Trennung von Beobachtung und Auswertung (BESCHREIBUNG + REFLEXION) und Vergleich mehrerer Beobachtungsergebnisse
PROTOKOLLFORMEN: narratives Protokoll (nach
selektiven Wahrnehmungen), teilformalisiertes Protokoll (nach vorher festgelegtem Strukturschema) Erst-Eindruck, Primreffekt (primacy effect): Der erste Eindruck fhrt zu einem spontanen Urteil. Rosenthal Effekt (auf Vorurteilen beruhend): spontane Zuneigung/ Ablehnung, Vorinformationen beeinflussen die Meinung und Beobachtung. Hallo-Effekt (Globaleindruck): Eine Eigenschaft/ein Merkmal/ein Element wird so markant wahrgenommen, dass sie/es die Beobachtung beeinflusst. Projizierung (Fehlattribution): eigene Persnlichkeitsmerkmale werden den Beobachteten zugeordnet; oder aus Verhaltensweisen wird auf Charaktereigenschaften geschlossen.
logischer Fehler: beobachtetes Merkmal wird aufgrund von Alltagstheorien mit weiteren Eigenschaften verknpft. 1. Allgemeine Unterrichtsbedingungen (Klassenstrke und Anwesenheitsgrad; Klassenzimmergre, Beleuchtung, Luft, Tafel, Einrichtung, Sitzordnung) 2. Ziele der Stunde (falls erkennbar); Transparenz (Wissen die Lernenden, wozu sie den behandelten Stoff brauchen?) 3. Unterrichtsphasen (Einstieg, Einfhrung; Prsentation, Semantisierung, Festigung, freie Produktion) 4. Entscheidungen ber unerwartete Probleme 5. Lernende: Alter, Sprachniveau, Gruppendynamik; Beteiligung am Klassengeschehen (Redeanteile: TTT-Problem teacher talking time: Haben die Lernenden genug Zeit zu sprechen?) 6. Interaktionen im Klassenzimmer (Wer redet? Warum? Wer bleibt ausgeschlossen? Warum?) 7. Feedback seitens der/des Lehrenden (Gesichtsausdruck und Krpersprache Mimik, Gestik; Korrekturverhalten /s. auch Punkt 8/; Zuhren und Beantworten; Aufmunterung, Motivierung, Aktivierung der Lernenden; Arbietsanweisungen; Flexibilitt Abweichungen von der Unterrichtsplanung) 8. Fehler und Korrektur: wie oft, mit welchen Mitteln, zu welchem Zweck 9. Sprache des Lehrers: Klarheit, Verstndlichkeit, Altersgemheit, Przision, Tempo, Sprachebene (Register) 10. Medieneinsatz 11. Fachliche Kompetenz insgesamt 12. Ich habe gehrt, gesehen, gelernt, ...; Ich habe mich gefragt, ... 13. Evaluation: Das kann ich mitnehmen/Das kann ich hier lassen (vergessen). (STOLEN GOODS) Mehrsprachigkeit als globales Phnomen: individueller Multilinguismus; gesellschaftliche Polyglossie Sdafrika: 11 offizielle Sprachen, Indien: 18 Sprachen (Hindu, Englisch + 16 Regionalsprachen) terminologische Festlegung: Fremdsprache Muttersprache Zweitsprache Herkunftssprache auerhalb des zielsprachigen Raums gelernt nach abgeschlossenem Sozialisierungsprozess in mindestens einer anderen Sprache Empfehlungen des Europarates: zwei (obligatorische?) Fremdsprachen als Schulfcher in monoligualen Familien die gemeinsame Sprache in bilingualen Familien? Erstsprache: (a) chronologisches Kriterium die zuerst erlernte Sprache (b) qualitatives Kriterium die am besten beherrsche Sprache nach Herkunft (Welche Sprache sprechen meine Eltern?) nach Kompetenz (Welche Sprache spreche ich am besten?) nach Funktion (Welche Sprache verwende ich am meisten?) nach eigener Identifizierung (Welche Sprache ist meine zweite Haut?) keineunberwindbaren physiologischen Hindernisse zur Entwicklung des Sprachvermgens
Bereitschaft der Umgebung, qualitativ hochwertigen und quantitativ intensiven und permanenten Input anzubieten. Die Sprache der makrosozialen Umgebung, die erworben wird, nachdem der erstsprachige Sozialisationsprozess schon angefangen hat oder sogar abgeschlossen worden ist.
im zielsprachigen sozialen Umfeld
meistens spontan, in Interaktion, ohne Unterricht
kommt auch als Minderheitensprache vor.
