Sie sind auf Seite 1von 42

Lectoescritura en Alumnos con

Discapacidad Auditiva II
(Tras la prctica)
Para la enseanza de la
lectoescritura en alumnos
sordos distinguimos entre:
Alumnos sordos con Alumnos sordos sin
funcionalidad auditiva funcionalidad auditiva
Pueden beneficiarse de No pueden beneficiarse de
ayudas tcnicas ayudas tcnicas por lo
(audfonos, implantes que no pueden acceder
cocleares, FM) para a la fonologa por va
adquirir la fonologa por auditiva.
va auditiva.

Pueden utilizar los mtodos de Necesitan una metodologa


lectoescritura que se usan diferente a la que se usa
con oyentes, aunque en las aulas con carcter
necesiten algunas general.
adaptaciones y apoyos.
El proceso es el siguiente:

CASA
El nio conoce el signo y lo asocia a su significado. Despus lo asocia a
un dibujo hecho de letras, despus a un conjunto de letras y slabas.

C-A-S-A CA-SA
As, la primera lectura que hacen los
alumnos sordos es una lectura global. El
sonido de las palabras y letras no les llega
por lo que deben aprender que las palabras
que utilizan (a travs de signos o
imgenes) se representan a travs de
conjuntos de letras.

Progresivamente aprendern que esos


conjuntos de letras estn formados por
unidades ms pequeas que son las slabas
y las letras.
Alumnos sordos sin funcionalidad
auditiva

Es imprescindible el uso de la va visual, por


lo que deben utilizarse recursos como:
Palabra complementada

Sistema bimodal

Gestos de Recuerdo o visualizadores

Dactilologa
Palabra Complementada:

Es un complemento a la lectura labiofacial.


Consiste en ocho configuraciones de la mano en
tres lugares diferentes. Ayuda a visualizar
aquellos fonemas que son invisibles, de manera
que suprime ambigedades. Las posiciones de la
mano solas no proporcionan informacin si no va
acompaada de la vocalizacin.
Ayuda a mejorar la percepcin de la lengua oral
y proporciona una informacin fonolgica ms
completa y menos ambigua. Por tanto, ayuda a
los alumnos para que tengan una lectura
labiofacial accesible y sin errores.
Sistema Bimodal:
Consiste en el empleo simultneo de la
lengua oral acompaada de signos tomados
de la Lengua de Signos.

Proporciona acceso al significado al


favorecer la creacin del lxico interno.
Permite visualizar algunos aspectos
gramaticales. Favorece los procesos
comunicativos y proporciona al alumno un
instrumento de expresin lingsitica de sus
intenciones.
Gestos de Recuerdo:
Son ayudas a la produccin de
fonemas indicando alguna
caracterstica relevante: vibracin
larngea, nasalidad, soplo, tensin
muscular o punto de articulacin.
Ayuda en la produccin de los
fonemas y constituye un apoyo a
la lectura labiofacial. Tambien se
usa como apoyo en la iniciacin
lectora.
Ayuda a los alumnos a recordar
como se pronuncia un fonema y les
permite corregir una mala
articulacin.
Dactilologa:
Consiste en la representacin manual de
las letras, escritura en el aire. Es
empleado por las personas sordas para
deletrear nombres.
Favorece las representaciones ortogrficas.
De cara al alumno, al igual que la escritura
ofrece una informacin de las
representaciones ortogrficas que el nio
tiene de las palabras.
Propuesta de Metodologa que puede servir de
base para la enseanza de la lectoescritura en
alumnos sordos sin funcionalidad auditiva.

LEER PARA HABLAR: la adquisicin del lenguaje


escrito en nios con alteraciones del desarrollo
y/o del lenguaje (Monfort y Juarez, 2004)
Qu trabaja este sistema?
Se trata de un modelo de enseanza de
lectoescritura para alumnado con graves
dificultades lingsticas o cognitivas.

El objetivo inicial es aprender la produccin de


fonemas a travs de la lectura (cuando existen
dificultades para construir cdigo escrito a travs
de la fonologa).

Para alumnos sordos sin posibilidad de escuchar


los fonemas, sirve para:
Trabajar la produccin oral.
Acceder a las habilidades fonolgicas implicadas en la
lectoescritura.
Principios metodolgicos del sistema
El principio fundamental que plantean los autores es
el aprendizaje sin error, que durante todo el
aprendizaje se presenten actividades en las que el
alumno vaya aprendiendo sin posibilidad de
equivocarse, de manera que se facilite la
motivacin. Para esto se controlan variables como:
Nmero de estmulos
Contraste entre los estmulos
Modelar la actividad
Nmero de presentaciones
Repasos frecuentes
Contexto cerrado e ir abriendo
Aprendizaje por exclusin
Fases a Seguir:
Acercamiento global: ir aprendiendo la escritura de
un conjunto de palabras de forma global, asociarlas a
su dibujo. Cuando el alumno conozca de forma global
un buen numero de palabras ir acercndolo al
desarrollo de la va fonolgica, aunque paralelamente
ir ampliando las palabras de forma global.
Presentacin fontica: ir enseando a los nios que
cada letra va asociada a un sonido.
Uso de gestos de apoyo: acompaar cada fonema de
un gesto de apoyo.
Unin silbica: ir uniendo letras para conformar
slabas.
Lectura fonolgica comprensiva y escritura de
palabras: el ltimo punto sera pasar a la lectura y
escritura de palabras uniendo slabas.
Secuencia del uso de
sistemas
Presentamos la imagen y acompaamos de
signo mientras lo hablamos (bimodal).

Con el mismo contexto cerrado aseguramos


que el nio comprende el signo.

Cuando aseguramos comprensin del signo


podemos introducir la Palabra
Complementada.

Visualizadores para produccin o en lectura


cuando lleguemos a la fonologa.
Ejemplos de actividades de
asociacin:

Colocar la palabra encima, debajo o al


lado del referente
Unir palabra con referente con
movimientos diversos o juguetes (se
tira, empuja, sopla, se lleva con un
camin, encima de un monopatn).
En papel unir con flechas evitando
trampas.
Juegos tipo bingo, cartas, oca
Cundo pasamos a entrenar la
va fonolgica?

Cuando se tenga un vocabulario de


entre 30 y 40 palabras en lectura
global.

Podemos seguir trabajando la ruta


global con nuevas palabras aunque
avancemos en la va fonolgica.
Va fonolgica. Principios.

Independencia del habla.


Simultaneidad lectura-escritura.
Disociacin entre escritura y grafismo
manual.
Funcionalidad.
Aprendizaje sin error.
Algunas actividades:
Identificacin en lista cerrada: borra, tacha,
une, seala Se puede complicar
aumentando nmero de elementos.
Introduccin de elementos por contraste.
Lectura en lista cerrada con claves
contextuales.
Modelado en escritura de palabras con letras
mviles.
Escritura de palabras con letras
desordenadas.
Actividades de discriminacin entre fonemas.
Orden presentacin fonemas
j k
m
z
s ce/ci
h
l g
d
p
ll/y
rr
g (ga, go, gu,
t
gue, gui)
n
ch
c(ca, co, cu)

f
qu
r
x
b
Ejemplo discriminacn auditiva

Ya conoce m, s y l Ejercicios
Vamos a introducir discriminacin p y m
Entregar vaquitas si
la p
empieza por m y
Se confunde con la
pelotitas si empieza
m por p
Eliminamos la m en Clasificar dibujos en
los primeros cajas que hemos
puesto con la
ejercicios
etiqueta de
mama/papa
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
Tras aplicar esta metodologa con alumnos
sordos llegamos a las siguientes
conclusiones:
Una de las mayores dificultades es ir trabajando con
el grupo de alumnos sin que se separen totalmente
de su grupo-aula. Para esto no hemos utilizado el
orden de presentacin de fonemas del mtodo,
sino el que se ha usado con toda la clase. Esto ha
permitido que pudieran utilizar el mismo
vocabulario que sus compaeros.
Orden de presentacin del libro:

m-s-l-p-rr-t-n-c-f-r-b
Orden usado con los alumnos:

p-m-l-s-t-d-n-b-f-c-q-r
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
Con respecto a la etapa de la lectura global: los
alumnos han aprendido rpido un buen nmero de
palabras. Es muy positivo porque empiezan a
asociar el signo a las palabras y al significado. La
dificultad es que para que se haga ameno y
motivador es necesario tener preparadas muchas
actividades variadas y con un carcter ldico.
Algunas de las que mejor han funcionado han sido:
Bingo de palabras
Asociar dibujo a palabra escrita a travs de juguetes
diferentes.
Asociar a travs de juegos competitivos en grupo.
Alternar tareas de mesa (unir con flechas, escribir, etc)
con tareas manipulativas (a travs de tarjetas, objetos,
etc).
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
Con respecto al acceso a la fonologa: este
aspecto se ha iniciado aunque no ha dado tiempo a
trabajarlo en profundidad. Se consideran
imprescindibles los apoyos visuales, sobretodo los
gestos de recuerdo. Algunos alumnos han sido
capaces de realizar dictados de palabras
apoyndose en la lectura labial y en los gestos de
recuerdo.
Hemos podido ver como los alumnos van
empezando a realizar el mismo proceso de
codificacin y decodificacin de grafemas pero en
lugar de asocindolos al fonema asocindolos a la
imagen (gesto manual o lectura labial)
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
En general, se valora de forma muy positiva el
mtodo que proponen los autores en el libro
Leer para hablar. Porporciona una serie de
orientaciones y recursos que pese a no estar
diseados originalmente para alumnos sordos, s
pueden ser muy tiles para los alumnos sordos
sin desarrollo de la lengua oral.
Adems, aunque no lo hemos utilizado durante
mucho tiempo, algunos profesionales han
podido percibir avances en relacin al desarrollo
de la lengua oral de algunos de sus alumnos.
Otros recursos
Aprendizaje Cooperativo
Lecturas Signadas
Recursos TIC
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje de la lectoescritura es un
proceso de construccin personal de
conocimiento que no puede realizarse solo.
Es un proceso que se lleva a cabo en un
entorno social que realiza una mediacin
imprescindible.
Se han llevado a cabo actividades en el aula
donde los alumnos sordos han participado
con los alumnos oyentes desde un enfoque
grupal, colaborativo, cooperativo y
constructivo.
Aprendizaje Cooperativo:
Algunos maestros han llevado a cabo en sus grupos
actividades grupales de elaboracin de carteles,
escribir alguna noticia con imgenes y letras,
escribir cartas con imgenes y letras, descifrar
mensajes escritos donde faltaba alguna letra o
slaba.

La valoracin de stas actividades ha sido muy


positiva porque permite a los alumnos sordos
integrarse y participar con los oyentes. Adems,
normalmente las actividades de lectoescritura se
hacen en el aula de apoyo y el ver que pueden
participar con sus compaeros les motiva a
aprender. Se ha facilitado que todos pudieran
participar pese a tener diferente nivel lectoescritor.
Lecturas Signadas:

Hemos utilizado una serie de cuentos


signados de la Editorial Carambuco. Por un
lado, aparecen las letras y por otro,
aparecen las imgenes relativas a los
signos de la lengua de signos, utilizando un
signo por cada palabra.
Lecturas Signadas:
Cada uno de los cuentos trae un DVD en el que aparece
por una parte, el vocabulario del cuento en lengua de
signos y por otra, un video con el propio cuento. En el
video se ven las imgenes, se escucha el cuento y
adems, aparece una persona que lo va signando.
Los ttulos de la coleccin son:
1. Me he perdido! de Juanolo
2. El secreto de la luna de Susana de Peix, Vctor Capdet
y Lorena Torres
3. El fabricante de humo de Enric Larreula y Eva Sans
4. Qu gran lo csmico! de Montse Balada y Joan M.
Celorio
5. El sol llega tarde de Susana Peix
6. La bruja horripilarda de Darabuc
Lecturas Signadas:
La valoracin de este material es muy positiva:
El sistema bimodal que se plantea permite que el libro sea
ledo por sordos u por oyentes, todos en el aula los pueden
utilizar.
Otra ventaja es que es que se puede leer de forma
compartida en la familia.
Para los nios sordos que van desarrollando la lengua oral y
ya van dominando la lectoescritura, el apoyo de los signos les
ayuda mucho en la comprensin lectora.
Otra ventaja es que son libros que se pueden trabajar de
diferentes formas gradualemente segn el nio va avanzando
en el proceso lector. Primero, solo con la lectura de las
imgenes de los signos y progresivamente introduciendo la
lectura de palabras hasta que sean capaces de leer solo
apoyndose en las letras escritas.
RECURSOS TIC: Programas
Informticos
Hay una gran variedad de programa informticos en el
mercado para el aprendizaje de la lectoescritura. La
mayora pueden ser utilizados por los alumnos sordos,
dado que se presentan de forma visual e intuitiva. En
muchos de ellos se presentan tareas de discriminacin
auditiva y son las tareas en las que los alumnos con
discapacidad auditiva necesitarn ayuda. Algunos de
estos programas son:

Aprende a leer con Pipo y Vamos a leer con Pipo, CIBAL


Multimedia.
La Magia de las letras.
Aprende con Zipi y Zape, Pingu y sus amigos, Zeta
Multimedia.
El conejo lecto, The learning company.
Pequeabecedario, Fundacin sin barreras de comunicacion.
RECURSOS TIC: Programa elaborado por
la Junta de Andaluca para el aprendizaje
de la lectoescritura
Cuenta con actividades para realizar en el
ordenador del tipo: repaso de la grafia,
rompecabezas de letras, asociacin de grafas y
colores, discriminacin visual, memoria visual,
discriminacin auditiva, composicin de
palabras con sus slabas, asociacin
significante-significado, ordenacin de palabras.
Tambien cuenta con una serie de fichas que el
profesor puede descargar e imprimir.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/me
nu3.html
RECURSOS TIC: Biblioteca Virtual
Cervantes

