EL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE

EN EL MARCO DEL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
en IIEE de Jornada Escolar Completa

DIFODS - 2017
Analicemos los siguientes casos:

CASO 1: En la IIEE 2134 Divina Sociedad los docentes del rea de Comunicacin se han
reunido al final del da para organizar las actividades del proyecto de concurso de poesa para
los alumnos del IV Ciclo. Dos de ellos desarrollan el proyecto, otros tres docentes determinan
los criterios para la evaluacin en las diferentes fases y los ltimos dos docentes organizan los
premios y agradecimientos para los alumnos ganadores. Al trmino de la reunin, la
coordinadora del rea recoge todos los productos para sistematizarlos y presentarle al sub
director el proyecto.

CASO 2: los docentes del rea de Matemtica del Nivel III de la IIEE 089 de San Martn de
Porres, han identificado las dificultades que muestran los alumnos para la comprensin y
resolucin de problemas matemticos. Ante ello el coordinador del rea ha invitado a la
reunin a algunos docentes de Comunicacin para compartir experiencias y estrategias de
comprensin lectora que les permitan atender la dificultad identificada. La reunin resulta
muy provechosa, dado que a partir del diagnstico y la exposicin de las dificultades
encontradas se procedi al anlisis y a la identificacin de posibles razones, junto con los
docentes de comunicacin se analizaron las situaciones y se identificaron las. Al final de la
reunin se llegaron a algunos acuerdos y compromisos, as como se estableci un cronograma
de reuniones posteriores para seguir profundizando en el tema y evaluar los avances.
Preguntas para compartir:

Qu caractersticas predominan en cada una de las situaciones descritas?

Qu tipo de aprendizajes distinguen a cada caso?

Cmo podramos definir al aprendizaje cooperativo y colaborativo? a partir de

las situaciones analizadas.

EL INTERAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE COLABORATIVO

El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo no es slo un intercambio de experiencias o una puesta en

comn de los saberes de cada uno, implica una construccin social de nuevos significados y nuevos saberes
a partir de un proceso de interaccin fluida entre dos o ms personas. Es un proceso que implica el
compromiso de aprender y construir algo juntos.
QU ES UN GIA?

El GIA es un colectivo de docentes que

peridicamente se rene para compartir
espacios que articulan el intercambio de
experiencias y de reflexin colectiva que
progresivamente se orienta hacia la
construccin de nuevos aprendizajes. Con
ello se fortalece la autoformacin docente,
la construccin de propuestas educativas y
la toma de decisiones para la mejora
continua.
Resulta de vital importancia considerar que tanto la visita al docente de aula como la
promocin del GIA son dos de las estrategias fundamentales para el logro de los propsitos
del Acompaamiento Pedaggico.

Docente como Docente como

sujeto individual sujeto colectivo
Conduce procesos de Responsable del
enseanza aprendizaje trabajo colegiado
PARA QUE FORMAR UN GIA?

Intercambiar
Constituir un las
espacio de experiencias
reflexin y exitosas de
aprendizaje la prctica
docente

Plantear Profundizar marcos

propuestas y/o
AL CORTO
tericos sobre la
soluciones pedagoga, la
frente a didctica, el

PLAZO situaciones de
aula y de la
currculo escolar y
la funcin social de
la escuela.
cultura escolar

Promover el
Desarrollar aprendizaje
acciones de entre pares,
trabajo propiciar la
colaborativo e reflexin
intervencin permanente y el
colegiada. aprendizaje
colaborativo.
 Construir y/o Favorecer la
afirmar la
identidad
creatividad, la
innovacin EN UN
institucional y
desarrollar
educativa y la
produccin MEDIANO Y
interrelaciones
personales y
sistemtica de
saber LARGO PLAZO
afectivas. pedaggico.

Desarrollar
habilidades auto-
reflexivas, auto- Construccin

EL GIA reguladoras y
metacognitivas
colectiva del
saber pedaggico
y el aprendizaje
PERMITE
como estrategia de
aprendizaje que situado en el
favorecen la contexto de la I.E
autonoma
profesional

Favorecer la
formacin de
Comunidades
Profesionales
de Aprendizaje
(CAP).
DEL GIA HACIA LA CONFORMACIN DE UNA COMUNIDAD
PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

Se juntan por afinidad Actan De carcter permanente e

Constituyen equipos de complementariamente integrador.
trabajo en torno a bajo objetivos Se consolida cuando ha logrado
objetivos especficos. compartidos. instalarse una cultura de
colegialidad participativa.
ROL DEL ACOMPAANTE EN LA CONFORMACIN DEL GIA