J.P., geboren in Elias Kanetti, geboren Spanien, Mutter in Bulgarien, Serbin, Vater Italiener. Muttersprache Ladino, Kindergarten Judenspanisch; Spanisch Elternsprache Deutsch Schule in Frankreich Umzug nach England besucht (bis 17) Tod des Vaters, Umzug 4. Kl. Gymnasium: USA nach Wien, Deutsch Studium Belgrad von Mutter beigebracht Master USA Literarische Werke auf Deutsch und Englisch Job in Madrid, verfasst Unternehmenssprache Englisch Ehemann Franzose Sprechen viele Sprachen... genaue Zahl? Knigin Kleopatra: 8 Sprachen Wilhelm von Humboldt: 11 Sprachen Friedrich Engels: 32 Sprachen Kardinal Giuseppe Mezzofanti: 57 Sprachen Istvan Dabi, bersetzt aus 103 Sprachen Johan Vanderwalle, Uni Gent (Belgien), nachgewiesene Kenntnisse in 22 Sprachen BEHAVIORISTISCHE LERNTHEORIE (LERNEN ALS KONDITIONIERUNG) NATIVISTISCHE LERNTHEORIE (LERNEN ALS ENTFALTUNG ANGEBORENEN SPRACHWISSENS) KOGNITIVE LERNTHEORIE (LERNEN ALS PROZESS DER INFORMATIONSVERARBEITUNG) KONSTRUKTIVISTISCHE LERNTHEORIE (LERNEN ALS SOZIALER UND KONSTRUKTIVER ANGLEICHUNGSPROZESS) BEHAVIOR (eng.) = Verhalten Thorndike Experimente mit dem sog. Problemkfig (Das Versuchstier kann rauskomen, wenn es einen Mechanismus findet, mit dem sich die Tr ffnen lsst.) - Gesetz der Wirkung, Gesetz der bung Iwan Pawlow: Prinzip der klassischen Konditionierung sekundre Reize/Stimuli (Anblick der Nahrung, Klingelton) bewirken primre Reaktion/Antworten (Speichelsekretion) als bedingten Reflex. Skinner: entstandene Verhaltensnderungen knnen bekrftigt (z.B. durch Belohnung) oder beseitigt werden (durch Bestrafung). Dadurch entstehen Gewohnheiten (eng. habits) Nicht das Innere betrachten, es ist einblack box Sprache entsteht durch Imitation.
Wie werden Elemente konstruiert, die im
Sprachsystem berhaupt nicht enthalten sind und daher auch nicht nachgeahmt werden sollten? (*moem; *kupovac).
Wiekann sprachliche Kreativitt erklrt
werden? Fehleranalyse (Komplex der Gewohnheiten in L1 muss durch neue Gewohnheiten in L2 ersetzt werden; dieser Prozess wird bei hnlichkeiten erleichtert, bei Unterschieden erschwert). Kontrastive Linguistik: Beschreibungen von Unterschieden Noam Avram Chomsky: Universalgrammatik angeborener Sprachmechanismus, LAD (language acquisition device) Man kann auch Aussagen kreiiern, die man nie hren konnte. LAD umfasst allgemeine Prinzipien (sprachlich unspezifiziert) und Parameter, die fixiert werden mssen. Anhand einer eingeschrnkten Anzahl von Regeln werden unzhlige Aussagen konstruiert (durch reine Imitation nicht mglich). Chomsky unterscheidet Kompetenz (Regelkenntnisse) und Performanz (Regelanwendung, oft fehlerhaft und unvollstndig). Dell Hymes erweitert den Begriff der Kompetenz um Aspekte pragmatischer Kenntnisse. HYPOTHESE A: Zutritt zur Universalgrammatik ist unmglich, nach dem Erwerb der L1 sind Prinzipien der Universalgrammatik durch Parameter einer konkreten Sprache ersetzt und knnen nicht mehr verwendet werden. HYPOTHESE B: Zutritt zur Universalgrammatik ist teilweise mglich (ber Parameter der L1). HYPOTHESE C: Zutritt ist generell mglich. Die bertragung kann vollzogen werden. K. beginnt, wo der Behaviorismus endet im Black Box (Neue Kenntnisse entstehen durch Wirkung intellektueller Schemata und mentaler Prozesse). Neues Wissen ist kein passiver Reflex auf uere Umstnde, sondern ein Ergebnis komplexer mentaler Aktivitten (Verarbeitung neuer Informationen, Anpassung an vorhandenes Wissen). Cognito (lat.) = Erkenntnis Zwei Aspekte des Lernens: durch Einsicht und durch Automatisierung. EINSICHT: Feststellung eines Problems Reflexion (Sichtwechsel, Umformulierung, Umstrukturierung) Lsung AUTOMATISIERUNG = kontrolierte mentale Prozedur (kein Reflex, wie im Behaviorismus) Auswahl, Auf- und Verarbeitung neuer Informationen im Kurzzeitgedchtnis, Speicherung im Langzeitgedchtnis. Im Laufe des Lernens: Assimilirung, Akkomodierung. Jean Piaget: Vier-Phasen-Modell sensomotorische Phase (Koordination), bis zum 2. Lebensjahr voroperationelle Phase (Aneigung der Sprache und visuellen Vorstellungen), vom 2. bis zum 6. Lebensjahr konkret-operationelle Phase (Lernen durch direkte Einsicht und Intuition), vom 7. bis zum 11. Lebensjahr Formell-operationelle Phase (Entwicklung abstrakten Denkens, Schlussfolgerungen durch Tatsachen), nach dem 12. Lebensjahr Vigotsky: Theorie des Interaktionismus (Zone der nchsten Entwicklung) Jedes Individuum konstruiert Wissensobjekte durch eigene Erkenntnis. RADIKALER KONSTRUKTIVISMUS: Jedes Individuum konstruiert seine eigene Wirklichkeit, die von Wirklichkeiten anderer abweicht. Daher kann es berhaupt keine objektive Wirklichkeit und kein objektives Wissen geben! (1) Kognitive Aktivitten zielen nicht auf Erkenntnis der objektiven Wirklichkeit ab, sondern auf die Entstehung einer subjektiven Erfahrungswelt. (2) Das Wissen kann nicht passiv aufgenommen werden. Jeder von uns konstruiert seine Kenntnisse aktiv. (3) Das Lernen ist ein uerst individueller Prozess, jeder von uns lernt auf eigene Art und Weise. (4) Das Lernen ist am effizientesten, wenn das Indiviuum diesen Prozess selbstndig steuert und Verantwortung dafr bernimmt. (5) Der Lehrer bertrgt nicht fertiges Wissen, sondern untersttzt seine Schler beim Lernen, als deren Berater, Koordinator, Facilitator (Konstruktion statt Instruktion ); (6) Das Lernen in einer sozialen Umgebung (z. B. in der Schule) erfordert Zusammenarbeit mit anderen und stellt somit einen sozialen Prozess dar. 1) identity hypothesis, dt. Identittshypothese: L2 wird wie L1 gelernt (L1 = L2); hnliche Phasen silent period; Phase von Redewendungen (Na, wie gehts?) /VERTRETERINNEN: Heidi C. Dulay u. Marina K. Burt, 1974/
(positiver Transfer erleichtert das Lernen, negativer Transfer/Interferenz erschwert das Lernen; falsche Freunde planieren vs. planen). /VERTRETER: Charles Fries, Robert Lado/ 3) Hypothesen zum L2-Erwerb im Migrationskontext: Acculturation model (John Schumann): Anpassung an die fremde Kultur beeinflusst positiv die erreichte Kompetenz in der L2; Intergroup model (Howard Giles): Ethnovitalitt beeinflusst negativ auf das Beherrschen von L2 (Aspekte der Ethnovitalitt: (a) starke Identifizierung mit eigener Kultur; (b) Vergleiche der eigenen und fremden Kultur; (c) keine Bewussheit ber niedrigen sozialen Status der eigenen ethnischen Gruppe; (d) kein Zugang zur eigenen ethnischen Gruppe fr Auenstehende mglich; (e) keine Identifizierung mit anderen sozialen Gruppen); socio-educational model (Robert Gardner): integrative Motivation und positive kulturelle Einstellungen spielen eine entscheidende Rolle. 4) critical period hypothesis Eric Lenneberg: Lateralisierung, Spezialisierung der linken Hirnhlfte fr sprachliche Aktivitten, wird nach ca. 14 Lebensjahren abgeschlossen, L2 kann danach nicht mehr erfolgreich erlernt werden. Argument: Wolfskinder entwickeln kein Sprachvermgen.
