Section 1

Ruta de la Calidad en la

Section 2
Gestin Curricular

MODELOS PEDAGOGICOS

Section 3
Por:
Claudia Patricia Parra

Section 4
Section 5
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
Pedaggicos
Los Modelos
 Section 1
Los Modelos Pedaggicos

Section 2
Contenidos
1. Paradigmas educativos
2. Conductismo
3. Constructivismo

Section 3
4. Modelos Pedaggicos Colombianos
5. Autores
Comenio,
Rousseau

Section 4
Pestalozzi

Section 5
 Section 1
Paradigmas educativos Los Modelos
Orden de los paradigmas Pedaggicos
Empirismo

Section 2
Racionalismo
Racionalismo contemporneo
Materialismo
Materialismo Dialctico
Idealismo

Section 3
Realismo
Positivismo Test teora
Positivismo lgico Curricular
Funcionalismo
Conductismo
Estructuralismo

Section 4
Constructivismo
Nuevos..
Tipolgico comprensivo ( ciencias sociales y
humanas
Sistmico Cibernetico ( ciencias fcticas)

Section 5
 Section 1
Section 2
CINCO MODELOS PEDAGGICOS
CONTEMPORNEOS

Section 3
Diapositivas estructuradas a partir de documento Power point: Conformacin de un Modelo
Pedaggico

Section 4
Modelos Pedaggicos elaborado por: Mara Gaby Boshell Villamarn
Universidad Gran Colombia
Docente del Postgrado en Pedagoga y Docencia Universitaria
Facultad de Ciencias de la Educacin

Documento recuperado por:

Section 5
Prof: Hernando Urrego Gallego
Prof: Juan de Dios Urrego Gallego
Adaptado Prof: Hctor Ruiz Vanegas
http://www.ulagrancolombia.edu.co/semillero/web/swf/modelo2.ppt#10
 Section 1
PEDAGOGA : Conjunto de saberes y conocimientos (objetivados y en
construccin) de una comunidad sobre la reflexin y prctica del acto
educativo. PEI FUNLAM

Section 2
PARADIGMA: Realizaciones cientficas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1971, pg. 13).

CORRIENTE PEDAGGICA: Movimientos y/o teoras que se

Section 3
caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin
definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les
dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la
constituyen.(Cerezo, Huerta 2006)
Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aqu y ahora,
sobre el problema de la formacin del hombre, objeto central de la

Section 4
accin pedaggica

MODELOS PEDAGGICOS: Representaciones esenciales de las

corrientes pedaggicas (Flrez)

Section 5
 Section 1
MODELO PEDAGGICO

Sujetos
Propsito

Section 2
A quin?

Para qu?

Section 3
Recursos
Contenidos
Con qu? CONCEPCIONES
DE CULTURA, SOCIEDAD Qu?
Y HOMBRE

Section 4
Mtodo Secuenciacin

Cmo? Cuando?

Section 5
Quin?

CONTEXTOS
 Section 1
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
Contemporneo?
A quin?

Section 2
Sujeto pasivo
Propsito
Tabla rasa Para qu?
Desempeo de papeles
sociales, acordes con
aptitudes individuales.

Section 3
Recursos Escuela Contenidos
Espacio de instruccin
para reproducir
Con qu? Qu?
la sociedad dominante
Texto gua Legado cultural de la
Sociedad

Section 4
Conocimiento acumulado

Mtodo Secuenciacin
Cmo?
Magistrocentrismo, Cuando?
exposicin verbal, Todos al mismo tiempo
Quin?
demostracin, modelo

Section 5
transmisin a imitar.
Impositivo
CONTEXTOS
 Section 1
MODELO PEDAGGICO ACTIVO

Section 2
Evaluacin A quin? Propsito
Qu se logr? El alumno es el
centro, el eje sobre el Para qu?
Abstraccin, cual gira el proceso
diferenciacin educativo preparar para
generalizacin la vida

Section 3
Recursos Contenidos
Con qu? Qu?
tiles diseados para los La naturaleza y la
estudiantes vida deben ser estudiadas
centros de inters

Section 4
Mtodo Secuenciacin
Cmo? Cuando?
Parte de las necesidades De lo simple y concreto
e intereses Quin? hacia lo complejo y
Manipular es aprender abstracto

Section 5
primaca al sujeto y El maestro sabe
a su experimentacin que todo nio motivado
aprende ms
CONTEXTOS
 Section 1
MODELO DESARROLLISTA

Evaluacin Propsito

Section 2
A quin?
Qu se logr?
Ente activo, Para qu?
Nuevas construcciones
responsable de su Construir
mentales
aprendizaje conocimientos para
resolver problemas

Contenido

Section 3
Recursos
Con qu? Qu?
Ideas previas y Correlacionar las estructuras
nuevas experiencias conceptuales de las disciplinas
con las estructuras cognitivas

Section 4
Mtodo Secuenciacin
Cuando?
Cmo?
Los nuevos conocimientos
Relacionando saberes Quin? se vinculan de manera
previos con nuevas Posibilita clara y establece con los
experiencias. ambientes conocimientos previos
Uso de desequilibrios propicios para el a partir de los preconceptos

Section 5
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediacin cultural CONTEXTOS
 Section 1
MODELO EN LA ESCUELA
HISTRICO CULTURAL
Evaluacin Propsito

Qu se logr?
Teora, abstraccin y
Jerarquizacin mayor de
los
Conocimientos cientficos
Section 2
A quin?
El individuo se realiza como sujeto. Para qu?
El aprendizaje proviene de la Cualificar las capacidades de
cultura. Sujeto producto de la los escolares sobre su zona de
historia Desarrollo prximo

Section 3
Recursos Contenidos
Con qu?
Mediacin del lenguaje Qu?
Herramientas y signos Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y

Section 4
partiendo de la prctica.

Mtodo Secuenciacin
Cmo? Cuando?
Quin?
Actividades rectoras segn la Por genotipo- aprendizaje
vida del individuo: Posibilita los ambientes y
los procesos de desarrollo y desarrollos independientes

Section 5
el juego, lo social, el trabajo.
como mediacin cultural que
Primero lo social y luego
hace la institucin
lo sicolgico
CONTEXTOS
 Section 1
MODELO EN LA PEDAGOGA
CRTICA

Section 2
Evaluacin A quin?
Propsito
Sujeto activo del proceso
Qu se logr? Para qu?
enseanza aprendizaje
Aportar a la Desarrollo de la autonoma
transformacin racional y formas democrticas
ee la sociedad de vida social

Section 3
Recursos Contenidos
Escuela
Con qu? Espacio democrtico para la
Desarrollo Qu?
transformacin social
pensamiento Contenidos concretos
crtico reflexivo vinculados a la vida

Section 4
social

Mtodo Secuenciacin
Cuando?
Cmo? En el presente
Auto reflexin Quin? contextualizado
Crtica Lder que dinamiza procesos

Section 5
Participacin Democrticos
investigacin Mediador
accin
CONTEXTOS
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO Y
CONDUCTISMO
 Section 1
CONDUCTISMO COGNITIVISMO Y
CONSTRUCTIVISMO

Section 2
Teoras Pedaggicas Wiki Claudia Patricia Parra A
Teoras y Material de Apoyo
Ampliando el Conductismo

Section 3
Mas sobre las Teoras pedaggicas
Todo sobre las Teoras Pedaggicas

Corrientes Pedaggicas

Section 4
Los movimientos y/o teoras que se caracterizan por tener
una lnea del pensamiento e investigacin
definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente,
y que les dan coherencia, presencia en el tiempo a los
discursos que la constituyen.

Section 5
APOYO WEB
 Section 1
CONSTRUCTIVISMO

a- Educacin basada en la experiencia vital del alumno (Piaget,

Dewey, Kolhberg)

Section 2
El constructivismo de Piaget se relaciona con las etapas del
desarrollo que atraviesa la inteligencia del ser humano asociado con
su desarrollo biolgico, de all el nombre de constructivismo

Section 3
evolutivo. El problema central de una educacin basada en la
experiencia es seleccionar el tipo de experiencias actuales que
sobrevivirn fructuosa y creativamente a la experiencia futura. El
contenido de las experiencias es secundario, lo importante no es
que el alumno aprenda a leer y escribir, siempre que esto contribuya

Section 4
al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar y
reflexionar.

Section 5
 Section 1
CONSTRUCTIVISMO
b- Enseanza basada en el descubrimiento (Bruner, Ausubel,
Novak)

Section 2
Bruner valora especialmente el aprendizaje de procedimientos y destrezas a costa de
obviar la teora en los planteamientos curriculares.

Ausubel valida la teora del cambio conceptual y toma como punto de partida del acto
de ensear los preconceptos teoras previas del alumno. Habla del aprendizaje

Section 3
significativo para la persona que aprende y lo compara con la relacin que existe entre
el conocimiento nuevo y lo que posee el alumno; segn esta concepcin, no es tan
importante el producto final que comporta el alumno, sino el proceso mismo que lo
haya conducido a determinada respuesta.

Novak reconoce que la forma en que los individuos le dan sentido al mundo vara
ampliamente y que los puntos de vista, tanto individuales como colectivos, cambian con

Section 4
el tiempo. El grupo de Cornell (Novak, Gowin, McNamara, Kelly) inspirados en la Teora
de la Asimilacin de Ausubel, tras sus investigaciones, proponen que el conocimiento se
almacena jerrquicamente en forma de red (cognitivismo), derivando de este principio
instrumentos tales como los Mapas Conceptuales de Novak y la Uve Heurstica de
Gowin, como una forma de indagar y ayudar al alumno en la construccin del
conocimiento

Section 5
 Section 1
CONSTRUCTIVISMO

c- Formacin de habilidades de pensamiento (Carretero, Pozo,

De Bono, Taba).

Section 2
Aqu se propicia el pensamiento inductivo con el argumento de que
las habilidades no se desarrollan en abstracto, sino que requieren
del contenido conceptual y, a la vez, los conceptos se desarrollan en
contextos de razonamiento y de solucin de problemas.

Section 3
Hilda Taba establece el papel de la cultura, el crecimiento y el
desarrollo de la niez como fuentes que alimentan las ideas y los
criterios para el ordenamiento de intereses del aprendizaje. Ms
cercanos en el tiempo se toman reflexiones (cognitivistas) de

Section 4
Carretero especficamente en lo correspondiente al desarrollo del
pensamiento formal en adolescentes y a Pozo con su teora del
Cambio Conceptual.

Section 5
 Section 1
CONSTRUCTIVISMO

d- Enseanza basada en la interaccin social cognitiva (Vigotsky,

Section 2
Makarenko, Freire)

Vygotsky hace nfasis en el sujeto como un ser eminentemente

social y al conocimiento mismo como un producto social. Busca el
desarrollo multifactico de las capacidades e intereses de los

Section 3
alumnos, mediante el trabajo productivo y la educacin integrada
con la comunidad. Valora los xitos de la enseanza en la
interaccin y la comunicacin de los alumnos y en el debate y la
crtica argumentativa del grupo, para lograr resultados cognitivos y
ticos cooperativos, as como soluciones a los problemas reales

Section 4
colectivos.

