A Importncia da Interao

Social
Os educadores dizem que a interao importante
porque as crianas aprendem com os colegas.
Mas no essa a razo pela qual se
defende a interao entre elas nas
aulas de matemtica.

O conhecimento lgico-matemtico,
tem sua fonte no interior de cada
criana e elaborado por meio das
aes mentais de cada uma delas.

As ideias das outras pessoas so

importantes para que as crianas
pensem criticamente sobre suas
prprias ideias em relao s ideias
dos outros.
Se uma criana disser que 5+4=8, e outra disser que 5+4=9,essa
discordncia levara ambas a pensarem criticamente por meio da troca
de pontos de vista, e quando se convencem que a ideia da outra
pessoa faz mais sentido que a dela, ela muda de ideia e se corrige a
partir do seu interior.

Piaget atribuiu grande

importncia a interao
social. Para ele tais
trocas eram
indispensveis, tanto
para que as crianas
elaborem o pensamento
lgico quanto para que
os adultos construam as
cincias.
 TROCA ENTRE CRIANA E ADULTO
Condies experimentais

Para estudar os efeitos da interao social no desenvolvimento da lgica

na criana, Doise e Mugny selecionaram uma tarefa que envolve a
conservao do comprimento.
Dois trilhos de 4cm de largura e 22cm de comprimento foram utilizados
nas sesses de experimentao.
Dois trilhos fora colocados em posio de correspondncia visual como
(demonstra a figura a)
Um dos trilhos foi levemente empurrado para a direita.( figura b)
E se perguntava criana se os trilhos eram do mesmo tamanho ou se um era mais comprido que o outro. Pelo fato de no
conservarem medidas ,pois tinham idade mdia de 6 anos a 3 meses, todas disseram que um trilho era maior que outro, e
explicavam dizendo que um dos trilhos ia mais longe que o outro.Essa uma resposta tpica, quem no consegue conservar
medidas focaliza em geral o ponto de chegada,sem prestar ateno no ponto de partida.
Doise e Mugny queriam conduzir o experimento com crianas que discordassem,queria comparar o resultado das seguintes
situaes:

1 condio: o ajudante daria uma resposta igualmente incorreta.

2 condio: o ajudante daria a resposta correta.
3 condio: Nenhum ajudante estaria envolvido.(grupo controle)
Nas duas primeiras condies havia dois adultos e uma criana.
O ajudante respondeu diferentemente as diferentes afirmaes da criana,
ele sempre escolhia a resposta oposta a da criana.

PR-TESTE, PRIMEIRO PS-TESTE E SEGUNDO PS- TESTE.

Todas as crianas eram estudantes que no conservavam o que havia no
pr-teste. O ps- teste foi dado imediatamente, e um segundo foi dado 10
dias depois para avaliar os ganhos.
Os testes consistiram em tarefas de conservao que foram administradas
individualmente.
Uma envolveu varetas de comprimento igual.
Outra envolveu correntes de comprimento igual.
 Conservao dos comprimentos iguais.
Mostrava-se a criana duas varetas da mesma cor, cada uma de 10 cm de
comprimento.
Quando colocava as varetas em posio de correspondncia visual corria o dedo sobre
elas e perguntava:
Voc acha que teria que caminhar aqui tanto quanto na outra estrada?
Voc acha que as duas varetas tm o mesmo comprimento? Ou voc acha que uma
mais comprida do que a outra?
E as mesmas perguntas foram feitas , depois que as varetas foram empurradas para a
direita, e outra para a esquerda.
Aps analise as crianas foram classificadas em trs grupos:
Conservadores: julgavam que as duas varetas tinham o mesmo comprimento, nas
quatro situaes.
No conservadores: disseram que a estrada tinha o mesmo comprimento em (a) e em
(c), mas quando a vareta era movimentada , eles diziam que uma era mais longa do que
a outra.
Intermedirias: haviam aquelas que davam respostas corretas, mais no sabiam
justificar, outras davam a resposta correta em um dos itens, mas em outro no, tambm
tinham as que vacilavam e mudavam sempre de ideia.
CONSERVAO DE COMPRIMENTOS DIFERENTES
Foram usadas correntes de 10 e 15 cm.
As perguntas feitas s crianas fora semelhante as anteriores.
Os estudantes que sabiam conservar julgavam que a corrente de 15 cm
era mais longa em todas as situaes.
Os que no sabiam conservar disseram que na situao (b), as duas
correntes tinham o mesmo comprimento, e na (d) disseram que a
estrada de baixo a mais longa porque ia alm da estrada de cima.
Os intermedirios disseram que a corrente de 15 era mais longa na
situao (b), mas no na situao (d).
 RESULTADO

O primeiro ponto que se pode defender que os estudantes que no conservavam e

que trocaram pontos de vistas com os ajudantes progrediram consideravelmente, mas
do que os do grupo controle, que apenas tiveram acesso ao material e s questes.
No primeiro ps-teste, todas as 13 crianas do grupo controle permaneceram igual. No
segundo ps-teste mudou muito pouco de 12 para 10, , j os outros 2 grupos
progrediram passando ao nvel intermedirio ou ao de conservao.
A descoberta que causou surpresa e foi significativa neste estudo foi a de que
discordar de um adulto que deu uma resposta igualmente incorreta no mesmo nvel
cognitivo algo proveitoso.
No primeiro ps-teste as crianas que se depararam com uma resposta incorreta
tiveram ganhos levemente melhores do que as que se depararam com a resposta
correta(8/20 comparados a 4/19 passaram a conservar, e 5/20 comparados com 5/19
passaram ao nvel intermedirio).
)
J no segundo ps-teste um numero ainda maior(7/20 comparados com
5/19 passaram a conservar, e 8/20 comparados com 6/19 passaram ao
nvel intermedirio.
Uma teoria de transmisso e internalizao do ensino da matemtica no
poderia explicar por que as crianas podem avanar na lgica quando
fazem intercmbio.
O construtivismo de Piaget afirma que as crianas constroem uma lgica
de nvel mais alto de dentro para fora, a partir dos nveis mais baixos que
j haviam construdo.
Os ganhos do grupo que teve contato com a resposta correta podem ser
explicados pelo construtivismo ou pela teoria de transmisso e
internalizao, mas o progresso realizado na tarefa de comprimentos
diferentes explicado apenas pelo construtivismo.
 TROCAS ENTRE DUPLAS DE CRIANAS

Outro experimento ser descrito, s que agora com pontos de vista de

duas crianas
CONDIES EXPERIMENTAIS

Havia duas condies, a primeira as crianas foram questionadas

individualmente de maneira similar terceira condio do estudo anterior.
Na segunda as crianas foram entrevistadas em duplas, e pediu-se a elas
que trocassem pontos de vista e chegassem a um acordo.Se no
houvesse desacordo as crianas passavam a categoria sem conflito". Se
houvesse desacordo passavam a categoria com conflito.
 RESULTADOS
Como no estudo anterior todos os participantes foram classificados como
no conservadores no pr-teste, e as tarefas usadas foram as mesmas
do experimento, um adulto que atuou como ajudante.
Apenas uma dupla do grupo controle progrediu, as que progrediram mais
foram aquelas que discordaram e trocaram ideias na tentativa de chegar
a um acordo.
A hiptese foi a de que mesmo as crianas que verbalmente no
desafiaram uma outra podem ter intercambiado pontos de vista de
maneira no verbal.
 CONCLUSO
Se os adultos constroem a matemtica e a cincia por meio dos debates
sobre pontos conflituosos, pode-se esperar que as crianas tambm
construam o conhecimento lgico-matemtico pelo mesmo processo. A
histria da matemtica e a cincia confirmam a autonomia intelectual que
caracterstica da espcie humana. Os seres humanos constroem
conhecimentos tentando entender cada vez mais suas experincias.
No somos recipientes passivos que somente assimilam o conhecimento
que despejado em nossas cabeas.