5) Interlanguage hypothesis (Hypothese der
Interimsprache): Pit Corder, Larry Selinker (1972): Lernen ist dynamisch, das jeweilige Produkt ist ein System an sich, obwohl von der Norm abweichend. Phnomen der Fossilisierung. Kompetenz der Muttersprachler als unrealistisches Ziel. 6) Hypothese von Lernen und Erwerb (Steven Krashen): Erwerb ist spontan und ungesteuert; Lernen ist bewusst und wenig erfolgreich; erlernte grammatische Regeln knnen nicht in Sprachkompetenz berfhrt werden (non-interface position keine Schnittstelle zwischen zwei Ebenen). 7) Monitor-Hypothese (SK): Die Sprachproduktion wird vom Bewusstsein kontroliert. Der innere Kontrollmechanismus erfordert genug Zeit und Regelkenntnisse. Er ist formorientiert. Hinweis fr den Unterricht: 20% der Zeit fr Grammatik; 80 % der Zeit fr praktische Ttigkeiten. 8) Fundamental Difference Hypothesis (Robert Bley- Vroman): 9 Unterschiede zwischen L1 und L2.
Allgemeine Erwartungen: Kinder erreichen immer
vollstndige Kompetenz, Erwachsene selten. Erfolg in L1 gewhrleistet; Unterschiedliche Kompetenzniveaus bei L2; Ziele bei L1: Kompetenz eines Muttersprachlers; L2: unrealistisch; Fossilisierung bei L1: unmglich; Intuition: in L1 wird ein Sprachgefhl entfaltet. Instruktion: formeller Unterricht fr L1 unntig. Fehlerkorrektur: in L1 blicherweise nicht explizit. Affektive Faktoren beinflussen nicht den L1-Erwerb. 9) Developmental sequence hypothesis (Hypothese der Entwicklungssequenzen), SK, Rod Ellis: die Reihenfolge der gelernten grammatischen Regeln ist immer gleich. Unterricht unntig?
Manfred Pienemann: Unterrichtsprozeduren knnen die vorgegebene Reihenfolge des Wissenserwerbs nicht ndern. Einfhrung neuer Inhalte erfolgt Schritt fr Schritt.
11) intercomprehension hypothesis
(Mehrsprachigkeitshypothese): Alle erlernten Sprachen bilden ein globales Sprachsystem integrierte mehrsprachige Kompetenz. 12) Input-Hypothese, SK: verstndliche neue sprachliche Elemente werden zugefhrt, damit das Niveau i + 1 (das nchst folgdende) erreicht werden kann. Eine fixierte Reihenfolge von Inhalten (structures of the day) ist nicht notwendig, Sprachproduktion entwickelt sich von sich. 13) Interaktionshypothese (Bruner, Long): Input reicht nicht, neues Wissen entsteht durch den Intake; Defizite werden im Prozess von negotiation of meaning wiedergutgemacht. Lerner suchen nach fehlenden Informationen, erkundigen sich, ob sie fremde Aussagen richtig verstanden haben, lsen gemeinsam Aufgaben. 14) Output-Hypothese (Hypothese der verstndlichen Produktion), Marrill Swain: Eine Sprache wird erlernt, indem Lerner eigene uerungen mit gelernten Regeln vergleichen. Lerner testen eigene Hypothesen ber sprachliche Funktionen (metalinguistische Reflexion). 15) Noticing-The-Gap-Hypothesis, dt. Aufmerksamkeitshypothese (Richard Schmidt): Lerner mssen sich Unterschiede zwischen dem zugefgten Input und der eigenen Interimsprache bewusst werden, diese beiden Systeme vergleichen und Mngel einsehen. Fortschritte werden durch Einsicht gewhrleistet. FOLGE: Redefinierung der Rolle der Grammatik im FSU.
