ENSEANZA SITUADA

Frida Daz Barriga Arceo

CAPTULO 3. El aprendizaje basado en

problemas y el mtodo de casos.
Presenta: Profesora Blanca Estela Mndez Prez

"Intenta no volverte un hombre de xito,

sino volverte un hombre de valor.
Einstein
Cundo se aprende algo
en verdad importante?

a) En situaciones
escolares formales.

b) En situaciones donde
se afrontan problemas
reales, complejos y
significativos.
Torp y Sage (1998)

La enseanza mediante problemas abiertos,

promueve:

El razonamiento
La identificacin y empleo de informacin
relevante
La toma de decisiones ante diversos cursos
de accin o soluciones
El planteamiento de conflicto de valores
La constitucin de un catalizador del
pensamiento crtico y creativo
Principios Educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Como
En qu metodologa
de El ABP requiere de
consiste? En el planteamiento de una enseanza la elaboracin y
situacin problema. presentacin de
Su construccin, anlisis y / o situaciones reales o
simuladas siempre
solucin constituyen el foco
lo ms autnticas y
central de la experiencia. holsticas posible-
relacionadas con la
construccin del
conocimiento o el
La enseanza consiste en ejercicio reflexivo de
promover deliberadamente el determinada
desarrollo del proceso de destreza en un
indagacin y resolucin del mbito de
problema en cuestin. conocimiento,
prctica o ejercicio
profesional
particular.
 En los 60s, toma forma y gana terreno en educacin
mdica y negocios

Es reconocido el papel pionero de la Escuela de

Medicina de la Universidad de Mc Master, de Canad.

Liderazgo e influencia de Harvard Business School y Harvard

Antecedentes Medical School con el currculo para la carrera de medicina

Influjo de la corriente constructivista, aportaciones de Piaget,

Bruner y Vigotski

Torp y Sage (1998). Afirman que desde sus inicios se apoya en

teoras cognitivas y del procesamiento de informacin
Caractersticas bsicas del ABP (Torp y Sage,1998))

Compromete activamente a los estudiantes

como responsables de una situacin problema.

Organiza el currculo en torno a problemas

holistas que generan en los estudiantes
aprendizajes significativos e integrados.

Crea un ambiente de aprendizaje en el que los

docentes alientan a los estudiantes a pensar y los
guan en su indagacin, lo que les permite
alcanzar niveles ms profundos de comprensin.
Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos

Abstraccin: Representacin y manejo de ideas

estructuradas de conocimiento con mayor facilidad
y deliberacin.

Adquisicin y manejo de informacin: Conseguir,

filtrar, organizar y analizar la informacin
proveniente de distintas fuentes.

Comprensin de sistemas complejos: Capacidad de

ver la interrelacin de las cosas y el efecto que
producen las partes en el todo y el todo en las
partes, en relacin con sistemas naturales, sociales,
organizativos, tecnolgicos, etctera.
Experimentacin: Disposicin inquisitiva que
conduce a planear hiptesis, a someterlas a
prueba y a valorar los datos resultantes.

Trabajo cooperativo: Flexibilidad, apertura e

interdependencia positiva orientadas a la
construccin conjunta del conocimiento.
 Principios bsicos
1. Presentacin y
construccin de una 2. Los alumnos asumen el rol
situacin problema o de solucionadores de
problema abierto problemas

3. Los profesores fungen

como tutores y
entrenadores

4. La situacin problema
permite vincular el contenido
acadmico o curricular a
5. La evaluacin y la asesora situaciones de la vida real,
estn presentes a lo largo de simuladas y autnticas
todo el proceso, se maneja una
evaluacin autntica centrada
en el desempeo que incluye la
autoevaluacin
 Cmo se puede llevar a cabo este enfoque?

A) Proyectos con nfasis en el componente investigativo

B) Diseo instruccional de casos reales y simulados en forma

de narrativas

C) Programas inteligentes y juegos de simulacin de sistemas y

procesos complejos (procesos legales, conflictos
internacionales, diseo arquitectnico entre otros).

Ejemplo:
El anlisis de casos como herramienta instruccional

Un caso plantea una situacin problema.

