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PLANIFICACIN Y EVALUACIN

COMPONENTES DEL CURRICULO


FINALIDADES EDUCATIVAS

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su


personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente,
protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.

2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin


protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y
de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los
nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.
FINALIDADES EDUCATIVAS

3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque


geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio
por los valores patrios, valoracin de los espacios geogrficos y
de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de
Venezuela como pas energtico y especialmente
hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo
modelo productivo endgeno.

4. Fomentar el respeto a la dignidad humana, valores, tolerancia,


justicia, solidaridad, paz, derechos humanos y no discriminacin.
FINALIDADES EDUCATIVAS
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para
preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos
naturales.

6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una


perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo
humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo
endgeno productivo y sustentable.

7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la


perspectiva multipolar orientada por el impulso de la
democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el
racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del
desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el
mundo.
FINALIDADES EDUCATIVAS

8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento


crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas,
con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia.

9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para


alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura
socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social,
humanista y endgeno.
REFERENTES ETICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES
TEMAS INDISPENSABLES
REA DE FORMACIN COMN
FSICA
INTRODUCCIN
La importancia de la Educacin Cientfica en la formacin de los
ciudadanos en un momento como el actual, en el que el derecho a la
educacin se ha consolidado para todos, es una realidad demandada por
la sociedad de la informacin y del conocimiento del siglo XXI para seguir
avanzando en la direccin que marcan los retos de hoy en da.
Las Ciencias no slo juegan un papel fundamental en el desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa sino que tambin forman parte de la cultura de
nuestra sociedad.
Ahora, ms que nunca, ensear Ciencias a toda la poblacin, lograr que
mejore la imagen que el estudiantado y la ciudadana tienen de ella,
conseguir que los estudiantes aprendan a pensar con una lgica cientfica,
es invertir en el presente y en el futuro de una sociedad. Formar
sociedades integradas por ciudadanos pensantes e informados, con
espritu crtico y capacidad de tomar decisiones fundamentadas es el
mejor regalo que se le puede hacer a un pas.
La educacin de los futuros ciudadanos ha de ser
efectivamente integral, es decir que contemple, en
justa medida, todos los saberes y dimensiones de la
cultura humana y de las demandas de la sociedad de
nuestro tiempo.
Es necesario que nuestro sistema educativo posibilite,
a lo largo de la enseanza obligatoria, la adquisicin de
una formacin cientfica bsica, suficiente para el
desarrollo personal, social y laboral de sus miembros,
que les permita construir concepciones con las que
poder interpretar los hechos cotidianos derivados de
los avances cientficos y tcnicos, de manera que stos
sean asumidos con espritu crtico, fomentando su
participacin activa.
Sin embargo, en nuestro sistema educativo las
ciencias experimentales estn muy devaluadas,
con un escaso nmero de horas y con la
consideracin de materia optativa, incluso en los
niveles obligatorios.
Y no slo eso, sino que existe la imposibilidad de
realizar el necesario trabajo experimental en el
laboratorio, de gran importancia para la
formacin cientfica de nuestro alumnado, ya que
no se contempla por la administracin educativa
la dotacin de profesorado de apoyo y de las
horas de desdobles necesarios para, con
garantas de seguridad y calidad, realizarlo.
Las Ciencias Fsicas no se consideran
populares en la educacin. El aprendizaje de
esta materia requiere un esfuerzo por parte
de los estudiantes que las estudian y es causa
del fracaso escolar.
Las Carreras profesionales menos solicitadas
por los estudiantes son las de las ciencias
bsicas como matemtica, fsica, qumica y
biologa.
Podemos aventurar, sin riesgo a equivocarnos,
que existe un deterioro en la enseanza de las
Ciencias, entre otras materias.
CAUSAS
La precaria, o a veces nula, realizacin de
actividades en el laboratorio. tanto por las
condiciones formativas (del profesorado),
organizativas (no hay desdoblamiento de
profesorado recogido) como estructurales y de
recursos (nmero de alumnos por grupo,
espacios de laboratorios, materiales,...).
Necesitamos potenciar el desarrollo de las
prcticas de laboratorio, y un currculo ms
actualizado.
Por ello se debiera favorecer la participacin de
