TEORIAS DEL

APRENDIZAJE
EQUIPO 1:
ALONSO HERNNDEZ BRENDA S.
CABREJOS PRECIADO DANIELA G.

638-A
 OBJETIVO

ANALIZAR LAS DIFERENTES TEORAS QUE TRATAN DE EXPLICAR LOS

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.
COMPRENDER LAS DIFERENTES TEORAS Y COMO SURGEN DE
ACUERDO AL CONTEXTO HISTRICO Y SOCIAL.
 CONDUCTISMO
EL APRENDIZAJE DENTRO DE LA TEORA CONDUCTUAL SE DEFINE COMO UN CAMBIO
RELATIVAMENTE PERMANENTE EN EL COMPORTAMIENTO, QUE REFLEJA UNA
ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS O HABILIDADES Y DESTREZAS A TRAVS DE LA
EXPERIENCIA.

Aprendizaje Cambio de Asimilacin de

memorstico conducta informacin

Acumular y Aprender es
reproducir ajustar teoras
informacin implcitas a la
evidencia emprica.
 Conexionismo: Adquisicin de E. L. Thorndike
conexiones E-R I.P. Pavlov

Teoras de condicionamiento Conductismo: Fomento de

respuestas deseadas a estmulos J.B. Watson
E-R apropiados

Reforzamiento: Cambios C.L. Hull.

sistemticos para incrementar las B.F. Skinner
probabilidades de emisin de
respuestas deseadas. K.W. Espece
 COGNOSCITIVISMO
ES UN PROCESO INTERNO Y DINMICO POR EL CUAL SE CAMBIAN LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS DE LOS ESPACIOS VITALES A TRAVS DE
EXPERIENCIAS O CUANDO SE CAMBIAN LAS VALENCIAS MOTIVACIONALES.

Se centra en los procesos

mentales El cambio de conducta
observable es solo un reflejo del
cambio interno del individuo
 Memoria

Sensacin Pensamiento

Persepcin Atencin
 CONSTRUCTIVISMO

Corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al estudiante herramientas que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.

Propone un paradigma donde el proceso de

enseanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende.
 como figuras clave del constructivismo destacan principalmente JEAN PIAGET, LEV
VYGOTSKI Y AUSUBEL.

se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de piaget, el enfoque socio-cultural

de VYGOSTSKY, y el aprendizaje significativo de AUSUBEL.
VYGOTSKY afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. de ah que en cada

cultura las maneras de aprender sean diferentes. tiene que ver tambin con el cognoscitivismo ya
que en la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y
comportamiento.
El aprendizaje guiado: La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles (nivel de
desarrollo potencial).
PIAGET PLANTEA QUE EL APRENDIZAJE ES EVOLUTIVO.

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. las personas asimilan lo

que estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos que
tienen en sus estructuras cognitivas.
El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo
conocimiento adquirido.
La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable
por el profesor.
AUSUBEL: TEORA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El punto de partida de todo
aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previas. en palabras del
propio ausubel el factor ms
importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe.
El aprendizaje adquiere significado si
se relaciona con el conocimiento
previo.
 El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas
previas. cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de
muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorstica.
como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.
El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.
Desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha
asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje, es decir, si ha realizado un
aprendizaje significativo.
Podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.
TEORA HUMANISTA

Nace como parte de un movimiento cultural que

surgi en E.U.A
Surgi en reaccin al conductismo y al psicoanlisis ,
teoras que predominaban en ese momento.
Considera al hombre como centro y medida de todas
las cosas.
Su principio bsico es que las personas son seres
racionales que poseen la capacidad para hallar la
verdad y practicar el bien.
 PARADIGMA HUMANISTA
DE LA EDUCACIN.
Los alumnos son entes individuales, nicos,
diferentes de los dems; no son seres que solo
participan cognitivamente, sino, personas con
afectos, intereses y valores.
Rogers afirmaba que el alumno promover su
propio aprendizaje en cuanto este llegue a ser
significativo para el mismo.
 HUMANISTAS DESTACADOS.

Petrarca Erasmo de Maslow Rogers

Rtterdam
MASLOW Y SU JERARQUA DE
NECESIDADES.

Es una teora psicolgica propuesta en su trabajo de

1943, una teora sobre la motivacin humana,
posteriormente ampliada.
Maslow formul una jerarqua de las necesidades
humanas y su teora defiende que conforme se
satisfacen las necesidades bsicas, los seres
humanos desarrollamos necesidades y deseos ms
elevados.
 CARL ROGERS:

Principales teoras:
Teora de la personalidad.
Desarrollo del yo.
La necesidad de consideracin positiva.
Teora de la terapia.
 ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL.
El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como `sociocultural o
`psicologa cultural) inaugurado por lev vygotski.
Considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial.
El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente fsico.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Funciones mentales:

-Funciones mentales
inferiores: aquella con las
que nacemos, son las
funciones naturales y estn
determinadas
genticamente

-Funciones mentales
superiores: se adquieren y
se desarrollan a travs de
la interaccin social.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Habilidades psicolgicas:
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos:
1. La habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el
mbito social.
2. En un segundo momento, en el mbito individual.

La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y

despus progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.
Cada funcin mental superior, primero es social, es decir, primero es interpsicolgica y
despus es individual, es decir, intrapsicolgica.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Zona de desarrollo prximo:
Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social en la interaccin con los dems.
Consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Herramientas psicolgicas:
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y superiores y, dentro de estas, el puente
entras las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsiclgicas (personales). median
nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje, a travs de el conocemos, nos
desarrollamos y creamos nuestra realidad.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES:

LA MEDIACIN:
Este es el hecho central de la psicologa de vigotsky,
sostiene que el aprendizaje es mediado.
Lo que aprendemos depende de las herramientas
psicolgicas que tenemos (la cultura en que vivimos),
por consiguiente, nuestros pensamientos,
experiencias, intenciones y nuestras acciones estn
culturalmente mediadas.
 CONCLUSIN
Existen diversidad de teoras psicolgicas sobre el aprendizaje cuyas discrepancias no
estn clasificadas en la practica educativa por lo que en la mayora de las ocasiones se
trata de aplicar las teoras del aprendizaje a la situacin dando poca atencin a la
interpretacin del fenmeno del aprendizaje.
 BIBLIOGRAFA
GEORGE BOEREE (2003) TEORAS DE LA PERSONALIDAD, DE ABRAHAM MASLOW. TRADUCCIN:
RAFAEL GAUTIER.
LUCIEL PATIO GARZON. (2007). APORTES DEL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL PARA LA
ENSEANZA. EDUCACIN Y EDUCADORES, 10 (1), 53-60.
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET. ENCONTRADO EN INTERNET EN:
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SKINNER, B. (1974/1977). SOBRE EL CONDUCTISMO. BARCELONA: FONTANELLA.
SWENSON,L. (1984) TEORAS DEL APRENDIZAJEED. PAIDS, BS.AS., PRIMERA PARTE, CAPTULOS1
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UNA VISIN CRTICA DEL CONSTRUCTIVISMO: ROBERTO BUENO CUADRA. ENCONTRADO EN
INTERNET EN: HTTP://WWW.REVISTACULTURA.COM.PE/IMAGENES/PDF/21_04.PDF
WATSON, J. (1924/1961). EL CONDUCTISMO. BUENOS AIRES: PAIDS.