Section 5
 Section 1
Los Modelos
Colombia tiene
Pedaggicos
14 Modelos Pedaggicos

Section 2
Pedagoga Conceptual Miguel Zubiria
Pedagogia Dialogante Julian Zubiria
Palabras Claves
Pedagogia Afectiva Miguel Zubiria Paradigma
Pedagoga Cultural de Rafael Campo Vsquez Tendencia
Pedagoga Democrtica Guillermo Carvajal Corso Enfoque
Escuela Nueva activa Vicky Colbert
Escuela de

Section 3
Pedagoga Problmica de Nestor Bravo Salinas
Pedagogas activas y por proyectos de Andrs pensamiento
Gaitn Duque Modelo
Pedagogias criticas y sociales de Marco Ral Meja
Pedagoga Escuelas sin Muros de Francisco Cajiao
Modelo
Pedagoga por Competencias cognitivas de Daniel pedaggico
Mogolla Autores

Section 4
Pedagogia transformadora de Giovanny Iafrancesco
Pedagoga de la Esperanza de German Pilonieta
Pedagoga de la comprensin de Carlos Vasco

Section 5
 Section 1
El docente ha de ser Los Modelos
tambin maestro de
maestros
Pedaggicos
Ann Lieberman

Section 2
Section 3
Section 4
Conferencia " Modelos Pedaggicos
"GIOVANNI IAFRANCESCO

Section 5
CONDUCTISMO
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
PEDAGOGOS LINEA DEL TIEMPO
 Section 1
PEDAGOGOS

Comenio Rosseou , Montesorri, Froeber, Declory,

Lancaster, Peztalozzi, Bruner , Freinet, Dewey

Section 2
Skinner, Gagn, Piaget, Visgoski, Perkins , Gadner,
Forestein, Novak, Goleman, Nicolsson

Section 3
Section 4
Section 5
 Section 1
Section 2
ASI SE CONSTRUYE UNA
TEORIA DE LOS MODELOS

Section 3
PEDAGOGICOS

Section 4
Section 5
 Section 1
PEDAGOGO Los Modelos
Pedaggicos
Piaget,

Section 2
Paradigma constructivista
hay tendencias y enfoques

Section 3
Tendencia cognitivista,
esta tendencia pertenece a una
escuela de pensamiento

Escuela de pensamiento
Epistemolgico gentico

Section 4
Cuyo autor
es
Jean Piaget Video etapa
preoperacional

Section 5
Video mtodos de Piaget
 Section 1
PEDAGOGO

Vygotsky

Section 2
Paradigma constructivista
Aprendizaje significativo
hay tendencias y enfoques proximales

Section 3
ZPD
Tendencia Histrico critica,
esta tendencia pertenece a una
escuela de pensamiento
TEORIA DE VIGOTSKY
Escuela de pensamiento
Interaccionismo

Section 4
Cuyo autor
es
Vygotsky

Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS Los Modelos
Pedaggicos
Dewey

Section 2
Paradigma constructivista
hay tendencias y enfoques
Escuela Nueva

Section 3
Tendencia Progresista,
esta tendencia pertenece a una
escuela de pensamiento

Escuela de pensamiento
Funcionalismo y el

Section 4
instrumentalismo

Cuyo autor
Jhon
Dewey

Section 5
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
RECORRIDO HISTRICO
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
LINEA DEL TIEMPO
Comenio
1592 1670
PEDAGOGO
 Section 1
PEDAGOGO
COMENIO
Juan Amos Comenio (1592-1670). Naci en Nivnice
(ciudad de la actual Repblica Checa)

Section 2
De la idea de Coprnico (el centro del sist. planetario es
el Sol y no a la Tierra), extrae que el CENTRO DEL SIST.
ESCOLAR NO ES EL MAESTRO, SINO EL ALUMNO

En su Didctica Magna (1.628), propone ENSEAR TODO

Section 3
A TODOS DE LA MANERA + FCIL Y AGRADABLE POSIBLE
Considera q la enseanza debe fundamentarse en la
INTUICIN y la AUTOACTIVIDAD El hombre nace cm ser
natural, pero no nace hombre, Es decir, se tiene que
formar como hombre.

Sent las bases de la Escuela actual, la escuela moderna:

Section 4
el establecimiento de escuelas PBLICAS para educar a la
juventud con idea de multiplicar las luces de la sabidura.

Section 5
 Section 1
PEDAGOGO
Comenio
Comenius es mejor conocido por sus contribuciones a las
tcnicas de enseanza . Convencido de que la educacin no
se limita a la accin de la escuela y la familia , pero es parte

Section 2
de la vida social en general , se cree que los profesores
deben entender cmo la mente de un nio se desarrolla y
aprende. Estaba convencido de que todos los nios, sin
distincin de sexo o clase social , deben asistir a la escuela y
recibir la misma educacin a fin de entender y aceptar la
civilizacin en la que viven . Comenius fue uno de los
primeros en ensear lenguas clsicas mediante el uso de

Section 3
pasajes paralelos de los textos antiguos y modernos , y su
mundo en imgenes ( 1658 ) se cree que es el primer libro
de texto ilustrado para nios .

Para usar las palabras de Jean Piaget, " Comenius fue el primero
en concebir la ciencia a gran escala de la educacin " . Su objetivo
educativo se puede resumir en la frase en la portada de El gran

Section 4
didctica ", enseando a fondo todas las cosas a todos los hombres
"Tambin es considerado como el primer educador que ha
presentado el concepto de la educacin internacional . Sus ideas
sobre la educacin para todos y para todos los pueblos, y en la
organizacin internacional de la educacin pblica hacen de l un
precursor de muchas instituciones y tendencias del pensamiento
moderno. Los esfuerzos de Comenius en nombre de la educacin

Section 5
universal le valieron el ttulo de " Maestro de las Naciones "

LIBRO DE COMENIO
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
1592 1670

LINEA DEL TIEMPO

PEDAGOGO
COMENIO
 Section 1
PEDAGOGO Comenio

1592 1670
Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue

Section 2
quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus
primeros principios fundamentales. En su obra Las nuevas
realidades, Peter Drucker realza la posicin de Comenio
como el inventor del libro de texto, en un intento (exitoso
por cierto) de incentivar la autonoma del proceso formativo
para evitar que el gobierno catlico eliminara del todo al
protestantismo en la Repblica Checa. Si la gente lee la
Biblia en casa, no podrn confundirse fue el pensamiento

Section 3
de Comenio.

un telogo, filsofo y pedagogo nacido

en la actual Repblica Checa. Fue un
hombre cosmopolita y universal,

Section 4
convencido del importante papel de la
educacin en el desarrollo del hombre.
La obra que le dio fama por toda
Europa y que es considerada como la
ms importante, es la Didctica Magna,
y su primera edicin apareci en el ao
de 1630. Le dio importancia al estudio

Section 5
de las lenguas y cre una obra llamada Lectura desde la UNESCO
Puerta abierta a las lenguas.
LINEA DEL TIEMPO
 Section 1
PEDAGOGO
Comenio

Comenio defenda la importancia del poder de la educacin para

Section 2
mejorar al hombre y a la sociedad. La educacin deba ser universal,
tener orden y mtodo, ser amena. El alumno debera ser el centro de
atencin. Para Comenio, ensear se debe a una disposicin de tres
cosas: tiempo, objeto y mtodo. Aport ideas educativas basndose
en tres mtodos: comprender, retener y practicar. La finalidad de ello
era mejorar la enseanza para el alumno. Se inclin a la capacidad
de sensibilidad del profesor hacia el alumno, as mismo la
interaccin y con ello garantizar el xito del aprendizaje.

