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Philologische Fakultt

Fachbereich fr Germanistik
10. 12. 2015
Lernstrategien

Aufgaben und bungen


LERNSTRATEGIEN

Bewusst oder unbewusst angewandte Handlungen,


Verhaltensweisen und Gedanken, die zum
Erreichen eines Lernziels fhren.

Kombination(en) von Operationen, Schritten,


Plnen und Routinen, die der Lerner einsetzt, um
Informationen einholen, speichern, abrufen und
effektiv nutzen zu knnen.
TYPEN DER LERNSTRATEGIEN
(nach Rubin; Oxford; OMalley/Chamot)

- Kognitive (direkte) Lernstrategien


(Erklren/ berprfen/ Raten/ Inferieren/
Reflektieren/ Analysieren/ Memorieren)

- Metakognitive (indirekte) Lernstrategien

- Kooperations- und Sozialstrategien /nach


O`Malley auch sozio-affektive Strategien
genannt/
Direkte (kognitive) Strategien

ZIEL:
Das neu Gelernte aufnehmen,
strukturieren, verarbeiten und so im
Gedchtnis speichern, dass es gut
behalten und abgerufen werden
kann.
KLASSIFIZIERUNG DIREKTER
STRATEGIEN
1) Wiederholungsstrategien:
Behalten von Wissen im Arbeitsgedchtnis,
berfhrung ins Langzeitgedchtnis

2) Elaborationsstrategien: Verbinden und


Neustrukturierung von vorhandenem Wissen
und neuen Informationen

3) Organisationsstrategien: kriteriengeleitete
logisch-inhaltliche Verbindungen zwischen
neuen Informationen herstellen
Indirekte (metakognitive) Strategien

DEFINITION: Operationen, die zur Planung,


Steuerung, Kontrolle und berwachung des
eigenen Lernprozesses dienen.

ZIELE: Das eigene Lernen einrichten und


planen: lang- und kurzfristige Lernziele
festlegen.

FORM: Sich auf das eigenen Lernen


konzertrieren.
KLASSIFIZIERUNG INDIREKTER
STRATEGIEN
1) Sich orientieren:
feststellen, welches Ziel mit der Aufgabe
erreicht werden soll.
Assoziationen zum eigenen Wissen
herstellen.
sichern, dass die erforderlichen
Sprachmittel vorhanden sind.

2) Strfaktoren ausschalten (Fernseher


abschalten, Musik ausmachen, Fenster/Tren
schlieen)
NEGATIV FORMULIERTE STRATEGIEN UNGESTRTEN
LERNENS
(zit. nach Kako postati i ostati glup von Jasminka Petrovi und Ana
Peikan)

im ti uenje krene, znaj da je vreme da promeni


mesto! Prei malo u kuhinju, pa malo u predsoblje,
onda ui na podu sobe, zatim na krovu zgrade, u
kuici za pse, u korpici za make...

Dobro gledaj gde seda! Izaberi stolicu s mekanim


naslonom, po mogustvu fotelju. Ne zaboravi da
primakne tabure i na njega digne noge. Ukoliko se
odlui da legne u krevet, od uenja die i noge i
ruke. Za tren oka skliznue u sanjarenje, a ako je
krevet dovoljno udoban, i u spavanje.
Biraj svaki put drugo vreme za uenje to
nepovoljnije, to bolje! Ui kasno uvee, neposredno
pred polazak u kolu, za vreme malog odmora, za
vreme velikog odmora, na asu hemije ui istoriju, a
na biologiji pii sastav iz srpskog i sl.
Najbolje je da ui s bratom ili sestrom u isto vreme,
u istoj prostoriji, za istim stolom, i, po mogustvu, na
istoj stolici. To je savrena prilika da se ispriate,
ismejete, isvaate, izigrate... U sluaju da nema brata
ili sestru, otri do komija i pozajmi neko dete da ti
smeta dok ui!
Gledaj da su ti neophodne knjige i sveske uvek negde
drugde. to dalje od tebe, to bolje. Na primer: ostale
su ti kod druga ili drugarice, zaboravljene su u koli,
odneo ih je vetar, nisu jo kupljene, misli da su ti kod
babe na selu, ali nisi ba siguran...
uvaj se svega to je idealno, pa makar to bila i
idealna temepratura! Na idealnoj temperaturi i kaktus
bi neto nauio, a kamoli ti! Zato ti ui s glavom u
friideru, a s nogama na radijatoru.

