La prparation dun cours

Comment crire une fiche de

prparation de cours ?
 Le projet denseignement
Prendre en compte les Instructions officielles du Ministre de
lducation, ainsi que lhoraire assign lenseignement du franais;
Utiliser le manuel recommand par ce mme ministre ou par
linstitution; mais lessentiel nest pas le manuel mais le cours
dispens partir du manuel;
Tenir compte du niveau souvent disparate des apprenants et de
lenseignement dispens lanne prcdente;
Prparer un cours, valuer rgulirement les acquis des
apprenants et planifier les tches accomplir par les apprenants,
individuellement ou en groupes, en dehors de la classe;
Utiliser les ressources technologiques;
Crer une atmosphre conviviale, propice lenseignement.
 La prparation dun cours
Un cours russi est un cours prpar laide de fiches,
hebdomadaires gnralement. Cette mise en fiche est
obligatoire parce quelle permet de :
- limiter le temps consacr chaque squence orale ou
crite
- prvoir quelle partie du manuel sera ou non utilise et
quel moment, quels types de tches viendront complter
ou remplacer celles prvues par le manuel.
Il est difficile de prvoir lavance plus dune semaine de
cours tant donn les alas de la situation
denseignement.
Il faut galement prvoir des tests, des squences de
rvision, dvaluation.
 La prparation dun cours
Un enseignant doit rflchir aux :
- comptences pralables ncessaires pour aborder une
sance
- comptences cibles (sur lesquelles il veut travailler)
- diffrentes formes de travail (formes varies)
- la dure des diffrents temps de la sance et la dure
totale
- ses rles diffrents pendant la sance
- consignes, qui devraient tre claires, comprhensibles et
crites dans la fiche
- points qui vont certainement poser problme
- rponses possibles des lves
- lorganisation du tableau
- exercices et au matriel dont il aura besoin.
 Une fiche de prparation de cours

Public / Niveau : [adultes/grands adolescents C1]

Dure du cours: [45 minutes]
Lieu:

Document principal (Support, Document-ressource):

[les citations sur la fte; descriptifs dentreprises franaises ; Le
rgne des apparences , une nouvelle de Bernard Weber (mthode
Echo 3, p. ]
Documents annexes:
[Affiche de la fte de la musique 1999; Chanson de Michel Fugain La
Fte (chanson et paroles): http:...; Clip vido: www....; Photos
daliments et de plats prpars; Dictionnaire]
Moyen technique ncessaire:
[un ordinateur reli un vido projecteur pour une prsentation Power
Point]
 Une fiche de prparation de cours
Objectifs:
linguistiques:
- [utiliser le lexique de la nature/du temps...;
li aux meubles; dcouvrir le champ
lexical de la fte...; travailler sur les mots
de la mme famille (verbe, substantif,
adjectif...);
- le complment du nom; le prsent...;
- phontique: le rythme et lintonation]
 Une fiche de prparation de cours
pragmatiques (transversales) / communicatifs (actes
de parole):
- [comprendre des citations littraires, un pome, les
connotations...; dvelopper des habitudes de lecture
active et pratiquer la premire des stratgies de lecture:
le reprage;
- dclamer un pome;
- savoir exprimer sa motivation pour..., exprimer des
sensations/son got littraire
- dcrire son pays/son pass...
- produire un texte potique, rdiger un pome trs court...
une fiche;
- prsenter un projet: organiser une fte franaise;
prparer une prsentation power point; raliser un blog;
savoir filmer]
 Une fiche de prparation de cours
Objectifs:
socioculturels:
-[connaitre les caractristiques de... la vie de F. Sagan / du
roman Bonjour tristesse;
- la posie franaise;
-identifier quelques crivains franais;
-les saisons;
- dcouvrir les traditions franaises autour de la fte en
gnral et de Nol en particulier;
- comparer diffrentes traditions dans diffrentes cultures]
 Une fiche de prparation de cours
Niveau taxonomique (Type de cours): [la
connaissance, la comprhension,
lapplication, lanalyse, la synthse,
lvaluation]
[ , , ,
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/ , ]
 Une fiche de prparation de cours
droulement
Phases du cours:
1) Motivation (Sensibilisation)
2) Dcouverte (Prsentation)
3) Apprentissage (de moyens linguistiques
et sociolinguistiques, rflexion)
(Appropriation, exploitation, fixation,
systmatisation)
4) Application (Production)
5) Conclusion
 Une fiche de prparation de cours
droulement
Support :
un document (ex. une image); la nouvelle...; le
texte littraire...; un dialogue; des exercices; un
article de presse; une mission de radio; une
chanson; un document crit, sonore; un dessin;
des photos
Type de travail
Frontal, men par lenseignant; Travail en groupe et par
deux ou trois; Travail individuel
 1. Motivation
(Sensibilisation)
Les objectifs :
- prise de contact, mise en train, brise-glace
- rappel de l'tape prcdente (rvision des contenus
prcdemment acquis, contrle du devoir fait la
maison),
- dfinition de l'objectif de l'unit, de la leon ou de la
squence : anticipation du sujet suivant
- mobilisation des ressources, de la motivation et dides
nouvelles,
- faire le point sur les connaissances des apprenants.
- A partir dun document iconographique, d'un bruit, d'un
geste, d'une question, d'un mot, d'un dessin, d'une photo,
d'un objet...
 1. Motivation
Activits
Une entre par un document (ex. une image), qui sert
introduire la squence pdagogique et faire entrer
lapprenant dans la thmatique en sollicitant ses pr-
requis, accompagne dune tche partielle
(communicative) loral:
- crire le mot fte au tableau et demander la classe
ce que cela leur voque le remue-mninges;
- une activit dinteraction orale sur le got de lecteurs;
- travail lexical autour du mot fte: Compltez les
dfinitions suivantes avec des mots de la mme famille;
- Le mime;
- Lanalyse dun dessin ou dune photo ou dun bruit
 2. Dcouverte A