Section 3
Entre las obras que escribi, la de mayor inters es su Didctica
Magna," uno de los primeros libros escritos sobre el tema de educar
Jan Amos Comenius a los nios y dirigir bien la escuela. A travs de sus distintas obras,
propuso un mtodo didctico.
(1592 - 1670) Comenio dio inicio a los textos ilustrados para nios, con figuras de
animales y acciones, graduados de fcil a difcil, haciendo que el
alumno pudiera entender con mayor facilidad. Fue el primero que

Section 4
present una metodologa de la educacin basada en la unin de la
pedagoga con la didctica. Con este sistema quera dirigir la
progresin moral e intelectual del alumno.
Ver mas en
Web
Leer el artculo de Wikipedia sobre Comenius

Section 5
 Section 1
Comenio
PEDAGOGO

Comenio defenda la importancia del poder de la educacin para

Section 2
mejorar al hombre y a la sociedad. La educacin deba ser universal,
tener orden y mtodo, ser amena. El alumno debera ser el centro de
atencin. Para Comenio, ensear se debe a una disposicin de tres
cosas: tiempo, objeto y mtodo. Aport ideas educativas basndose
en tres mtodos: comprender, retener y practicar. La finalidad de ello
era mejorar la enseanza para el alumno. Se inclin a la capacidad
de sensibilidad del profesor hacia el alumno, as mismo la
interaccin y con ello garantizar el xito del aprendizaje.

Section 3
Entre las obras que escribi, la de mayor inters es su Didctica
Magna," uno de los primeros libros escritos sobre el tema de educar
a los nios y dirigir bien la escuela. A travs de sus distintas obras,
propuso un mtodo didctico.
Comenio dio inicio a los textos ilustrados para nios, con figuras de
animales y acciones, graduados de fcil a difcil, haciendo que el
alumno pudiera entender con mayor facilidad. Fue el primero que

Section 4
Jan Amos Comenius present una metodologa de la educacin basada en la unin de la
(1592 - 1670) pedagoga con la didctica. Con este sistema quera dirigir la
progresin moral e intelectual del alumno.
Ver mas en
Web
Leer el artculo de Wikipedia sobre Comenius

Section 5
 Section 1
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 2
Que crees que te aporta Comenio a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece

Section 3
interesante ?

Qu validaras hoy de su pensamiento, como

pertinente para nuestra educacin ?

Section 4
Ver video

Section 5
 Section 1
Montesorri, Froeber, Declory, Lancaster, Peztalozzi,
Bruner, Freinet, Dewey Skinner, Gagn, Piaget, Visgoski, R
Perkins , Gadner, Forestein, Novak, Goleman, Nicolsson
o

Section 2
u
ROUSSEAU ,
s

Section 3
1712-1778 s
e
a

Section 4
LINEA DEL TIEMPO
u

Section 5
 Section 1
PEDAGOGO
ROUSSEAU

Jean-Jaques Rousseau naci en Ginebra, Suiza, y fue criado por su padre y

una ta, ya que su madre muri a los pocos das despus de su nacimiento.
Su padre muri ms tarde, y el resto de su educacin estaba en manos de

Section 2
su to. Se fue a Suiza en la edad de diecisis aos, despus de trabajar tres
aos como aprendiz de un grabador. Hizo su camino a Francia, donde se
convirti en el secretario de Madame Louise de Warens, y bajo su patrocinio
se convirti en un profesor de msica en 1732. l comenz un perodo de
"educacin para el autocontrol intensa", llegando a ser encargado por un
hombre llamado Diderot a escribir artculos sobre msica para una
enciclopedia francesa, la Encyclopdie . Se mud de casa Warens 'de Lyon,
Francia, y luego a Pars en 1742. Luego se convirti en el secretario del

Section 3
embajador francs en Venecia, pero fue despedido debido a los conflictos
de personalidad. Pens que su jefe era estpido y arrogante.
Rousseau se traslad a Pars en 1745. Las ideas intelectuales que vuelan
alrededor de Francia en este momento cuarenta y cuatro aos antes de la
revolucin despert su inters, y que, por lo instando a Diderot, comenzaron
a escribir sus pensamientos sobre el tema. . Rousseau es el ms famoso por
su novela, Contrato Social , escrito en 1762, que sigue siendo un lugar de
prominencia en la teora poltica, y fue uno de los mayores registros en el

Section 4
fuego alimentando la Revolucin Francesa. l muri de apopleja
(hemorragia) el 2 de julio de 1778 en Ermenonville, Francia.

LIBRO

Ginebra, Suiza, 28 de

Section 5
junio de 1712 -
Ermenonville, Francia, 2
de julio de 1778
 Section 1
PEDAGOGO ROUSSEAU
1712-1778
La obra considerada la mas importante: El Emilio de la Educacin
A esta central fue la idea de que era posible para preservar la original perfecta

Section 2
naturaleza "del nio", por medio del cuidadoso control de su educacin y el
medio ambiente
Su clebre frase "el hombre nace libre, pero en todas partes se encuentra
encadenado".

Section 3
Section 4
Section 5
ver mas en wikipedia
LINEA DEL TIEMPO
 Section 1
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 2
Que crees que te aporta Rousseau a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece

Section 3
interesante ?