los alumnos en la realizacin de actividades
prcticas, posibilitando la existencia de
instalaciones adecuadas, con la participacin de
dos profesores en el aula-laboratorio, con
agrupamientos coherentes, etc., ya que las
condiciones para el trabajo experimental,
consustancial con el conocimiento cientfico, en
los centros actuales son claramente insuficientes.
Existe un nmero de horas insuficiente a todas luces
para impartir ciencias y un excesivo nmero de
asignaturas.
Diversos estudios analizan la importancia de la
competencia lectora para el aprendizaje en general, y
para las Ciencias en particular.
Los textos que tratan temas cercanos a la realidad del
alumnado, como la cocina, permiten trabajar con
hechos cientficos y entidades conocidas, lo que
permite construir ms fcilmente los hechos
cientficos. permite transformar el hecho familiar en
hecho cientfico y facilita la contextualizacin del
modelo cientfico que se propone reforzar con la
lectura.
Contextualizar gran parte de los contenidos de ciencias.
Aprendizaje significativo.
Ensean a los estudiantes de lo general a lo particular,
formulando generalizaciones en el momento de introducir
los conocimientos sin comprometer activamente a los
alumnos en el proceso de abstraccin y generalizacin. En
el proceso se desarrolla poco el pensamiento inductivo, el
razonamiento es casi siempre deductivo. Los profesores
esperan que por presentar los principios generales y
mostrar cmo aplicar ellos a unos pocos casos especiales
los estudiantes estn capacitados a hacer lo mismo en las
nuevas situaciones.
enseanza tradicional de la Fsica tiene como
principales caractersticas
que: su enseanza y aprendizaje est
orientado hacia el conocimiento, las
clases se imparten generalmente mediante
conferencias y ejercitaciones,
no se aprovechan al mximo los laboratorios
para que realmente sean
actividades experimentales e investigativas.
pues en los laboratorios los
alumnos trabajan utilizando instrucciones que
dicen paso a paso lo que
ellos tienen que hacer, tratando de reproducir
resultados esperados y
preguntando cmo obtener la respuesta
correcta para demostrar la verdad
de algo que se ha enseado en la conferencia
o se ha ledo en el libro.
Otra de las caractersticas que tradicional mente se manifiestan en las
clases de Fsica es que generalmente el profesor est activo durante la
sesin de clases mientras los alumnos estn prcticamente pasivos donde
el profesor pretende que el alumno resuelva problemas por simple
imitacin, esperando que el alumno realice un aprendizaje activo en su
estudio independiente a travs de las lecturas, resolucin de ejercicios.
El problema con el enfoque tradicional es que ste ignora la posibilidad de
que la percepcin del estudiante puede ser diferente a la del profesor,
muchos estudiantes no estn preparados para aprender Fsica de la forma
en que tradicionalmente es enseada.
Adems, frecuentemente se ignora que los
estudiantes poseen experiencias previas del
mundo real y que estas experiencias las tienen
organizadas de una forma particular que les
permite explicar a su modo los hechos reales,
por lo que se conduce el proceso docente-
educativo asumiendo que todos los
estudiantes tienen un mismo nivel y que todos
han asimilado los conceptos del nivel
precedente correctamente
los estudiantes fallan al aprender un nuevo
material debido a que tienen dificultades de las
materias de Fsica y
Matemticas de cursos precedentes, e incluso
sucede muchas veces que
terminan una nueva materia de Fsica y an esas
dificultades precedentes
estn presentes constituyendo barreras
persistentes para alcanzar la
comprensin conceptual.
El criterio ms frecuentemente usado en la enseanza de la Fsica es
medir el dominio de los contenidos a partir del desempeo del estudiante
en la resolucin de ejercicios. Muchos estudiantes al concluir el curso
pueden resolver estos ejercicios satisfactoriamente, sin embargo,
frecuentemente se basan para ello en la memorizacin de las frmulas y
no desarrollan una comprensin funcional de la Fsica, es decir, la
habilidad de hacer el razonamiento necesario para aplicar los conceptos y
pnncipios apropiados en nuevas situaciones, se manifiesta de manera
emergente ejercicios que requieren un razonamiento cualitativo y una
explicacin verbal.
La dificultad ms seria que se manifiesta en la enseanza aprendizaje de
la Fsica es la imposibilidad de integrar los conceptos relacionados dentro
de una estructura conceptual coherente. Para que los estudiantes sean
capaces de aplicar los conceptos a una variedad de contextos necesitan no
slo ser capaces de definirlos, sino tambin de relacionarlos entre s.
Necesitan adems, diferenciar el concepto de otros conceptos
relacionados. Es importante que los maestros tomen conciencia de que los
estudiantes necesitan participar en el proceso de la construccin
cualitativa de modelos de manera que pueden ayudarlos a comprender las
relaciones y diferencias entre los conceptos.
Algunas dificultades e ideas errneas sobre cursos anteriores pueden que
desaparezcan durante la enseanza tradicional, sin embargo, otras
permanecen fuertemente resistentes a cambiar. Esto no se va a solucionar
slo por las explicaciones del profesor, para incidir positivamente en esto
es necesario un aprendizaje activo para que ocurra un cambio conceptual.
Para ello es esencial generar una contradiccin conceptual e involucrarlos