Les activits de dcouverte: observation du corpus, premiers

reprages
Par exemple les marques du fminin et du masculin sur les adjectifs
Adjectifs et noms de nationalit
Observez
Je suis Franais.
Elle est Belge.
Manuela est Espagnole.
Jai une amie chilienne et des amis argentins.
Cest une chanson amricaine.
Izmir cest une ville turque, un port turc.
 2. Dcouverte B - dcouverte des
textes
Lexposition (prsentation) va permettre lapprenant de
mettre en place des stratgies pour accder au sens.
L'anticipation (une tape prliminaire) : les apprenants
vont mettre des hypothses sur le document avant
mme de l'avoir lu ou cout, ils vont reprer des
indices extralinguistiques. L'analyse du paratexte d'un
document crit, du paralinguistique d'un document oral,
de l'image d'un document vido, du dessin ou de la
photo accompagnant un document audio permettra aux
apprenants de faire des suppositions sur les paramtres
de la situation de communication.
 2. Dcouverte B - dcouverte
des textes
On va donc inviter lapprenant s'interroger sur le type
de document dont il s'agit, sur son metteur, sur son
rcepteur, sur le lieu de l'interaction, sur le moment de
l'interaction, sur la manire dont elle est mene et sur
les raisons et l'enjeu de l'interaction (Qu'est-ce que c'est
? Qui parle ? qui ? De quoi ? O ? Quand ? Comment
? Pourquoi ? Dans quel but ?)
Comprhension globale une premire coute ou
lecture rapide (voire partielle): il s'agit de ltape qui va
permettre aux apprenants de vrifier les hypothses
mises lors de l'tape d'anticipation; lobjectif principal va
tre la recherche dindices linguistiques permettant
dinfirmer ou de confirmer les hypothses mises.
 3. Apprentissage

Apprentissage - Un travail sur une srie de documents

varis, la varit des supports permettant de solliciter
diffrentes comptences, langagires et non.
Plusieurs tches dapprentissage partielles seront
demandes en fonction (non pas de la comprhension
globale de lensemble des documents,) mais dobjectifs
prcis.
Aprs lobservation du corpus et premiers reprages, il y
a le traitement, lanalyse du corpus propos par le
document, la dcouverte de son fonctionnement (les
rgles dusage de la langue).
 3. Apprentissage A
Les tches de pr-communication e ais, ien l autre
pdagogiques :
- tude des actes de parole contenus ain, in s
dans des dialogues ou des textes
crits,
- tude des faits grammaticaux,
analyse, conceptualisation des suiss amri chilie espag turc
points grammaticaux nouveaux, e cain n nol
- faire chercher dans le dictionnaire les
mots qui peuvent poser problme,
- exercices de fixation des lments
nouveaux Fran
Classez dans les colonnes les ais
adjectifs qui se terminent en...