Qu validaras hoy de su pensamiento, como

pertinente para nuestra educacin ?

Section 4
Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS
PESTALOZZI
Video

Section 2
Section 3
Section 4
1782 1852
LINEA DEL TIEMPO

Section 5

PEDAGOGOS
Johann Heinrich Pestalozzi
(Zrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de
febrero de 1827) conocido en los pases de
lengua espaola como Enrique Pestalozzi, fue
un pedagogo suizo, uno de los primeros
pensadores que podemos denominar como
pedagogo en el sentido moderno del trmino,
pues ya haba pedagogos desde la poca de los
griegos. Reformador de la pedagoga
tradicional, dirigi su labor hacia la educacin
popular. Su padre era cirujano de profesin,
pero muri cuando Johann Heinrich era an
muy pequeo, de modo que creci con su
madre. Como profetizando su obra y
pensamiento, se caracteriz por ser un nio
desobediente, desordenado y con pocos logros
escolares en su niez
Section 1
Unesco
Pestalozzi asigna a la Educacin una clara funcin social
Section 2
a travs de su principal objetivo; el integrar a nios de
escasos recursos a la vida social a travs de la
enseanza de un oficio. Para ello confa plenamente en
las virtudes de la educacin popular en la que a travs
de una educacin igualitaria se pueda atender a la gente
marginada. La pedagoga de Pestalozzi se centra en la
educacin infantil y escolar. Pone en prctica la
coeducacin y, el mtodo de ensear a unos por medio
Section 3
de otros (debido al gran nmero de nios). En este
escenario se parte por un lado de la confianza en las
capacidades del nio y por otro de una figura docente
carente de autoritarismo y al pleno servicio de las
necesidades del alumno.
As mismo Pestalozzi ahonda en las causas de la
desmotivacin escolar y piensa que cuando los alumnos
Section 4
no atienden es porque en la mayora de las veces estn
aburridos o faltos de inquietud por aprender. En el origen
de estas actitudes sita al profesorado[i] y su
incapacidad para motivar a los chicos. No obstante no
residencia esta responsabilidad nicamente en el
docente, la actitud del nio tambin cuenta: la obra de
la educadora no reside en la aptitud de los educadores;
est igualmente en la disposicin del nio. (Carta VIII)
Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS

Johann Heinrich Pestalozzi

Unesco
1782 1852

Section 2
Section 3
Section 4
Section 5
Linea del tiempo

ver mas en wikipedia

 Section 1
PEDAGOGOS
UNIDAD 2
Johann Heinrich Pestalozzi
Unesco
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Pestalozzi a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS
Oldenburg, 1776 Johann Friedrich Herbart
Gotinga, 1841 Constructor de la
pedagoga moderna

Section 2
Biografa

Section 3
Section 4
Su Mtodo
HERBART, O LA ESCUELA PSICOLGICO-REALISTA

Unesco Herbart idioma ingls

Section 5
Lnea del tiempo
 Section 1
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 2
Que crees que te aporta Friedrich Herbart a tu
modelo pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece

Section 3
interesante ?

Qu validaras hoy de su pensamiento, como

pertinente para nuestra educacin ?

Section 4
Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS
Friedrich Frbel

Friedrich Froebel, padre de los jardines

de infantes. Prospectiva filosfica para

Section 2
la educacin.

Section 3
Section 4
Section 5
Unesco Lnea del tiempo
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Frbel a tu modelo pedaggico
y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS
1859 -1952
JOHN DEWEY

Section 2
Section 3
Section 4
Video 2 y 3

Dewey por Olga Luca Zuluaga Garcs, Adela Molina Osorio

Section 5
Leonardo Velasquez Acevedo, Diego Bernardo Osorio Vega
 Section 1
Ensear no es hacer el seguimiento de los contenidos de un texto
escolar, ensear para Dewey, es transformar estos contenidos para
el conocimiento, la vida y la accin. Este es el trabajo del maestro y
estas son las bases para crear la ciencia de la educacin. En la

Section 2
construccin de la ciencia de la educacin, Dewey asigna un
inmenso valor a la prctica del maestro. La piensa desde su relacin
con el conocimiento

TALLER

Section 3
Y frente a tu modelo pedaggico..

Que crees que te aporta Dewey a tu modelo pedaggico

y a tus prcticas educativas ?

Section 4
Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente

para nuestra educacin ?

Section 5
Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
Montessori

LIBRO
PEDAGOGA
 Section 1
PEDAGOGA MARIA MONTESSORI
Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia
burguesa catlica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesin
y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la
mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego estudi biologa y por ltimo fue aceptada en la Facultad de

Section 2
Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de
ello termin gradundose en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica
Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi antropologa y obtuvo un doctorado en
filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Es
contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.
Colegio Montessori en los Pases Bajos, 1915. Fotografa recogida en el libro "Van Holkema &
Warendorf's Uitgevers Mij", msterdam, 1916, que trata sobre el mtodo Montessori.

Section 3
Cuando se unificaron las provincias italianas y se independiz Italia, hubo un deterioro en la situacin
econmica del pas. En ese momento, se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las
mujeres. Participa en dos congresos internacionales para mujeres: uno celebrado en Berln en 1896
y otro en Londres en 1900. Habl de las mujeres y de los nios, enfatizando las repercusiones que
las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un congreso en Turn expuso la
importancia de la educacin y atencin a nios con deficiencias mentales y plante la relacin entre
el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.
Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que
estos nios tenan potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que

Section 4
eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento decidi
dedicarse a los nios por el resto de su vida. Observ a los nios de una institucin para nios
ineducables jugando con las migajas de la comida, porque no haba ningn objeto ms en el sitio.
Vio que no se las coman, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les haca falta
eran objetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su
inteligencia y personalidad.