en su resolucin. Se debe dirigir la enseanza hacia la bsqueda de
situaciones que constituyan una contradiccin para que la confrontacin y
resolucin por parte del estudiante lo lleve a superar la dificultad que
tena.
Pero una simple situacin es insuficiente, es preciso que confronte una
variedad de situaciones para lograr que aplique el mismo concepto y
razonamiento a diferentes contextos, que reflexione de esas experiencias
y que generalice de ellas.
Un factor importante en las dificultades que
tienen los estudiantes con
ciertos conceptos es la incapacidad de hacer
razonamientos cualitativos
que son necesarios para la aplicacin de los
conceptos.
La enseanza tradicional tiende a reforzar la concepcin de
que la Fsica
es una coleccin de hechos y frmulas. Los estudiantes
frecuentemente
no reconocen el papel esencial del razonamiento en la
Fisica ni
comprenden qu constituye una explicacin. Ellos
necesitan ejercitar la
solucin cualitativa de problemas y la explicacin de su
razonamiento, por
lo que es muy importante que las habilidades del
razonamiento cientfico
se formen a travs del proceso de enseanza
Los estudiantes frecuentemente estn incapacitados de relacionar
los
conceptos con las representaciones formales y stos a su vez con el
mundo real. Las dificultades conceptuales y de razonamiento
subyacen en
la incapacidad de interpretar ecuaciones, diagramas y grficos, ya
que la
enseanza tradicional no logra una verdadera conceptualizacin,
debido a
que muchas veces los conocimientos se quedan en lo sensorial, por
lo que
es muy importante que los estudiantes se ejerciten en la
interpretacin de
los formalismos fsicos y en su relacin con el mundo real.
Los estudiantes frecuentemente estn incapacitados de relacionar
los
conceptos con las representaciones formales y stos a su vez con el
mundo real. Las dificultades conceptuales y de razonamiento
subyacen en
la incapacidad de interpretar ecuaciones, diagramas y grficos, ya
que la
enseanza tradicional no logra una verdadera conceptualizacin,
debido a
que muchas veces los conocimientos se quedan en lo sensorial, por
lo que
es muy importante que los estudiantes se ejerciten en la
interpretacin de
los formalismos fsicos y en su relacin con el mundo real.
Las dificultades que tienen los estudiantes en Fsica usualmente no son
debidas a errores en la exposicin de los contenidos, sino al hecho que no
se encuentran intelectual mente activos. Aquellos estudiantes que
aprenden de las clases, de la lectura de los libros, de la resolucin de
problemas lo hacen debido a que continuamente se cuestionan su propia
comprensin, confrontan sus dificultades y persisten en tratar de
resolverlas. Sin embargo, muchos (o la mayora) estudiantes no traen este
grado de independencia en su estudio del tema. An cuando se utilice un
formato tradicional para las clases de Fsica es imprescindible buscar
nuevas formas para promover una participacin activa de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje
Por otro lado, los estudiantes buscan en los medios de enseanza,
que se
suponen que los profesores lo utilicen, aquellos elementos que de
forma
sensohal los ayuden a representarse el fenmeno, pero no para que
surjan juicios y conceptos, por eso debe quedar bien claro que
asegurando la correcta percepcin de los fenmenos no garantiza la
asimilacin de los conceptos en los estudiantes.
Las generalizaciones anteriores muestran las deficiencias de la
enseanza tradicional de la Fsica y sealan la necesidad de utilizar
otra
metodologa de enseanza que resuelva estas deficiencias.
los contenidos son transmitidos con
explicaciones verbales de forma terica,
donde los estudiantes consultan y copian
textualmente de los libros, sin la utilizacin de
las prcticas de laboratorio, lo que limita el
inters y la estimulacin de un aprendizaje
significativo en la referida rea.
Secuencia de contextualizacin:
Decidir el contexto (situaciones cotidianas,
aplicaciones, problemtica social, contexto
histrico, etc.) a partir del cual construir el hilo
conductor de la secuencia.
Establecer las cuestiones claves que se queran
abordar.
Tener en cuenta las dificultades conceptuales de
aprendizaje que comportan los contenidos que se
estudian y las concepciones alternativas de los
estudiantes.
Facilitar el aprendizaje de los estudiantes a travs
de una secuencia de actividades bien
estructurada.
Las caractersticas de las secuencias que se han
elaborado son las siguientes:
Perspectiva de alfabetizacin cientfica
Contextualizacin CTS (Ciencia -Tecnologa -Sociedad).
Importancia de la comprensin de los fenmenos y de
los procesos de modelizacin
nfasis en las actividades de comunicacin
nfasis en el trabajo experimental investigativo
Uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
Valoracin del trabajo cooperativo.
Atencin a la diversidad de motivaciones e intereses de
los alumnos y alumnas.
Estructura de actividades de aprendizaje:

actividades de iniciacin, con el doble objetivo de exploracin


de las ideas del alumnado y de presentacin de los objetivos de
la secuencia.
actividades de introduccin de los contenidos y de
reestructuracin de conocimientos de los estudiantes
(interpretacin, experimentacin,
modelizacin, aplicacin, etc.).
actividades de recapitulacin a lo largo de la secuencia.
actividades de sntesis final.
actividades de aplicacin en nuevos contextos.