Se expone al alumno para que desarrolle

propuestas conducentes a su anlisis o
solucin.

Se ofrece en forma de narrativa o historia.

Pueden tomarse de la vida real o bien
consistir en casos simulados o realistas.
 Criterios para elegir un buen caso en la
enseanza
Vnculo directo con
el currculo
Genera dilemas y
controversias
Calidad de la
narrativa
Caso

Intensifica las
Es accesible a los
emociones del
lectores o aprendices
alumno
 Seleccin y construccin del caso

Considerar para quin se est escribiendo

Considerar las competencias que se quieren fomentar

Apelar a los cinco sentidos del alumno, no slo al

componente intelectual, dar pauta a la imaginacin, la
fantasa, la emotividad

Los casos deben ser reales o realistas, crebles, polmicos y no

ofrecer de entrada la solucin o la forma correcta de pensar

Dar apertura a distintas perspectivas de anlisis

Componentes bsicos para elaborar la narrativa del caso

Historia clara, coherente,

organizada, que involucre
intelectual y afectivamente al
estudiante

Puede incluirse notas al

pie, apndices, Una introduccin que
cronologas, lecturas, enganche al lector
etctera

Una seccin que exponga el

Un cuerpo con contexto en que se ubica el
subsecciones accesibles caso
al alumno
 Generacin de preguntas de estudio y anlisis de caso
Permite clarificar
los conocimientos
o informacin Dirigen el anlisis.
bsica requerida.

Preguntas Preguntas
de estudio de
discusin

Preguntas
sobre el
producto o Preguntas
resultado de facilitadoras
la discusin
del caso Revelan los significados
Revela la toma de
explcitos de las
postura asumida, las contribuciones
soluciones acordadas, los individuales, estimulan
consensos y disensos en la interaccin.
el grupo.
 Discusin e interrogacin sobre el caso
Secuencia
interactiva y
Inicio: Creacin de un encuadre
en espiral
Observacin

Discusin orientada a
un proceso de anlisis
Anlisis

Cierre: Sntesis y puesta en Prescripcin

comn de lo dicho y
concluido al respecto, en
busca del consenso. Evaluacin
Enfoque que asume la evaluacin del aprendizaje basado
en casos

nfasis en una evaluacin formativa, dinmica y contextuada

(evaluacin autntica)

Desarrollo y aplicacin de materiales de evaluacin cualitativos

Involucran la autoevaluacin

Definicin y consenso de criterios de desempeo o estndares

mnimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados

Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional para valorar

logros y calidad del trabajo de los alumnos
 Rol del alumno
Elabora su propia
conclusin.
Ampla su
perspectiva. Reflexiona sobre su
aprendizaje.

Lee, analiza, Elabora una o

interpreta. varias
Individual propuestas de
Busca
informacin. solucin.

Interactan.
Analizan las
Presentan su soluciones Pequeo grupo
interpretacin. posibles.

Participan en la Presentan su punto de

discusin. vista.
Plenaria Estn atentos a las Preguntan.
aportaciones de sus Generan consensos y
compaeros. disensos.
 Rol del profesor
Selecciona o escribe un caso.
Elabora un plan de enseanza.
Entrega el caso a los alumnos.
Discute el sentido y metas de la actividad. Clarifica, orienta y/o
realimenta el proceso de
bsqueda.
Promueve pensamiento de alto
Promueve aprendizaje cooperativo. nivel.

Vincula con el contenido del currculo.

Trabaja con aportaciones de los alumnos
Hace preguntas.
Se interesa por los comentarios.
Conduce a la discusin.
Evala la participacin.
Evala los resultados logrados por
los alumnos.
Plantea el seguimiento del caso.
Todos los seres, por el hecho
mismo de serlo, tienen
atributos, expresiones de su
esencia, voces que revelan su
origen y condicin. El
atributo de los seres no es un
adorno ni una cualidad que
viene de fuera, al caso. Su
atributo es como la
emanacin del agua que
hierve; es agua y no es agua.
As el atributo del mar es el
orgullo; el atributo del sol, la
autoridad; el atributo del
hombre, la dignidad.
Jacinto Canek