Section 5
LINEA DEL TIEMPO
ver mas en wikipedia
 Section 1
PEDAGOGOS

METODO MONTESSORI

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Section 3
El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico,
simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los nios. El aula
Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la
socializacin, el respeto y la solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo
interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que no deben
ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a los nios convivir

Section 4
en la pequea sociedad del aula.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las llaves para
explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los materiales estn
diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le permite
actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

Section 5
La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta los 18
aos brindando un currculo integrado.
 Section 1
PEDAGOGA
Prezi Montessori
Fundacin Argentina Montessori
Propuesta educativa
Mtodo Montessori Portal Medellin
Biografa completa

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Section 4
Lista de destacados ex alumnos Montessori
Jeff Bezos , fundador de Amazon.com ( preescolar )
Sergey Brin , co-fundador de Google.com ( escuela primaria )
Larry Page , cofundador de Google.com (escuela primaria)
Julia Child , famosa chef (pre-escolar)
Jimbo Wales , fundador de Wikipedia (la escuela primaria en un ambiente Montessori de
inspiracin)
George Clooney , actor / director

Section 5
Gabriel Garca Mrquez , ganador del Premio Nobel de Literatura (preescolar y 1er grado)

Video 2 Y 3
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Montessori a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

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 Section 1
PEDAGOGO

Ovide Decoly

Section 2
Naci en Renaix, Blgica1871.

Centros de inters

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Web de apoyo 1
Web de apoyo 2

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 Section 1
PEDAGOGO Ovide Decoly
Abri en su propia casa una esc. para nios deficientes.
Los buenos resultados conseguidos con sus mtodos pedaggicos le llevan a
ampliar su labor docente a los nios de inteligencia normal. Abri en 1907,

Section 2
L'Ecole de l'Ermitage.

Su objetivo:
Desarrollar una educacin moral y una autonoma social, formando al nio
para que fuera capaz de observar, razonar y actuar por s mismo en la vida
social.

Section 3
Su obra cientfica buscaba conformar, con fines educativos, un cuerpo de
conocimientos acerca del nio con el propsito de construir una pedagoga
de la cual se desprendiera una paidotecnia.
Concedi gran importancia al desarrollo biolgico del nio y a la higiene

Section 4
fsica.

Defendi la diferenciacin de los alumnos de acuerdo con sus caractersticas

y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.

Section 5
 Section 1
Ovide Decoly
Su mtodo globalizador se basa en dos principios:
El inters: el nio aprende lo que le interesa y todo inters nace de

Section 2
una necesidad.
La globalizacin: percibe lo que le rodea de modo global.
La educacin debe facilitarle el conocimiento de forma natural.
El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con

Section 3
la
naturaleza, carecer de obstculos que impidan la actividad,
propiciando
las relaciones comunitarias externas al aula.
El educador ejercer papel de intermediario entre el medio y el nio,

Section 4
organizando el espacio y utilizando la observacin como tcnica para
recoger informacin y analizando su desarrollo.
Plante tambin la modificacin de los programas tradicionales
globalizando los contenidos en los llamados Centros de inters, la
programacin adaptada a los intereses de los nios (que nacen de

Section 5
sus necesidades y son la manifestacin directa de los instintos).
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Ovide Decoly a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS

Rosa (1866-1951) Hermanas Agazzi

y Carolina Agazzi (1870-1945)

Section 2
Section 3
Section 4
Section 5
 Section 1
PEDAGOGAS

Hermanas Agazzi Rosa (1866-1951) y Carolina

Agazzi (1870-1945)

Section 2
Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945)
Maestras italianas, contemporneas de Montessori, (consideraban
su mtodo muy rgido).
Fundan La Casa dei Bambini de Mompiano (Casa de los Nios) en
Brescia, que sirvi de modelo a los jardines y esc. que surgirn con

Section 3
el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:
Carcter globalizador de la enseanza.
Observacin del nio y de su actividad natural para lograr su
conocimiento.

Section 4
Importancia de la actividad del nio.
Importancia del juego y la alegra.
Importancia del orden, en sentido no slo material, sino tambin
esttico, espiritual, social.

Section 5
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Hermanas Agazzi a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
mile Durkheim (pinal, Francia, 15 de abril 1858 Pars, 15 de
PEDAGOGO noviembre 1917) fue un socilogo francs.

mile Durkheim
Nombre completo David mile Durkheim

Section 2
Nacimiento 15 de abril de 1858
Epinal, Francia
Defuncin 15 de noviembre de 1917
Pars, Francia
Ocupacin socilogo, politlogo,
filsofo
Nacionalidad francesa

Section 3
Obras notables La divisin del trabajo social. Las
reglas del mtodo sociolgico. El
suicidio

Biografa mile Durkheim

Section 4
Web 1
Video 2

Section 5
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Que crees que te aporta mile Durkheim

Section 3
a tu modelo pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
PEDAGOGO Antn Makrenko
Antn Makrenko
Nombre completo Antn Seminovich
Makrenko

Section 2
Nacimiento 13 de
marzo de 1888, Bilopol,
Imperio ruso
Defuncin 1 de abril de 1939 (51
aos), Mosc

Section 3
Ocupacin pedagogo, escritor
Cnyuge Tatiana Mijilovna
Dergachova

Section 4
La escuela para el trabajo
Texto Web

Section 5
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Makrenko a tu modelo
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
PEDAGOGO

douard Claparde

Section 2
Nacimiento 24 de marzo de 1873
Ginebra, SuizaFallecimiento29
de septiembre de 1940
Ginebra, Suiza

Section 3
UNESCO

Section 4
Section 5
 Section 1
TALLER
Y frente a tu modelo pedaggico..

Que crees que te aporta douard Claparde a tu modelo

Section 2
pedaggico y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 3
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Vamos a saber ya queda obsoleto

Section 4
Vamos a Saber algo en el contexto y el momento que lo
necesitemos y no lo vamos a tener ah por si lo llegamos
a saber

Section 5
 Section 1
PEDAGOGOS

Clestin Freinet Fecha de nacimiento: 15 de

octubre de 1896, Gars, Francia

Section 2
Fecha de la muerte: 8 de
octubre de 1966, Vence, Francia

Section 3
Section 4
Section 5
VIDEO 2
 Section 1
TALLER

Section 2
Y frente a tu modelo pedaggico..

