Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Proceso de construccin
1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompaamiento, evaluacin, monitoreo) sea uno solo.
2do: Se establece que la rbrica a ser empleada en el acompaamiento pedaggico sea la de DIED, en
virtud a:
- La especializacin del equipo tcnico que elabor el instrumento en procesos pedaggicos (CLASS)
- Su validacin interna (OSEE y DIFODS, revisin especialistas/docentes DIED y focus con 12 directores lderes
de IIEE)
- Su validacin internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validacin en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Anlisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
3ro: Socializacin, revisin y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
4to: Primer ajuste del instrumento.
5to: Validacin de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluacin de desempeo). Anlisis
cualitativo y cuantitativo.
Rbricas de observacin de aula
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Algunas conductas inapropiadas
Nivel IV DESTACADO del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rbricas de observacin de aula
Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
ANTES DE LA VISITA:
- Programe su visita de forma que la observacin dure como mnimo dos horas
pedaggicas.
Rbricas de observacin de aula
DURANTE LA OBSERVACIN
Importante:
- Ubquese en un lugar desde el cual pueda observar las Solo intervenir si la
interacciones entre el docente y los estudiantes. salud o integridad de
algn estudiante
- Conforme va observando las interacciones del docente y los est en riesgo.
estudiantes, utilice el Cuaderno de Registro del Acompaante
Pedaggico. No califique al
docente durante la
- Registre las evidencias del desempeo del docente. observacin.
Rbricas de observacin de aula
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
3 compresin del sentido, importancia o Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
- Pedir
Rbricas de observacin de aula
Proporcin de estudiantes
y y y y
involucrados en la sesin. Menos del 50% El 50% o ms Ms del 75% Ms del 90%
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbricas de observacin de aula
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rbricas de observacin de aula
inters y/o la
Anima a una de las estudiantes a participar dicindole:
participacin de los Vamos, t puedes.
estudiantes en las
actividades de Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la
pizarra: Luis, tomate. Luego, lee junto a ellos la oracin y
aprendizaje. pregunta qu es lo que falta.
Rbricas de observacin de aula
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la sesin
en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de contabilizar (al
momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones, interrupciones
y/o acciones accesorias.
Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirmides
se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.
Rbricas de observacin de aula
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin colocando
todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor Por
y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y
lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, descubrimiento
e. ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un o reflexin
rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas dos figuras son iguales? En
qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este
(cuadrado) que a este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin, dnde
colocara el bloque que tienes en la mano? por qu?
Rbricas de observacin de aula
Tipo de
Evidencias retroalimentacin
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Juan, tu escrito est Descriptiva
mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus
f. ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran tener
mayores detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines estuviste, a qu hora
sucedi y cmo te sentiste.
Rbricas de observacin de aula
Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
Aspecto Explicacin
Evidencias Trminos
a. Un estudiante pregunta al docente: Puedo pintar de rojo mi caballo? La docente le dice
que elija el color que ms le agrade. CP
b. Un docente dice: Las nias no pueden jugar ftbol por ser mujercitas. FR
c. Un estudiante dice: Profesora, me siento triste, porque mi mam siempre trabaja. La
docente le responde: No ests triste. Ella te quiere mucho. E
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento. RC
e. Una docente menciona: Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro.
FR
Rbricas de observacin de aula
Evidencias Trminos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2 grado indica a sus estudiantes: Cmo estn mis prncipes y
princesas? RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estmago y la docente le permite que se recueste en
el sector de descanso. E
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
No se evidencia agresin, ofensa ni
discriminacin. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideracin hacia la por su nombre. Adems, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre s y con la docente.
estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
La docente acoge las necesidades fsicas de los nios:
Comprensin y les da permiso para ir al bao o les indica que en
algunos minutos, cuando regrese el compaero que
empata del docente ha ido antes, podrn ir.
ante las necesidades
afectivas o fsicas de Cuando la docente se da cuenta de que una nia no
los estudiantes. est participando del trabajo en grupo, se acerca a
ella, le pregunta qu tiene y habla con los compaeros
del grupo para que la nia se integre a la actividad.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbricas de observacin de aula
Explicacin
Aspecto
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el docente La actividad se desarrolla de forma
implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para regular el mecanismos que utiliza la docente son
comportamiento de los efectivos.
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesin.