La calidad del proceso del Desarrollo de los Nios y

Nias se ve influenciada por las actitudes, el

conocimiento y la forma de ser de la persona que los
educa.

Cuanto mayor sea el

conocimiento que el adulto
tenga acerca del proceso de
desarrollo cerebral infantil,
ms alta ser la probabilidad
de actuar favorablemente por
la primera infancia.
El perfil del adulto como
facilitador y mediador
de experiencias
significativas, y la
calidad de experiencias
que viven los nios y
nias en su entorno
pueden afectar su
desarrollo cerebral y, en
algunos casos, dejar
huellas indelebles en
diferentes aspectos de
su vida adulta.
 La Neuroeducacin en la que confluyen las Neurociencias,
la Psicologa y la Educacin tiene como objetivo principal
acercar a los padres y educadores a los conocimientos
relacionados con el funcionamiento del cerebro.

La Neuroeducacin posibilita la
comprensin de los mecanismos
cerebrales que subyacen al
aprendizaje, a la memoria, al
lenguaje, a los sistemas
sensoriales y motores , a la
atencin, el comportamiento, etc.
La Neuroeducacin
ayuda a reconocer
los factores de riesgo
para el desarrollo
cerebral, entre los
Desarrollo Cerebral
cuales estn la
desnutricin, las
emociones negativas,
la anemia, el alto
nivel de estrs, el
maltrato verbal o
fsico, etc.

Factores de Riesgo
La Neuroeducacin nos acerca a las ms recientes
investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento de
los circuitos nerviosos involucrados con la matemtica,
la lectura, la msica y el arte, permitiendo que los
educadores tengan una base ms slida para innovar
su propuesta educativa.

El cerebro y la matemtica El cerebro y la msica

Seria ideal establecer como requisito principal
para todos los educadores una formacin mnima
en Neuroeducacin, as como para los padres de
familia y toda la comunidad.

NEUROEDUCACIN

Educadores Padres de familia Comunidad

 Cmo mirar la
Primera Infancia
desde la
Neuroeducacin
La primera infancia (0 a 8 aos) marca el periodo
ms significativo en la formacin del individuo, en ella
se estructuran las bases del desarrollo y de la
personalidad, sobre las cuales las sucesivas etapas se
consolidarn y se perfeccionarn.
La educacin en este periodo de la vida llega a
ejercer una accin determinante por estar actuando
sobre estructuras que estn en plena fase de
maduracin.
En esta etapa las estructuras
neurofisiolgicas y
psicolgicas estn en pleno
proceso de maduracin, en
este sentido, la calidad y
cantidad de influencias que
reciban los nios y nias del
entorno familiar,
socioeconmico y cultural los
moldearn de una forma
casi definitiva.
Varias investigaciones han sealado que las experiencias
fsicas, sociales, emocionales, cognitivas y sensoriales, a las
cuales estn expuestos los nios y nias, son crticas y
cruciales para la organizacin de su sistema nervioso y
para el desarrollo del cerebro, pudiendo dejar huellas
para todo la vida.
Padres, educadores, psiclogos, asistentes sociales y toda
persona que conviva con un nio o nia, lleva una
enorme responsabilidad sobre sus hombros: conocer cmo
se da el proceso de desarrollo en la infancia para
entender cmo atenderlo y estimularlo.
Investigaciones realizadas por el Child Trauma
Academy demostraron que las experiencias
desfavorables durante la infancia-como la violencia
familiar, la negligencia, el abuso, el maltrato y hasta
la depresin de los padres - pueden afectar de
manera traumtica a un nio, ejerciendo una fuerte
influencia en su salud mental o en grados ms
elevados, provocando una contencin del desarrollo
de su cerebro.
Los estudios realizados en los orfanatos sobrepoblados de
Rumania - donde cientos de bebs y nios pasaron la mayor
parte de su tiempo echados, hambrientos, sin relaciones
interpersonales, sin comunicacin, sin juego y atencin
adecuada-dieron a conocer que la mayora de los nios de dos y
tres aos no caminaban, no hablaban ni jugaban. Sus cerebros
escaneados (TEP)mostraban inactividad en los lbulos
temporales, responsables de varias actividades auditivas,
lingsticas y emocionales. Muchos de ellos, aunque adoptados
por familias canadienses, no lograron un desarrollo acorde a la
edad cronolgica.
Las investigaciones acerca
del desarrollo del cerebro
han demostrado que es en
la primera infancia donde
se asientan las bases para
funciones cerebrales
superiores, como la
memoria, el razonamiento
lgico, el lenguaje, la
percepcin espacial y visual
la discriminacin auditiva,
entre otras
Entender el proceso de desarrollo cerebral y los
principios regidos por el sistema nervioso relacionados
con el aprendizaje y la conducta, marcar una enorme
diferencia en el rol de los padres y educadores con
relacin al desarrollo de los talentos.
Debe existir una estrecha relacin entre las
Neuroeciencias y la Educacin, puestos que muchos
educadores, por desconocimiento de este complejo
proceso de maduracin del SNC y del cerebro, pasan por
alto este desarrollo gradual, que va vinculado a un
despertar paulatino de todas las habilidades cognitivas,
sensoriales, fsicas, sociales, emocionales, reflexivas y
morales.

NEUROCIENCIAS

EDUCACIN
Es en la primera infancia que
dichas habilidades pueden ser
aprendidas, estimuladas y
refinadas; donde la
plasticidad del cerebro
permitir la conformacin de
una personalidad ms sana y
equilibrada y se construir
una identidad positiva para
las etapas futuras del
desarrollo, siempre y cuando
el entorno sea adecuado.
En este sentido, los padres y educadores tienen el rol
fundamental de proporcionar a los nios y nias todas
las experiencias y recursos para que construyan su
propio proceso de desarrollo.
Es esencial que el adulto
cambie varios de sus patrones
mentales y empiece a preparar
un entorno ms adecuado,
donde los nios y nias puedan
experimentar la
individualidad, la capacidad
de asombro, el ensayo, el error,
la intuicin, la creatividad, la
autonoma, el procesamiento
individual de la informacin
y la posibilidad para
cuestionar, dudar y cambiar de
direccin.
Factores que influyen en el
Desarrollo Infantil
Entre ellos podemos mencionar: Factor Nutricional, factor
emocional, factores de ndole gentico, factor ambiental,
lesiones cerebrales, experiencias directas y aprendizajes
previos.
Algunos principios fundamentales necesitan ser aprendidos,
recordados y considerados en los centros de educacin para
que se vayan aumentando las buenas prcticas en la
primera infancia.
 Principios que podrn guiar las mejores prcticas

1. Cada nio y nia posee un cerebro nico e irrepetible,

lo que le hace un individuo con una forma nica de
aprender y expresar lo aprendido.
2. Las emociones matizan los aprendizajes, lo que
implica que el educador velar por un ambiente
socioemocional favorable y por relaciones
interpersonales positivas.
3. El cerebro necesita del cuerpo para aprender,
por lo que las actividades de movimiento son
esenciales en la primera infancia.
4. La informacin sensorial es el primer insumo para
construir los conocimientos.
Compromete al educador de la primera infancia
a explorar el magnfico mundo de las sensaciones
permitiendo al nio y nia descubrir las funciones
o atributos de los objetos con todos sus sentidos.
5. Las experiencias y las personas del entorno pueden
modelar al cerebro: El perfil del educador, su calidad
como persona y como profesional, los materiales y
recursos que usa, podrn de una forma contundente
marcar el proceso de desarrollo de un nio o nia.
6. El proceso de desarrollo cerebral es gradual: Una
propuesta curricular secuenciada, potenciada pero
no acelerada.
7. El cerebro es altamente social: Aprende de los
dems, del entorno, imita identifica y copia
patrones
8. Cerebro que hace es cerebro que aprende: Los
aprendizajes ms significativos son aquellos en que
cada nio y nia participa activamente, disfruta,
critica, entiende el sentido y el significado de lo que
est haciendo y lo aplica
Aprender es un juego divertido.
Dame muchas
oportunidades para hacerlo
Como se desarrolla mi cerebro despus
del nacimiento ?
De 0 a 3 aos de edad es una etapa clave para el
desarrollo fsico y el dominio de nuevas habilidades
de una manera acelerada.
Durante este tiempo se establece la mayor parte de las
sinapsis (interconexin entre las neuronas), luego se
mantienen ms o menos estables hasta los 8 a 10 aos
de vida, para posteriormente decrecer.
Despus del nacimiento, el
cerebro est listo y receptivo a
interactuar, se encuentra en
condiciones de enfrentar un
nuevo entorno. Se considera el
periodo crtico o el periodo de
oportunidades para toda
persona.
El nmero de nuevas sinapsis va
incrementndose de manera
significativa de acuerdo con las
experiencias que se vayan
viviendo, as como la
acumulacin de mielina en las
diferentes regiones del cerebro.
 Tipos de juegos
Juego Motor

Los nios estn en una etapa en la cual buscan

conseguir el dominio de su cuerpo. Se puede
propiciar juegos como saltar en un pie, jalar la soga,
lanzar pelotas, columpiarse, correr, empujar, etc.
 Juego Social

Se caracteriza por la interaccin con otras personas y/u

objetos que lo ayudan a aprender a interactuar con
otros, as como a desarrollar vnculos afectivos.
Estos pueden ser: juego de las escondidas, juegos
gestuales en el espejo, juego de roles (a la casita, a la
tienda, al avin, dramatizacin con tteres), etc.
 Juego Cognitivo
Son los juegos vinculados a la curiosidad de los nios, que los
llevan a explorar, manipular y experimentar con los objetos con
los que entran en contacto, como construir torres, sumergir
objetos en el agua, armar rompecabezas, domin u otros de
creacin.

Juego con materiales de textura, arena, plastilina, engrudo, etc.

 Por qu a los nios les gusta
jugar?
Durante los primeros seis aos de vida, el juego constituye
una de las formas de desarrollar las interconexiones entre las
neuronas produciendo sinapsis.
Cuanto ms juegue un nio, ms interconexiones neuronales.
El juego es una necesidad para el desarrollo cerebral del nio
que lo ayuda a aprender y crecer mejor.

El juego es una de las actividades principales de la infancia

que acompaan y fortalecen su desarrollo
 Qu juegos podemos compartir?
3 aos

Escuchar sonidos cotidianos (motor de auto, camin, bocina,

timbre, canto de pjaros, etc.) y pedirles que los nombren
Salir al parque cercano a correr, rodar, trepar, etc.
Hacer burbujas de jabn para que corran tras ellas.
Jugar con la pelota a lanzar y recibir, patear. etc.
Rasgar y arrugar papel peridico o modelarlo hmedo de
diferentes formas
4 aos

Buscar parques que tengan juegos para trepar, saltar,

columpiarse, resbalarse, etc.
Jugar con ganchitos de ropa: armar figuras, pinchar bordes
de revista, sujetar el cabello (peinados), etc.
Escuchar msica e identificar diferentes instrumentos
musicales.
Jugar como si (furamos al mercado, al banco, al circo,
etc.)
Armar rompecabezas
5 aos
Jugar a los bolos (con botellas con arena y pelota de trapo)
Jugar a mundo
Jugar a rebotar, rodar y atrapar la pelota
Jugar con los globos: lanzarlos y atraparlos, evitando que
toquen el piso
Participar en juegos de mesa: domin, memoria,
laberintos, etc.
Marcar ritmo a la msica
Construir con bloques de madera o plstico.