Es el mediador de los procesos de interaprendizaje de los docentes a su

cargo.
Identifica necesidades formativas de los docentes y selecciona los
propsitos, las estrategias y los recursos y materiales educativos para
intervenir intencionadamente, promoviendo el desarrollo profesional
docente.
Reporta informacin sobre los procesos desarrollados y los resultados
obtenidos.
Promueve procesos de aprendizaje autnomos y colaborativos a partir
de la reflexin crtica sobre la propia prctica y la interaccin sostenida
de los docentes a su cargo.
Orienta el desarrollo de habilidades autoreflexivas y metacognitivas.
Promueve acciones para generar la participacin activa y el trabajo
colaborativo de todos los docentes en el desarrollo del GIA
Propicia un clima favorable para el aprendizaje colaborativo, la reflexin
crtica de la prctica pedaggica y el desarrollo de compromisos de
mejora de la misma.
Promover la
consolidaci
Materiales y
n de un Buen clima Comunicaci
Motivacin recursos
equipo de de confianza n efectiva
necesarios
trabajo
autnomo

CONDICIONES PARA LA REALIZACIN DEL GIA

CMO ORGANIZAR UN GIA?
ANTES - PLANIFICACIN

Para la definicin del propsito del GIA se debe considerar:

Las necesidades formativas priorizadas en el Plan de
Acompaamiento a nivel de la visita diagnstica.
El nivel de avance (cualitativo) del conjunto de docentes de la
I.E., dependiendo del tiempo transcurrido desde que se
inici el acompaamiento.
Los compromisos asumidos y los acuerdos pactados en el
GIA anterior as como los intereses y demandas del conjunto
de los docentes de la I.E

NOTA: Los temas vinculados con la comprensin lectora, anlisis

de resultados de la ECE pueden abordarse en otros espacios
colectivos distintos a los GIA como jornadas pedaggicas
Para la determinacin de las estrategias de trabajo con el GIA, considerar
que:
- Deben responder al propsito del GIA. Ejemplo, si el propsito est
relacionado con el clima del aula, la estrategia del trabajo en base a
anlisis de casos debera propiciar la reflexin sobre casos asociados a
este tema.
- Deben orientar la reflexin crtica sobre las prcticas pedaggicas
institucionales. Puede ser estudio de casos reales o simulados
(referidos a otras experiencias, pero luego comparados con situaciones
similares que se viven en la dinmica institucional).

As mismo se debe prever:

- Preparar aportes para la retroalimentacin de la prctica y los
materiales necesarios para que los docentes profundicen su marco
terico (pedaggico, didctico, disciplinar, socioeducativo) en relacin a
los aspectos de la prctica que requieren ser tratados.
- Prev el cierre de la sesin considerando espacios para la
metacognicin
- Propicia la toma de acuerdos y compromisos en la lnea de continuar
con el desarrollo del aprendizaje colaborativo. Enfatizar la toma de
acuerdos para promover un trabajo pedaggico colegiado.
 DURANTE - CONDUCCIN

- Presentar el propsito de la Sntesis de lo aprendido y compromisos

CIERRE
INICIO

DESARROLLO
Orientar dos procesos:
reunin y la metodologa del para la nueva prctica.
- Anlisis de una situacin
trabajo a seguir. - Formular y orienta la
relacionada con el tema a tratar,
- Propiciar un clima de confianza y metacognicin
(video, presentacin de una
utilizar recursos diversos para - Contrastar lo aprendido con los
experiencia, testimonio, caso). A
despertar el inters y la propsitos iniciales de la jornada
partir de ello se formulan las
motivacin para el aprendizaje de trabajo y recoger
primeras interrogantes para
colaborativo. expectativas para la continuidad
motivar la participacin.
- Promover el consenso de normas de este trabajo.
de convivencia bsicas para la - Orientar el establecimiento de
- Orientacin de la Reflexin
participacin activa y el trabajo acuerdos y compromisos para la
Crtica:
colaborativo durante la sesin as siguiente reunin del GIA: lugar,
Anlisis de la situacin presentada
como asignacin de roles (ej. fecha, hora, necesidad de
a partir de las preguntas que
relator, controlador del tiempo, formacin.
orientan la discusin.
etc.) Construccin participativa de
nuevos significados sobre su
prctica.
 DESPUES DEL GA

El acompaante despus de concluir la reunin del GIA:

Organiza y analiza la informacin recogida en el cuaderno de registro

sobre el GIA, incorporndola en el informe mensual considerando los
logros, dificultades y recomendaciones en relacin con el propsito y
las necesidades de formacin abordadas. Adjunta evidencias
(producciones, materiales elaborados, fotos, filmaciones, etc.)
Comunica a los directores los principales resultados y acuerdos de la
reunin y la asistencia de los docentes al GIA.
Registra la informacin sobre ejecucin del GIA en el sistema de
monitoreo previsto por MINEDU.
Revisa en el cuaderno de campo las situaciones registradas y los
productos obtenidos.
Realiza la reflexin sobre su prctica como acompaante. Plantea
comentarios y reflexiones sobre su rol como mediador del GIA (sus
lecciones aprendidas, compromisos y estrategias para mejorar su
prctica) que se comparten luego con los especialistas.