Regletas Cuisinaire

(Nmeros de color)

Regletas Cuisinaire
Regletas (color) N Tamao
1 1 cm x 1 cm2

2 2 cm x 1 cm2

3 3 cm x 1 cm2

4 4 cm x 1 cm2

5 5 cm x 1 cm2

6 6 cm x 1 cm2

7 7 cm x 1 cm2

8 8 cm x 1 cm2

9 9 cm x 1 cm2

10 10 cm x 1 cm2

Regletas Cuisinaire
 PARA QU
SIRVEN?
Son muy tiles para introducir la enseanza del nmero
y las operaciones aritmticas.
En un principio se pretende que el nio/a asocie el
tamao al color y se d cuenta que para el mismo color
siempre el mismo tamao.
Con ellas se ejercitar haciendo series y
clasificaciones.
Asimismo se pretende, en un paso posterior, que el
nio/a sea capaz de establecer equivalencias entre las
regletas y la serie numrica, y descubra la relacin de
inclusin que existe entre ellas.
Regletas Cuisinaire
 QU PODEMOS HACER CON LAS REGLETAS?

Hacer distintas seriaciones, clasificaciones, ordenaciones, ...

Establecer distintas relaciones entre las regletas: mayor que,
menor que, igual que.
Construir la serie numrica del 1 al 10, es decir, descubrir la relacin
n+1, en la que cualquier nmero natural se construye sumndole a su
anterior la unidad.
Comprobar la relacin de inclusin en la serie numrica, es decir, ver
que en cada nmero estn incluidos los anteriores.
Establecer correspondencias entre las regletas y otros conjuntos.
Descomponer los nmeros, as como construirlos a partir de otros.
Operar de manera manipulativa (fundamentalmente suma y resta).
Iniciarlos en las operaciones multiplicativas (suma de sumandos
iguales; repartos y particiones).

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 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 6-7
AOS
Memorizar el valor de cada regleta, ya que lo interesante es que el
nio domine las regletas, no por su color, sino por su valor.
Ensear una regleta determinada y preguntar por el anterior y el
posterior.
Comparar dos regletas y ver cul es la mayor (o la menor).
Mostrar una serie de regletas consecutivas en la que falta una
intermedia. Preguntar por el nmero que falta.
Comprobar la serie numrica n+1.
Representar los nmeros con las regletas y viceversa.
Practicar el hecho de que 10 unidades pueden cambiarse por una
decena y viceversa.
Composicin y descomposicin de cantidades.
Realizar sumas y restas con el modelo fsico.
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 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 7-8
AOS
Representar los nmeros de dos y tres cifras, y viceversa.

Componer y descomponer nmeros.

Representar sumas escritas en vertical llevado, insistiendo en la
idea que 10 unidades puede cambiarse por una decena.
Representar la multiplicacin como suma de sumandos iguales.
Prestar atencin a la representacin geomtrica del producto
(rectngulo o cuadrado).
Representar las restas.

18
+ 15
33

Regletas Cuisinaire
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 8-9
AOS

Observar y descubrir propiedades de la multiplicacin.

Construir la tabla pitagrica.

Empezar a practicar la divisin, preguntando cuntas regletas del 3
se necesitan para construir el 12.
Construir y comparar los cuadrados de los 10 primeros nmeros.

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 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 9-10
AOS
Profundizar en la comparacin entre los cuadrados de nmeros.
Observar, por ejemplo, si el cuadrado de 4 es el doble del cuadrado
de 2. Cuntos cuadrados de 2 se necesitan para construir el
cuadrado de 4?...
Hacer productos de tres factores (volumen).
Construir el cubo de un nmero.
Introducir el significado del parntesis y la jerarqua de las
operaciones: (3+2)x4 frente a 3+2x4.
Representar el algoritmo de la divisin por una cifra.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 11-12
AOS
Ampliar la nocin de cubo y volumen, a partir del producto de tres
nmeros..
Comparacin de nmeros cbicos.
Hacer investigaciones y descubrimientos numricos libres.

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Desarrollo de algunas actividades

Regletas Cuisinaire
 Hacemos seriaciones

Esta actividad consiste en realizar seriaciones, atendiendo a

distintos criterios. En principio, los criterios los pueden
establecer los propios nios/as, hasta llegar a que los criterios
sean dados por el maestro. Estos criterios irn de menor a mayor
dificultad, es decir, pasando de las series de un trmino, a dos,
tres, ...
Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire
 Ordenamos las regletas segn su tamao

El objetivo de esta actividad es establecer la relacin n + 1. Vamos

a trabajar las relaciones de orden mayor que, menor que e
igual que.

Podemos empezar pidiendo a los nios/as que elijan la regleta ms

pequea y la coloquen encima de la mesa, y as sucesivamente, hasta
conseguir completar la serie con todas las regletas.

Procedemos de igual manera, pero a la inversa, empezando ahora

por la ms grande hasta terminar por la ms pequea

Regletas Cuisinaire
 Establecemos equivalencias - 1

Vamos a jugar ahora haciendo trenes con regletas distintas, pero

de la misma longitud. El objetivo es que los nios/as descubran
que dos o ms regletas tienen la misma longitud que otra regleta
dada. Y que no hay una nica solucin. Es una actividad previa a
la enseanza de la composicin y descomposicin de nmeros.
Empezamos pidindole al nio/a que elija una regleta cualquiera.
A continuacin le damos otra, ms pequea, y que la coloque
justo debajo de la anterior. Ahora le pedimos al nio/a que
busque una regleta que unindola sea igual de larga que la otra.

