EVALUACIN DE LA

PERCEPCIN VISUAL
Y COORDINACIN
VISOMOTORA
PRUEBA GESTLTICA VISOMOTORA DE
BENDER
La percepcin es una capacidad que juega
un papel fundamental en la vida del ser
Desarrollo de la percepcin en el nio
humano; el modo de percibir cambia con la
Existen hitos esperables en funcin de la edad,
edad.
sin embargo, estos no deben tomarse
como una norma.

A lo largo del desarrollo infantil existe una

estrecha relacion entre percepcion
visomotora y lenguaje, asi como con otras
funciones cognitivas como son: memoria,
percepcion visual, coordinacion motora,
conceptos temporales y espaciales,
capacidad de organizacion y representacion
(Bender, 1938; Heredia, Santaella y
Somarriba, 2012).
FUNDAMENTOS TEORICOS
La Prueba Gestltica Visomotora fue diseada por Lauretta Bender
entre 1932 y 1938, ha sido estudiada con amplitud y aun se
mantiene vigente como herramienta clnica.

La prueba se fundamenta en la psicologa de la percepcin de la

teora de la Gestalt, se diseo con base en nueve de los patrones
elaborados por Wertheimer (1923) para demostrar los principios de
la psicologa de la Gestalt en relacin con la percepcin.

La principal aportacin de Bender es haber realizado la

estandarizacin del desarrollo de la funcin gestltica y poner el
acento en el carcter evolutivo de las representaciones graficas del
nio.
Principios de la
La teora de la Gestalt se basa
en el todo, es decir, los
Gestalt
estmulos que el organismo
percibe los procesa y responde
ante ellos de manera integrada.
Todos los procesos integradores
del sistema nervioso se
producen en patrones o
gestalten.

Bender (1974) menciona cuales

son los principios de la Gestalt
relacionados con cada una de
las figuras de su prueba.
Descripcin de criterios para calificacin
de Bender
ASPECTOS
EVALUADOS EN
EL BENDER
El objetivo central de la
prueba es medir de una
manera cualitativa la
madurez de los nios en
relacin con su capacidad
perceptomotriz y las
posibles dificultades en los
procesos que intervienen en
la reproduccin grafica
(Bender, 1938; 1984).
Bender seala que la percepcin y reproduccin de las figuras
gestlticas estn determinadas por principios biolgicos de accin
sensorio motriz que varan en funcin de:
a) El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b) Dificultades y/o trastornos del sistema nervioso central, ya sean
innatos o adquiridos.
La Prueba de Bender representa una aproximacin inicial para
identificar retrasos
en la maduracin visomotora en los nios relacionados con
problemas de aprendizaje (p. ej., disgrafias, dislexia, discalculia), as
como obtener indicadores de un posible dao neurolgico y/o retraso
mental.
En los adultos proporciona indicadores de dificultades perceptuales
y/o visomotoras relacionadas con fallas en el funcionamiento
cognitivo, o bien que apuntan a un posible dao neurolgico. Los
indicadores que arroja el Bender se debern respaldar y contrastar
con otras tcnicas de evaluacin neuropsicolgica.
MATERIAL DE LA PRUEBA
Antes de iniciar la aplicacin es importante
preparar el material requerido, de ello depender
en parte la ejecucin adecuada del nio, el cual
consiste en:
a) Nueve figuras geomtricas impresas en negro
sobre laminas de cartulina blanca, la primera
es la figura A y las dems se numeran del 1 al
8.
b) Hojas blancas bond tamao carta. Se deben
tener suficientes por si el nio desea hacer un
dibujo en cada hoja.
c) Un lpiz mediano del No. 2 1/2 y una goma de
borrar.
d) Un cronometro.
 Es importante que el profesional cuente con los conocimientos y la experiencia
necesarios que le permitan llevar a cabo una aplicacin correcta que implica: dar las
instrucciones en forma adecuada, presentar las laminas en estricto orden y orientacin,
INSTRUCCIONES realizar una correcta colocacin de la hoja (de preferencia debe ser vertical), tomar el
tiempo de aplicacin y registrar las conductas relevantes durante la realizacin de la
prueba.

Para la aplicacin individual, Koppitz (1980) menciona las siguientes instrucciones que hay
que dar al nio: Aqu tengo nueve dibujos para que los copies.
Aqu esta el primero. Haz uno igual a este.

Despus de que el menor ha acomodado el papel se coloca la primera tarjeta

frente a el. Cuando termina de dibujar la figura se le retira y se le muestra la siguiente.

Las preguntas que haga el nio se responden de manera neutral.

En la figura 2-5, como no hay un criterio de calificacin con respecto a la cantidad

de puntos, si el nio empieza a contarlos, es conveniente decirle que no es necesario, que
solo trate de hacerlo lo mas parecido posible. Esta indicacin no es recomendable hacerla
en las figuras 2-1 y 2-2 porque en estas si se califica el criterio de perseveracin.
 Dentro de la practica clnica es fundamental la observacin de las
conductas del nio durante la aplicacin de las pruebas, en tanto facilita
OBSERVACIONES una mayor comprensin del problema y de los resultados obtenidos.
DURANTE LA En la ejecucin del Bender es conveniente identificar si el nio recurre a
conductas compensatorias para subsanar dificultades, como seria tratar
EJECUCIN de calcar, utilizar el dedo como gua, girar la tarjeta o cambiar la postura
de la mano.
DE LA PRUEBA
El tiempo empleado en la ejecucin de la prueba puede ser un indicador
del desempeo del nio en la realizacin de tareas que impliquen el uso
de la coordinacin visomotora (p. ej., escribir, copiar, dibujar, ensamblar,
atrapar y manipular diferentes objetos).
Koppitz (1980), menciona que el tiempo promedio para finalizar la tarea
es de seis minutos. Esta autora observo que los nios que realizan la
prueba en muy poco tiempo tienden a ser impulsivos, les falta
concentracin y no se esfuerzan por realizar la tarea requerida de manera
satisfactoria. En cambio, aquellos que emplean un tiempo excesivo
pueden ser perfeccionistas o tratan de compensar algn problema en la
percepcin visomotora.
Utilizar un cuadro de registro permite sistematizar la observacin.
 CALIFICACION DEL BENDER
La calificacin del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa.

Para la valoracin cualitativa se analizan los detalles y se estima la produccin total. Se observan las
caractersticas de la reproduccin, que determinantes se presentan y con base en ellos se establece un
diagnostico.

En la calificacin cuantitativa se atiende con mayor precisin a los detalles. Se califica mediante puntuaciones
que se convierten a normas estadsticas y se identifica si el nio se encuentra dentro de un parmetro de
madurez de las habilidades visoperceptuales acorde a las caractersticas de una muestra de la poblacin
infantil de su edad cronolgica.

Desde la aparicin de la prueba se han desarrollo diferentes sistemas de calificacin para detectar deficiencias
que pudieran presentarse en la organizacin grafoperceptiva. En esta obra se retoma la Escala de Koppitz
(1963) por ser la mas utilizada y sistematizada para su uso clnico, educativo y en la investigacin.
CALIFICACIN E INTERPRETACIN
DE LA PRUEBA BENDER
Para calificar la prueba con la escala de maduracin de Koppitz se toman en cuenta tanto los
indicadores cualitativos como los cuantitativos. La calificacin se asigna como uno o cero en funcin de
la presencia o ausencia del indicador. Se asigna el valor de uno solo si el error es evidente y claro. Si existe
duda se califica con cero.
La suma total de errores brinda el ndice de puntuacin natural.
Se sugiere interpretar los datos obtenidos con el sistema de la Dra. Koppitz (puntuacin natural) en funcin de
los siguientes dos mtodos :
1. Comparar el desempeo del nio (numero de errores) con la ejecucin de nios
de su misma edad cronolgica en funcin de las puntuaciones normalizadas
(Heredia et al., 2012)
2.Identificar el desempeo del nio de acuerdo con el nivel de desarrollo visomotriz
que le corresponde expresado en funcin de la edad.
 CALIFICACIN
El nivel de madurez se obtiene al localizar el numero de errores obtenidos en la columna de las
medias, y buscar su equivalente en la columna de las edades. Para conocer si la calificacin
obtenida esta dentro de lo esperado para la edad del nio o a cuantas desviaciones estndar se
encuentra; se compara la puntuacin obtenida con la esperada de acuerdo con la edad
cronolgica. La columna -1/+1DE indica las puntuaciones mnimas y mximas que pueden
considerarse dentro del parmetro de normalidad correspondiente a la edad.

Por ejemplo, un nio de ocho anos de edad que obtiene una calificacin total de
nueve errores puede interpretarse como: que su nivel de madurez corresponde a una edad entre 5
anos 6 meses y 5 anos 11 meses.
En relacin con lo esperado para su edad, este nio se encuentra en la segunda desviacin estndar
por lo que puede pensarse que presenta una inmadurez a nivel de la percepcin visomotriz.
Tablas maduracin y equivalentes de edad
 PRUEBA BENDER Y SU RELACIN CON EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
De acuerdo con Bender (1938), la ejecucin de su prueba demanda el uso de funciones fundamentales para
el aprendizaje escolar (p. ej., percepcin visual, habilidades motoras, memoria). Una ejecucin deficiente en
. puede reflejar problemas en el aprendizaje, un retraso en el desarrollo o ambos.
la prueba
Koppitz (1980) menciona tres funciones bsicas de la percepcin visomotora relacionadas con el
desempeo escolar. Estas son:
1. Capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de iniciar o detener una accin
a voluntad. Funcin que interviene en el aprendizaje escolar, y en especial en la lectura en tanto el
alumno tiene que percibir y comprender el comienzo y el final de una palabra en una pagina impresa..
2. Capacidad de percibir y copiar en forma correcta las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma.
Relacionada con la habilidad para escribir letras con todos sus ngulos y curvas, as como seguir en
forma visual una palabra escrita de izquierda a derecha.
3. Capacidad de integrar las partes en un todo (Gestalt). Interviene en la posibilidad de formar palabras a
partir de letras aisladas y comprender los conceptos aritmticos. Los nios con problemas para el
aprendizaje formal cometen mas errores en la Prueba Bender que quienes muestran un buen
desempeo escolar (Mallinger y Longley, 1988).
Los nios con problemas de aprendizaje presentan un elevado numero de errores en la ejecucin
de la Prueba Bender. La inmadurez en la coordinacin motora e integracin visomotriz dificulta el
copiado de las figuras, mientras que la percepcin visual y la capacidad de elaborar conceptos
sobre esa percepcin estn intactas; es decir, la dificultad se centra en las funciones requeridas
para la reproduccin y no en la percepcin misma (Mattison, McIntyre et al., 1986; Moryosef-
Ittah y Hinojosa, 1996).

Dichas dificultades se reflejan sobre todo en la escritura. Un ejemplo de ello se muestra en la

figura 2-5. Para el diagnostico de los problemas de aprendizaje se sugiere tomar en cuenta tanto
el desempeo visomotriz como el rendimiento intelectual con el objetivo de lograr una
comprensin mas amplia del origen de las dificultades para el aprendizaje
 PRUEBA BENDER Y SU RELACIN CON EL PROCESO
DE LECTURA Es probable que un nio que realiza
En el proceso de la lectura intervienen funciones como la percepcin de una Prueba Bender con muchos
patrones las relaciones espaciales y la organizacin de configuraciones. errores cometa muchas
Este proceso demanda la capacidad para percibir e integrar las letras y equivocaciones al leer, adems de
los nmeros en palabras o cantidades.
que su lectura sea lenta y tenga
La lectura de palabras implica la operacin secuencial de convertir dificultad para comprender lo ledo.
letras en sus correspondientes sonidos equivalentes y tambin la
operacin simultanea de percibir la palabra como un todo (Liaron, Algunos indicadores de inmadurez
1982). Malatesha (1986) encontr diferencias significativas en las en la ejecucin de esta prueba que
puntuaciones del Bender entre los nios con un buen desempeo en la
lectura y aquellos en los cuales era deficiente; en este sentido, la autora afectan el rendimiento en la lectura
concluyo que las deficiencias en la lectura se relacionan con la dificultad y se relacionan con un bajo
para percibir un todo. aprovechamiento son: rotacin,
Koppitz investigo si algn signo o desviacin de su escala de hacer crculos en vez de puntos,
maduracin se asociaba con problemas en el desempeo en la lectura. trazar ngulos por curvas,
Las caractersticas del Bender asociadas con los problemas de lectura desintegracin y perseveracin, tal
son: como se presenta en las figuras 2-6,
Dificultad para discriminar entre puntos y crculos y entre curvas y 2-7 y 2-8.
ngulos.
Mayor tendencia a la rotacin