Section 3
Que crees que te aporta Freinet a tu modelo pedaggico
y a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 4
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Section 5
 Section 1
Paulo Freire Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los
mayores y ms significativos pedagogos
del siglo XX. Con su principio del dilogo,

Section 2
ense un nuevo camino para la relacin
entre profesores y alumnos. Sus ideas
influenciaron e influencian los procesos
democrticos por todo el mundo. Fue el
pedagogo de los oprimidos y en su
trabajo transmiti la pedagoga de la

Section 3
esperanza. Influy en las nuevas ideas
liberadoras en Amrica Latina y en la
teologa de la liberacin, en las
renovaciones pedaggicas europeas y
africanas, y su figura es referente

Section 4
constante en la poltica liberadora y en a
educacin. Fue emigrante y exilado por
razones polticas por causa de las
dictaduras. Por mucho tiempo, su
domicilio fue el Consejo Mundial de las
Iglesias en Ginebra, Suiza.

Section 5
 Section 1
Paulo Freire
Paulo Freire. La educacin como
prctica de la Libertad

Unesco

Section 2
Paulo Freire y la gestin pblica

Section 3
Section 4
Section 5
 Section 1
TALLER
Y frente a tu modelo pedaggico..

Que crees que te aporta Freire a tu modelo pedaggico y

Section 2
a tus prcticas educativas ?

Hay algo de su propuesta que te parece interesante ?

Section 3
Qu validaras hoy de su pensamiento, como pertinente
para nuestra educacin ?

Vamos a saber ya queda obsoleto

Section 4
Vamos a Saber algo en el contexto y el momento que lo
necesitemos y no lo vamos a tener ah por si lo llegamos
a saber

Section 5
 La enseanza para la comprensin

Section 1
BIOGRAFIA
Ivn Illich
Web Ivn Illich (Viena, 4 de septiembre de 1926 -
Bremen, 2 de diciembre de 2002) fue un
pensador austraco polifactico y polmico,

Section 2
clasificado por muchos como anarquista, autor
de una serie de crticas a las instituciones clave
del progreso en la cultura moderna. Se ocup
en formular profundas crticas a la educacin
escolar, la medicina profesional y de patente,

Section 3
el trabajo ajeno y no creador, y el consumo
Ivan Illich y la voraz de energa necesaria para el desarrollo
sociedad econmico como una negacin de la equidad y
desescolarizada la justicia social, entre otros muchos temas.1
Tuvo su momento de esplendor al conocerse

Section 4
UNESCO sus primeras publicaciones en los aos 70,
para caer luego en un ciclo de reinters y
aparente olvido, pues su lectura y relecturas
estn ligadas al surgimiento de diversos
movimientos sociales (ambientalistas, equidad,

Section 5
minoras).
 Section 1
Ivan Illich

Cules considera usted como los principales argumentos a

Section 2
favor del enfoque pedaggico

Que dificultades se pueden encontrar en su entorno educativo

al utilizar el enfoque pedaggico

Section 3
Que cambios debera tener usted para vivenciar dicho modelo

Section 4
Section 5
 Section 1
Condiciones de Aprendizaje (Robert Gagne)
Robert M. Gagn Esta teora establece que hay varios tipos diferentes o niveles de
aprendizaje. La importancia de estas clasificaciones es que cada
tipo requiere de diferentes tipos de enseanza. Gagne identifica
cinco categoras principales de aprendizaje: la informacin verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades

Section 2
motrices y actitudes. Diferentes condiciones internas y externas
son necesarios para cada tipo de aprendizaje. Por ejemplo, para las
estrategias cognitivas que se pueden aprender, tiene que haber
una oportunidad para practicar el desarrollo de nuevas soluciones
a los problemas, aprender actitudes, el alumno debe ser expuesto
a un modelo creble o argumentos persuasivos.
Gagne sugiere que las tareas de aprendizaje de las habilidades

Section 3
intelectuales pueden ser organizadas en una jerarqua de acuerdo
a la complejidad: el reconocimiento de estmulos, la generacin de
la respuesta, el procedimiento siguiente, el uso de la terminologa,
las discriminaciones, la formacin de conceptos, la aplicacin de
reglas, y la resolucin de problemas. El significado primario de la
jerarqua es el de identificar los requisitos previos que deben
cumplirse con el fin de facilitar el aprendizaje en cada

Section 4
nivel. Requisitos previos No se identifican por hacer un anlisis de
tarea de una tarea de aprendizaje / formacin. Jerarquas de
aprendizaje proporcionan una base para la secuenciacin de la
instruccin.
Adems, la teora describe nueve eventos de instruccin y los
procesos cognitivos correspondientes:

web

Section 5
 Section 1
David Ausubel Jerome Bruner Albert Bandura

Section 2
Benjamin Bloom Howard Gardner Joseph D. Novak

Section 3
Section 4
Section 5
 Section 1
Michael Scriven

Section 2
Section 3
Michael Scriven es un acadmico, titulado en matemtica y doctorado en filosofa. Realiz contribuciones
significativas en los campos de la filosofa, la psicologa, el pensamiento crtico, y, sobre todo, la evaluacin
educativa. Fecha de nacimiento: 1928Educacin: Universidad de Melbourne

Desarrollo mtodos para Ensear a los

Ann Brown
Nios a Ser Mejores en el Proceso de

Section 4
Aprendizaje.
Fecha de Nacimiento : 1943
Fecha de la muerte : 1999
Educacin : Universidad de Londres

Section 5
 Section 1
Daniel Goleman
es un psiclogo estadounidense, nacido en Stockton, California,
el 7 de marzo de 1947. Adquiri fama mundial a partir de la
publicacin de su libro Emotional Intelligence en 1995.
Fecha de nacimiento: 7 de marzo de 1946 (edad
67), Stockton, California, Estados Unidos
Educacin: Amherst College, Universidad de Harvard

Section 2
Section 3
Richard Davidson Redes 130: Aprender a
gestionar las emociones