Trouvez des exemples avec les

adjectifs relevs au fminin argen
Classez les adjectifs fminins et tin
masculins dans la chanson
Formulez la rgle
 3. Apprentissage
La conceptualisation
Il sagit de ltape o les apprenants vont formuler une
rgle partir des informations fournies par lanalyse du
corpus. Chaque groupe propose une rgle que les
autres peuvent complter, rectifier
Fixation-appropriation, systmatisation
La fixation-appropriation va permettre lacquisition du
contenu grce auquel lapprenant sera ultrieurement en
mesure de produire. Pendant la priode AO puis AV -
exercices structuraux, AC - exercices lacunaires; des
activits interactives qui dveloppent la dynamique de
groupe et dont lenjeu ne soit pas purement linguistique.
 3. Apprentissage B
Les tches pdagogiques
communicatives:
- coute de la chanson (demander aux
tudiants de relever tous les mots... de
complter les phrases un exercice
trous, dcrire des phrases)
- lecture active (balayage, lecture
intensive)
 3. Apprentissage B: Les tches
pdagogiques communicatives
Comprhension dtaille : il s'agit de l'tape qui va
permettre de faire relever dans le document des
informations plus prcises pour raliser lactivit ou la
tche propose. Activit ou tche qui sera dtermine en
fonction des objectifs de lunit didactique. Il n'est pas
pour autant ncessaire que les apprenants comprennent
le document dans son intgralit. Cette tape peut
prendre diverses formes : questionnaire, tableau ou fiche
remplir, document complter, document identifier,
dessins ordonner... Elle donnera lieu une deuxime
coute ou lecture. Ensuite, on procdera une mise en
commun qui permettra aux tudiants de comparer leurs
rponses, de s'entraider et de s'auto-corriger.
 3. Apprentissage B: Les tches
pdagogiques communicatives
Comprhension dtaille : La troisime coute
na, en effet, de sens que si elle est motive par
un enjeu : la validation des informations
recueillies. Pour finir, une mise en commun
gnrale aura lieu afin de corriger l'activit. Une
quatrime coute ou lecture partielle pourra
alors tre effectue au cas o des dsaccords
subsisteraient. Pour que chaque coute ou
lecture soit active, elle doit avoir un objectif
diffrent et complmentaire des autres, sans
quoi, elle na plus aucune raison dtre.
 3. Apprentissage B: Les tches de
pr-communication pdagogiques
Le reprage + le travail sur la langue - tude des actes
de parole contenus dans des dialogues ou des textes
crits:
- Vous vous souvenez tout l'heure... Qu'est-ce que vous
mavez dit ? Qui parle? qui ? Pourquoi ?
- Rponse des apprenants : un candidat parle
lanimateur dun jeu tlvis et aux tlspectateurs pour
"se prsenter".
- Le professeur : Alors, vous allez chercher dans le
document comment on peut se prsenter en franais.
Les apprenants vont analyser le corpus obtenu (par
groupes). On veille la curiosit de lapprenant, on le
responsabilise, on le guide vers lautonomie et on lui
apprend apprendre. Il simplique davantage dans son
apprentissage.
 4. Application (Production)
Exercices de transfert, de personnalisation, utilisation
libre, spontane du vocabulaire et des structures du
dossier ou de la leon au cours dactivits
communicatives.
Les tches pdagogiques communicatives:
- reformulations en production, activit de mdiation
(rsum dun livre),
- production crite (rdaction dune fiche du livre prfr
objectif: expression de lopinion sur une oeuvre
littraire ou un film) et prsentation loral,
- Exemples de remploi : jeu de rles, simulation, activit
de rsolution de problme, tche, projet...
 Projet
Tches complexes. Une tche globale pour amener les
apprenants raliser une production finale qui fasse
appel toutes les comptences acquises.
Ex. dune TF: Prsenter un projet: Organiser une fte
franaise / (Constituer une mdiathque francophone)
- [choisir un thme gnral
- dterminer les activits proposes lors de cet
vnment]
- rdiger le programme
- raliser une affiche accompagne dun slogan pour cet
vnement
- prsenter son affiche ainsi que le scnario
correspondant au droulement de la fte.
 5. Conclusion
Retour sur la question de dpart.
Travail la maison.

Une fiche mthodologique : les diffrentes

tapes dun cours
http://www.francparler-oif.org/pour-
lenseignant/les-articles/2401-elaborer-
une-unite-didactique-a-partir-dun-
document-authentique.html


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2006: 14).

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Reconnatre une bonne leon

1. Est-ce que la leon stimule et intresse les lves ?

2. Est-elle approprie l'ge et au niveau des lves ?
3. Est-ce que lenseignant (en formation) a une bonne
connaissance du sujet ?
4. Y a-t-il des possibilits d'apprentissage actif, par
exemple des sessions de questions-rponses, des dbats,
des jeux de rle, des priodes de discussion,
dramatisation, de chant et de danse, etc. ?
Reconnatre une bonne leon
6. Y a-t-il un dialogue entre les lves et lenseignant en
formation ? (Pas seulement des questions fermes
rponses vrai ou faux , oui ou non ). Est-ce
que lenseignant coute les ides des lves ?
7. Les matriels pdagogiques sont-ils appropris et bien
utiliss?
8. Diffrents styles d'apprentissage sont-ils exploits dans
la leon? (par exemple visuel, kinesthsique, oral pour
prendre en compte les diffrents types dlves)
9. Est-ce que la leon implique tous les lves ou certains
lves ne sont-ils pas encourags participer ?