16) Hypothese des affektiven Filters (SK): Unter
ungnstigen Umstnden (wenig Motivation, wenig Selbstbewusstsein, viel Angst) knnen affektive Faktoren den Lernerfolg mindern oder komplett verhindern. 17) Hypothese des instruktiven Lernens (instructed language learning, Rod Ellis) Wie soll der Unterricht sein? Was soll man lernen? a) Regeln und fertige Ausdrcke b) Aufmerksamkeit auf Bedeutungen lenken c) Aufmerksameit auf Formen lenken d) implizites Wissen entwickeln e) Entwicklungssequenzen beachten f) Produktion frdern (Output) g) Interaktionen ermglichen h) individuelle Unterschiede respektieren i) sowohl gesteuerte als auch freie Produktion bewerten 18) Hypothese der Variabilitt: Instruktionen und gelernte Regeln beeinflussen nur den vorbereiteten und geplanten, aber nicht den spontanen, vernakulren Stil (Umgangssprache); Standardstrukturen werden gelernt, knnen aber beim echten Kommunizieren nicht abgerufen werden. Gepflegter und vernakulrer Stil sind aber keine Gegenpole, sondern Punkte eines Kontinuums. 19) Hypothese der Ignoranz (Ignorance Hypothesis), Newmark/Reibel: Da, wo die Lerner Strukturen der L2 nicht kennen, verwenden sie L1- Formen, als kommunikative Strategie, nicht als Lernprozedur; Interferenz ist nicht durch psychologische Faktoren bedingt, entsteht aus Unwissen.
20) Frequency Hypothesis (Hatch/Wagner-Gough):
hufig gelernte Strukturen werden mehr benutzt; Studie von Lightbown mit besonders frequenten Present-Progressiv-Formen. Gesellschaftliche Rahmenbedingungen (Sprachenpolitik, Bildungstheorie) Lerntheorien Sprachwissenschaftliche Theorien Theorie des Fremdsprachenunterrichts Vee u Helenskom fondu za kulturu, prvi as grkog posle dvonedeljne pauze. (...) Pre asa mi se inilo da sam sve pozaboravljala za tih petnaest dana raspusta, nisam. Prvo ponavljamo, pa onda uimo novu lekciju, imperfekat glagola druge konjugacije... Kako to moje uenje grkog odmie, sve mi se vie ini da u uskoro bolje znati grku nego srpsku gramatiku. Jo ima ljudi koji se iznenauju kad uju da uim grki, kao ta e ti, kad nije engleski? Neka pitanja ne zasluuju odgovor. (S. M., Danas, 16.-17. 01. 2010., VIII) GRAMMATIK-BERSETZUNGSMETHODE: nach Prinzipien des Lateinunterrichts.
DIREKTE METHODE: natrlicher
Spracherwerb; Vorrang des Mndlichen, des Sprachknnens; Verzicht auf die Muttersprache; alltglicher Sprachgebrauch VITOR (Quousque Tandem = wie lange noch): Der Fremdsprachenunterricht mu umkehren Berlitz-Schulen; Ohlendorf-Methode, zitiert nach Nui Autobiografie: P i t a n j e: Brat vae ene, ima li on jednu ticu koja lepo peva? O d g o v o r: Da, brat moje ene ima jednu ticu koja lepo peva! P i t a n j e: Nije li vaa sestra od tetke rod sestri od tetke mojega neaka? O d g o v o r: Da, moja je sestra od tetke rod sestri od tetke vaega neaka. P i t a n j e: Jeste li videli noi moga strica? O d g o v o r: Da, video sam noi vaega strica na klupi u bati moje tetke, koja je jue pojela jednu jabuku. P i t a n j e: Va stariji brat, govori li on francuski? O d g o v o r: Moj stariji brat ne govori francuski, ali on ima jedan perorez. AUDIOLINGUALE/AUDIOVISUELLE METHODE (Behaviorismus + Generative Grammatik = pattern drills) ASTP (Army Specialised Training Program) von Leonard Bloomfield ELI (English Language Institute) von Charles Fries. Prinzip: mim-mem (mimicry + memorization) Uzima li on to? - On je to ve uzeo. Dobija li on to? - On je to ve ... Preporuuje li on to? - On je to ve ... Zapisuje li on to? - On je to ve ... Vraa li on to? - On je to ve ...