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 Utilizamos las regletas para medir

El objetivo de esta actividad es medir con las regletas.

El procedimiento a seguir es elegir una regleta cualquiera (por ejemplo la roja) y
un objeto de la clase comn para todos. Se les pide a los nios/as que hagan un
tren igual de largo que el borde del objeto que hemos elegido, con regletas rojas,
y lo coloquen pegado a ste. Preguntamos:
Cuntas regletas rojas mide el objeto?
Ese mismo objeto se puede medir con regletas distintas (cambiamos la unidad de
medida). Es un momento importante para hacerles ver a los nios/as la
equivalencia de las dos medidas, convirtiendo cada una de ellas en regletas
unidad, y comprobando que los resultados son idnticos.

Regletas Cuisinaire
Regletas Cuisinaire
 Establecemos correspondencias

El objetivo de este tipo de actividad es establecer una

correspondencia entre las longitudes de las regletas con conjuntos
con elementos de 1 a 10. El recurso ms utilizado es presentarles a
los nios juegos de 10 cartas, en las que hemos dibujado cualquier
objeto (desde 1 a 10). Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire
6 9

Regletas Cuisinaire
 Sumamos con regletas
Pedimos a los nios/as que elijan dos regletas iguales y las coloquen una a
continuacin de la otra en el centro de su mesa. Les preguntamos que, si las
dos son iguales, podemos utilizar un smbolo para decirlo. Para ello utilizamos
el signo igual:

Pedimos que busquen, entre sus regletas, dos de ellas con las que puedan
formar un tren igual de largo que una regleta amarilla, y que las cambien por
una de ellas:
=
5 = 1 + 4

=
3 + 2 = 5

Regletas Cuisinaire
 Restamos con regletas
Iniciamos la actividad pidiendo a los nios/as que elijan dos regletas distintas y las
coloquen en el centro de su mesa. Por ejemplo, han elegido la regleta azul
(nmero 9) y la regleta amarilla (el nmero 5). Tenemos la siguiente situacin:

Preguntamos: Cul es la ms larga? Y la ms corta? A continuacin les

pedimos que ponga debajo de la regleta ms larga (minuendo) y pegada a ella la
regleta ms corta (sustraendo), y que asocien a cada regleta el nmero
correspondiente:
9
5

Y que busquen una regleta, que unida a la amarilla, obtengan dos trenes iguales
de largos.
9

5 4

Regletas Cuisinaire
 El doble

Pedimos a los nios/as que elijan una regleta cualquiera entre las que tienen un
valor comprendido entre el 1 y el 5 y la pongan encima de su mesa. A
continuacin, pedimos que elijan otra igual y la coloquen a continuacin de la
primera. Por ltimo preguntamos si es posible elegir otra regleta de tal manera
que sea igual de larga que las dos juntas que tengo encima de la mesa.

4 + 4 = 8

Regletas Cuisinaire
 La mitad

Pedimos a los nios/as que elijan una regleta que tengan los valores 2, 4, 6, 8,
10; y la pongan encima de la mesa. A continuacin, pedimos que cojan
regletas unidad, de tal forma ,que construyan un tren con ellas igual de largo
que la regleta que tengo encima de la mesa, y lo coloquen justo debajo de ella.

3 3 3 + 3 6
=

Regletas Cuisinaire
 Multiplicamos con las regletas
Pedimos a los nios/as que elijan varias regletas (dos, tres, cuatro, ...) del mismo
color (primero el rojo). A continuacin les decimos que formen un tren con las
regletas que han elegido. Y que busquen una regleta que sea igual de larga que
el tren que tienen encima de la mesa.
2 2 2 2

Representa multiplicaciones que tengan forma de cuadrado.

Piensa qu regletas he de aadir a un cuadrado para conseguir el siguiente.

Regletas Cuisinaire
 Dividimos con las regletas - 1

Elegimos una regleta cualquiera y la colocamos encima de la mesa (hemos de

evitar que elijan las regletas roja, verde, amarilla y negra. Si las eligen no
tendremos ms remedio que partirlas en regletas unidad). Les pedimos a
continuacin que elijan varias regletas iguales, de tal manera que formemos, con
esas regletas, un tren igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa.

Preguntamos:
Cuntas regletas rojas caben en una regleta naranja?

Regletas Cuisinaire
 Dividimos con las regletas - 2

Podemos introducir la divisin entera (por exceso o por defecto) de la misma

manera, nicamente tenemos que tener en cuenta que el trozo de regleta
(dividendo) que me falte por completar, o me sobre, lo har con regletas unidad
(resto). Por ejemplo, si elijo como regleta base (dividendo) la de color azul, y
elijo como regleta unidad (divisor) la roja, nos encontraremos con las dos
situaciones:

dividendo dividendo resto

divisor resto divisor

Regletas Cuisinaire
 Descubrimos los divisores
Esta actividad se muestra como una pequea investigacin (predecimos y
comprobamos), en la que nos vamos a ayudarnos de las regletas, para hallar los
divisores de un nmero.
Podemos pedir a los nios/as que elijan una pieza, por ejemplo la marrn (cuyo
valor numrico es 8). A continuacin les decimos que busquen una regleta
determinada, de tal manera que, con varias de esas regletas, puedan hacer un tren
igual de largo que la regleta marrn. Eligen, despus de algunos intentos, las
rojas, otros la rosa, pocos la blanca y ninguno la marrn. Podemos tener pues la
siguiente situacin (u otra similar):

8
4
1
2

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