Section 4
Section 5

Teoras del Aprendizaje - Conexionismo
Section 1
George Siemens
Terico en la Enseanza en la sociedad
digital de George Siemens es. Es el autor del
artculo La Conectivismo: Una Teora de la
Enseanza Para La era digital y del libro
Conociendo el Conocimiento,

Section 2
Video Diego Leal Conectivismo

Section 3
Texto

Stephen Downes

Section 4
Section 5
 Section 1
Section 2
TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN COLOMBIA

Section 3
EL ALFABETISMOS DIGITAL ES EL DOMINIO DE LAS IDEAS Y NO DE
LAS TECLAS
Paul Gilster

Section 4
Section 5
 Section 1
LINEAS DEL TIEMPO RESUMEN

Vigostky
Implicaciones educativas de la teora sociocultural de Vigotsky

Section 2
Estilos de aprendizajes cognitivos
Bandura
Experimento
Bruner
Gagn

Section 3
Ausubel
Paulo Freire
Carl Rogers
Habermas
Howard Gardner

Section 4
Paulo Freire

VIDEOS MODELO ECOLOGICO

Teoras de aprendizaje

Section 5
 Section 1
Las teoras conductistas:
El conductismo general
Condicionamiento clsico (Pavlov)
GOMS Model (Card, Moran y Newell)

Section 2
Condicionamiento operante (Skinner)
Teora del Aprendizaje Social (Bandura)

Las teoras cognitivistas :

Descripcin cognitivismo

Section 3
Teora de la asimilacin (Ausubel)
Teora de la atribucin (Weiner)
Teora de Carga Cognitiva (Sweller)
Teora Cognitiva de Aprendizaje Multimedia (Mayer)
Componente Teora Display

Section 4
Teora de la Elaboracin (Reigeluth)
Gestalt Psychology (Tolman)
Modelos Mentales (Johnson-Laird)
Teora de los esquemas
Etapa Teora del desarrollo cognitivo (Piaget)

Section 5
 Section 1
Las teoras constructivistas, social y situacional:
Descripcin Constructivismo
Aprendizaje cognitivo (Collins et al.)
Comunidades de prctica (Lave y Wenger)

Section 2
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
Teora del Desarrollo Social (Vygtosky)
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Aprendizaje situado (Lave)

Section 3
Teoras motivacionales y humanista:

Descripcin Humanismo
ARCS modelo de motivacin de diseo (Keller)

Section 4
Inteligencia emocional (Goleman)
El aprendizaje experiencial (Kolb)
Jerarqua de Necesidades de Maslow (Maslow)
Teora de la Autodeterminacin (Deci y Ryan)

Section 5
 Section 1
Las teoras del diseo y modelos (prescriptiva):
Diseo basado en-general de Investigacin
ADDIE Modelo de Diseo Instruccional
ARCS modelo de motivacin de diseo (Keller)

Section 2
Teora de la Elaboracin (Reigeluth)

Descriptivo y Teoras de Meta:

Teora de la Actividad (Vygotsky, Leontiev, Luria, Engstrom, etc)

Section 3
Teora Actor-Red (Latour, Callon)
Taxonoma de Bloom (Bloom)
Cognicin Distribuida (Hutchins)

Section 4
Teoras de la identidad:
Etapas de Erikson del desarrollo (Erikson)
Teora Estado Identidad (Marcia)
Auto-Teoras: Entidad y Teora Incremental (Dweck)

Section 5
 Section 1
Teoras del aprendizaje diversas y modelos :
Affordance Theory (Gibson)
Teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner)

Section 2
Seymour Papert
Construccionismo.

Section 3
Jean Lave

Section 4
Comunidad de prctica

Texto

Section 5
 Section 1
Pedagoga humanista
Pedagoga desarrollista

Vamos a Saber algo en el contexto y el momento que lo necesitemos

y no lo vamos a tener ah por si lo llegamos a saber

Section 2
Fundamentos para una pedagoga crtica
Modelo pedaggico socio crtico
Pedagoga activa
Pedagoga Contempornea
Video 1

Section 3
Video 2

Section 4
Section 5
 Section 1
Principales mtodos de una pedagoga activa
Si bien las diferentes metodologas de aula pueden enfocarse hacia el ejercicio de una pedagoga activa, hay
algunas que resultan ms acordes a esta forma de enseanza-aprendizaje. En este documento se sealan
algunas de ellas.
Trabajo individual:Transformar al estudiante en el actor principal, ensear tcnicas de apropiacin del saber, la
investigacin y la gestin de los conocimientos.
Exposicin de los estudiantes a situaciones de despeje o develamiento de incgnitas:Aprendizaje por
resolucin de problemas, donde se incorpora la oportunidad de investigar y transferir aprendizajes anteriores a

Section 2
situaciones nuevas.
Aprendizaje cooperativo, donde se espera que la situacin de enseanza se fortalezca a travs de la interaccin
participativa.
La pedagoga de proyecto o por proyecto, incorpora el desarrollo completo de la personalidad del estudiante
ante la tarea. Los pasos pedaggicos esenciales se relacionan con la produccin de comportamientos
orientados a resolver el desafo de lograr una solucin.
Las fases bsicas que son necesarias para promover aprendizajes complejos, se manifiestan en:
Expresar las visiones que se posee de la situacin problemtica

Section 3
Definir una posicin
Definir en conjunto el proyecto (finalidad, objetivos, producto)
Ejecutar el proyecto (inventariar recursos y condiciones, realizar el plan de accin, analizar los obstculos
previsibles, determinacin de las formas de resolver, planificar el tiempo)
Actuar y participar
Comunicar resultados (muestras del producto)
Evaluar

Section 4
Para profundizar
El acto de aprender
Principales mtodos de una pedagoga activa
Trabajo en grupo y trabajo individual
Preparacin de sesiones de trabajo pedaggico centradas en el aprendizaje
Disposicin pedaggica del docente a una participacin activa de los alumnos y alumnas
Ejemplos de pedagoga activa en Ciencias Sociales y Lengua Castellana

Section 5
educarchile
 Section 1
Section 2
CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA
www.jaibana.com

Section 3
Section 4
Section 5