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Teoras de Adquisicin
del Lenguaje.
 INTRODUCIN

QU ES UNA TEORA?

Es una interpretacin sistemtica de un

rea del conocimiento.

Sistemas que describen y explican ciertos

descubrimientos empricos y que dan
lugar a una fructfera investigacin.
(Herriot, 1970) .
TEORIAS DE ADQUISICIN DEL LGJE

Teoras Conductistas.

Teoras Innatistas .

Teoras Cognitivistas.

Teorias interaccionistas.
 1. TEORIAS CONDUCTISTAS.
Teoras estmulo- respuesta o del condicionamiento.

-Se basan solo en aquellos aspectos de la conducta

verbal que pueden ser directamente observables.

-Evitan especulaciones acerca de procesos internos

cognitivos implicados en la conducta verbal.

-Principal exponente : SKINNER.

-Modelo: EMPIRISTA.

-LENGUAJE COMO CONDUCTA.

-Teora del condicionamiento operante.

ESTMULO RESPUESTA RECOMPENSA

 T. CONDUCTISTA : SKINNER

- Los nios adquieren el lenguaje por

medio de un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y
repeticin por parte del adulto, en
IMITACIN
diferentes situaciones de comunicacin.
- El nio se apropia de respuestas
aprendidas, dadas por el adulto, para
satisfacer una necesidad particular
(hambre, sueo, etc.)

ADULTO

RECOMPENSA CASTIGO
CARACTERISTICAS T. CONDUCTISTA

- La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la

adquisicin de conductas aprendidas por otras especies.

- Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas

imitaciones son un componente crtico del aprendizaje del
lenguaje.

- Los adultos son los que corrigen los errores de los nios,
donde estos ltimos aprenden a travs de estos errores.

- Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la

imitacin de formas creadas por el adulto.
ASPECTOS POSITIVOS DEL CONDUCTISMO

- El conductismo, hizo que los estudios

se fijasen en el contexto, en la forma
de hablar al nio (BABYTALK).

- Permite elaborar programas de

tratamientos de nios con
alteraciones de la comunicacin y/o
lenguaje.

- Los estmulos no se analizan

aisladamente sino que se estudia el
episodio verbal global.
CRITICAS A LA TEORA CONDUCTISTA

- No puede explicar por qu los nios dicen

cosas que nunca han odo antes ni por que
no dicen las palabras que escuchan con
ms frecuencia.

- Se preocupa solo de aspectos de la forma

del lenguaje.

- No toma en cuenta aspectos del contenido y

uso del lenguaje.

- No considera que exista una predisposicin

innata del lenguaje.

- Solo considera como elemento fundamental

de la adquisicin del lenguaje : el ambiente.

- El conductismo no contempla ningn tipo de

etapas. El lenguaje es sumatorio.
 2. TEORAS INNATISTAS
- Teora de la gramtica generativa.

- Nacemos con un constructo interno, un esquema innato

especficamente humano y genticamente hereditario que es
lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del
Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un
conjunto de principios gramaticales universales que son la
Gramtica Universal.

- Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir

unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios.
Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un
output o resultado que es la Gramtica de la lengua en
cuestin

- El nio es capaz de producir infinitas oraciones, nunca antes

escuchadas.
-Principal exponente:
Noam Chomsky
(Mentalista).
PRINCIPIOS DEL MODELO CHOMSKYANO

PRINCIPIOS

AUTONOMIA INNATISMO
 MODELO CHOMSKYANO

NIO(A) - El aprendizaje del lenguaje es especfico del

ser humano.

- La imitacin tiene pocos o ningunos efectos

para aprender el lenguaje de otros.

- Los intentos del adulto, dirigidos a corregir

los errores de las producciones de los nios,
no ayudan a la produccin del lenguaje.

- La mayora de las producciones infantiles

son creaciones personales y no respuestas
aprendidas de otras personas.
 IMPLICANCIAS DE TEORA DE CHOMSKY

- Importancia que adquiri el estudio de los

fundamentos biolgicos del lenguaje y la
nocin de periodo crtico para el lenguaje.
En esta lnea destaca Lennerberg y su
"Teora maduracionista".

- De alguna manera viene a decir que las

diferencias ambientales no influyen en la
adquisicin del lenguaje. Y es cierto que
en general sean cuales sean los estmulos
que recibe el nio la mayora de los nios
desarrollan el lenguaje de igual manera o
al menos en los primeros aos.
 CRTICAS A LA TEORA DE CHOMSKY

- Ignora los factores cognitivos y sociales.

- El lenguaje para l se asemeja a una especie de

rgano biolgico especializado.

- Es un modelo instantneo que no da cuenta del

proceso del desarrollo. Desde el momento en el que el
nio lo usa parece que ya lo haya aprendido.

- No da cuenta de un orden de adquisicin.

- No explica porque hay rasgos que no son universales,

hay partes de las lenguas que son particulares de las
mismas.

- Es cierto que en general los nios aprenden el

lenguaje independientemente de los estmulos; pero
tambin es verdad que hay diferencias individuales.
 3. TEORA COGNITIVA.
- Principal exponente Jean Piaget. (mentalista y constructivista)

- El lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la

inteligencia.

- Pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado.

- El nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico

y social par adquirir el lenguaje.

- El pensamiento posibilita el lenguaje (como parte del D

cognitivo).

- Habla egocntrica, precede al habla socializada.

CONTRUCCIN DE
EXPERIENCIAS
ESTRUCTURAS
SENSORIOMOTORAS
MENTALES
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

- ETAPA SENSORIOMOTORA ( 0-2 AOS).

- ETAPA PREOPERACIONAL ( 2- 7 AOS).

- ETAPA OPERACIONAL CONCRETA ( 7 11

AOS).

- ETAPA OPERACIONAL FORMAL (11 AOS

EN ADELANTE).
 Etapa sensorio-motora: Sub etapas.

1. Ejercicio reflejo ( 0- 1 mes).

- Exploran y adquieren control sobre reflejos.

2. Reacciones circulares primarias ( 1-4 meses).

- Repeticin de conductas placenteras que ocurren al azar.

- Radica en el propio cuerpo del nio.

3. Reacciones circulares secundarias ( 4- 8 meses).

- Repeticin de conducta placentera para obtener el mismo

resultado.
- Radica fuera del cuerpo del nio.
 Etapa sensorio-motora: Sub etapas.
4. Coordinacin propositiva de los esquemas secundarios. ( 8 a 12 meses).

- El nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial.

- Conducta: propositiva y deliberada.
- Anticipan sucesos, utilizan esquemas previos.

5. Reacciones circulares terciarias ( 12 a 18 meses).

- Experimentan acciones nuevas.

- Ensayo y error, para alcanzar objetivo.
- Propsito : exploracin.

6. Soluciones mentales (18-24 meses).

- Internalizan las acciones y sus consecuencias.

- Adquieren permanencia del objeto.
 ETAPA PREOPERACIONAL

Caractersticas principales:

- Adquieren Juego simblico.

- Razonamiento transductivo (a partir de

diferentes piezas llegan a una
conclusin).

- Sincretismo : generalizan ideas que no

estn relacionadas.

- Egocentrismo.
- Animismo.
- Centracin (solo un detalle a la vez).
- Irreversibilidad.
 ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
- Mayor capacidad para el pensamiento lgico.

- Solo razonan de las cosas que han tenido experiencia directa.

- No pueden crear ni probar hiptesis.

- Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas

es capaz de realizar:

Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor.

Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta que la
revierte.
Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una meta
de varias maneras.
Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina con su
opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
 ETAPA OPERACIONAL FORMAL.

- Utilizan la lgica para resolver problemas hipotticos y dar conclusiones.

- Pueden utilizar lenguaje metafrico.

- Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en

lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes.
 IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGET

- Otorga un papel activo al nio.

- La funcin simblica y, en general toda la inteligencia, tiene sus races en esquemas

de accin sobre el mundo fsico y no en la interaccin.

- Se intent investigar hasta que punto los logros cognitivos influan en la adquisicin
de los logros lingsticos.

- Provoc una discusin acerca de las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje.

Su postura se conoce como la hiptesis cognitiva fuerte en la que el lenguaje
depende del pensamiento totalmente. Luego a partir del 70, Cromer formul la
llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas
estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo permiten".
 CRTICAS A LA TEORA PIAGETANA

La infravaloracin que hace del

lenguaje y de los aspectos sociales y
comunicativos.

Su idea del egocentrismo radical y de

que las personas del entorno del nio
tienen poca importancia.

El lenguaje se limita a una funcin

representativa.
 4. TEORIA INTERACCIONISTA.

- Principal exponentes : Vigostky y Bruner.

- Vigotsky :

- El desarrollo humano se produce mediante

procesos de intercambio y transmisin del
conocimiento en un medio comunicativo y
social (la cultura).

- Lenguaje y pensamiento son dos cosas

distintas con orgenes distintos y que a lo largo
del desarrollo se produce una interconexin
funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el habla se va haciendo
racional.
 Vigostky: Enfoque sociocultural.

- El lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y

es exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por
un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.

HABLA

COMUNICACIN MANIPULACIN
EXTERNA INTERNA
 ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER.
- Enfoque constructivista e interaccionista.

- Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje.

Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera
esos como lo ms importante.

- El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente

arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del
desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia o entorno inmediato.

- Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la

comunicacin pre-lingstica.

- Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son
situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el
nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el
nio desarrollar poco a poco el lenguaje.
 ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER.

TRANSFORMACIN

PADRES
PROFESORES

AMIGOS NIO (A)

ESTIMULOS

AGENTES
CULTURALES
 FACTORES LINGSTICOS QUE INFLUYEN EN EL D. INTELECTUAL
(MIRETTI, 2003)

- Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a
descubrir sus significados

- El dilogo que se da entre el adulto y el nio(a), es importante ya que orienta, motiva

y estimula la participacin, procurando una valiosa fuente de conocimientos y
experiencias.

- La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.

- Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se trasmiten

verbalmente.

Contexto
social
LOGO

PSICOLOGA DEL LENGUAJE.

(Captulo 7)
Bermeosolo.
Ediciones Universidad Catlica.