La biblioteca virtual Cervantes tiene una seccin de


lengua de signos donde se pueden encontrar
numerosos materiales como por ejemplo:
diccionarios y obras en lengua de signos, poesas
signadas de varios autores, gramticas en lengua
de signos, cuentos signados en video (los tres
cerditos, blancanieves, cenicienta, la bella
durmiente, ricitos de oro

Todos estos recursos signados son un complemento


indispensable a la hora de la enseanza de le
lectoescritura en alumnos sordos. Favorecen la
comprensin lectora y pueden ser utilizados
previamente al cuento escrito.

http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=lengua+de+sig
nos&tab=ttulo&vauthor=&vsubject=&vdate=&searchField=all&
f[cg]=1&p=2
RECURSOS TIC: Zona Clic
Zona Clic est formado por un conjunto de aplicaciones de
software libre que permiten crear diversos tipos de
actividades educativas multimedia. Es un servicio del
Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua
creado con el objetivo de dar difusin y apoyo al uso de
estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperacin abierto a
la participacin de todos los educadores/se que quieran
compartir los materiales didcticos creados con el programa.
Cuenta con una amplia biblioteca de recursos elaborados con
Jclic por profesores en sus centros educativos. Se pueden
hacer bsquedas por reas, idioma, edades, autor, etc.
Hay numerosos recursos para el aprendizaje de la
lectoescritura. Son materiales motivadores puestos que se
presentan a modo de juegos de ordenador. Se pueden
descargar o utilizar on-line.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm
RECURSOS TIC: Blog con Recursos
para la iniciacin a la lectoescritura

En esta pgina se puede encontrar desde el


abecedario en blanco para la primera etapa de
educacin infantil, los primeros ejercicios
bsicos de grafo-motricidad, pasando por
secuenciaciones de la direccin correcta de la
escritura de las vocales, una simptica cartilla
para el aprendizaje de las vocales, as como
tres cuadernos dedicados a la lecto-escritura.

http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm
RECURSOS TIC
La valoracin del trabajo realizado utilizando
recursos TIC es muy positiva. A los nios les
motiva mucho es uso del ordenador, la pizarra
digital. Centran ms su atencin y se encuentran
motivados hacia las tareas.

La nica dificultad que hemos encontrado es que hay


juegos y programas que dan explicaciones en audio,
por lo que es necesario signarles y no pueden
utilizarlos de forma autonoma. Por otra parte,
algunos de stos programas tiene actividades de
discriminacin auditiva que con los alumnos sordos
no hemos podido llevar a cabo.
Trabajo con las Familias
Se ha recomendado a las familias algunos
materiales como los cuentos signados o los
Diccionarios de Signos. Se ha comenzado a
trabajar la lectura en casa llevando los nios
cuentos una vez a la semana.
Se ha pedido a las familias colaboracin en las
tareas de lectoescritura que han llevado los
nios para hacer en casa.
Lo ms importante es que se ha transmitido la
idea de que es imprescindible que compartan
tareas de lectura y que pueden hacerlo
aunque no compartan totalmente el cdigo
comunicativo con sus hijos.
De la valoracin del trabajo con las
familias se desprende la importancia de
que sta se implique y la importancia de
que como profesionales asesoremos,
demos pautas, aportemos materiales, etc
a lo padres.

Se han encontrado dificultades en casos de


algunas familias que no se han implicado
en las tareas propuestas por lo que es
necesario seguir trabajando con ellas
este aspecto.
CONCLUSIONES
Ante las dificultades para ensear el proceso
lectoescritor a alumnos sordos sin funcionalidad
auditiva y con muy escaso o nulo desarrollo de la
lengua oral, hemos puesto en marcha una
metodologa y una serie de recursos.

La valoracin del trabajo realizado, en general, es


muy positiva. Hemos podido constatar como estos
recursos pueden ser de gran utilidad.

Hay aspectos a mejorar y dificultades a


superar. Este es un punto de partida para
seguir trabajando conjuntamente. Para que
los profesionales que trabajamos con
alumnado sordo aunemos esfuerzos y
sigamos elaborando un trabajo compartido.
El libro adecuado en el momento adecuado
puede abrimos las puertas que nos llevan al
camino del aprendizaje de la lectoescritura y
que, si se recorre contando con las
herramientas necesarias, podremos hacer de
nuestros alumnos sordos unos lectores
autnomos y eficaces. Podrn, por tanto, ir
ms lejos; generando en ellos mismos la
aficin por la lectura, experimentando en su
propia "piel" la satisfaccin del leer, el placer
por crear, por viajar a mundos imaginarios...
aprendiendo, al fin y al cabo, lo ms
importante, que la lectura es vida. (Ruiz,
2009).