Spusti roletne i ukljui lampu u uglu sobe. Prigueno


svetlo atmosferu ini oputenom i leernom.
Polumrak je odlian za askanje preko telefona,
sluanje muzike, lenarenje, dremuckanje, zevanje...
Polumrak u sobi, mrak u glavi!

Iznuri se da ne bude ni za ta. Recimo, lezi to


kasnije, a ustani to ranije, na voe i vitamine gledaj s
prezirom, vreme provodi u zatvorenim i zaguljivim
prostorijama, i, naravno, to ee guraj nos u
auspuhe i druge izduvne cevi.
Najbolji i najbri nain da ti zakrljaju modane vijuge
jeste da u televizor zuri satima i danima, u igrice
mesecima i godinama, a u jednu taku decenijama i
vekovima.
Pred poetak, ali i tokom uenja, dobro se isvaaj sa
ukuanima i bliskim prijateljima. Takoe su poeljni
ljubavni raskidi, rune vesti i potresne informacije.
Pred pismene zadatke itaj crnu hroniku i gledaj
hororo filmove. U toku ispitnih rokova studentima se
dodatno preporuuje trudnoa, veridba, selidba i
svadba.
Telefoniraj pre i posle, a naroito za vreme uenja!
Zapamti, to su pozivi ei, a razgovori dui i
besmisleniji, uinak rada je manji. I jo neto, izmeu
dva telefonska poziva alji i primaj to vie poruka
preko mobilnog. Ako iskljui telefone, moe da
propusti vrlo vaen informacije tipa: Goca raskinula
s Pecom, ili VIII/2 pobeglo sa estog asa, ili Milo
istetovirao dres Partizana, ili istoriarki ispala proteza
na katedru itd.
Izbegavaj mirna i tiha mesta! Gledaj da ui na
najbunijem i najprometnijem mestu u kui, tamo gde e
svi da se sapliu o tebe i da te neto zapitkuju. Nije loe da
pre nego to sedne da ui ukljui na najjae televizor,
radio, kaseta, igrice, sve igrake na navijanje, mikser,
ve-mainu, usisiva, ventilator, budilnik, elektrinu
builicu...
Odugovlai poetak uenja to vie moe! Moda e ti se
posreiti, pa da nikad i ne zapone s radom.
Planovi unose red, prema tome: ne planiraj nita, pa ni
raspust! Ui ili prekratko (tako da nita ne stigne da
zapamti) ili predugo (tako da zaboravi o emu je bilo rei
na poetku). To je najbolji nain da ti se sve pomea i da
na kraju nita ne zna. Ukoliko eli jo i da si neispavan,
razdraljiv i prepadnut od kratkog roka, onda koristi
kampanjsko uenje.
Ako ti se desi da ti uenje krene, ne panii jo nije sve
izgubljeno! U pauzama radi sve ono to najvie voli i to
te posebno zabavlja. Tako e se trajno odvojiti od knjige,
jer e se pauza zaas pretvoriti u prekid uenja.
Sve ui napamet i, naravno, bez razumevanja to bre
naui, bre e i da zaboravi.
KOMPENSATIONSSTRATEGIEN
- Umschreibung
- Gestik und Mimik
- Bitte um Hilfe beim
Gesprchspartner
- Rckgriff auf die Muttersprache
- Rckgriff auf eine andere
Fremdsprache
- Ad-hoc-Zusammensetzung
WIEVIEL WIRD BEHALTEN?
gesagt gehrt
gehrt verstanden
Vortrag ca. 20 %
(nur Hren)
Bilder ca. 30 %
(nur Sehen)
Vortrag und Bilder ca. 50 %
(Hren + Sehen)
gemeinsames Lernen, ca. 70 %
Kooperation
eigenes Handeln ca. 90 %
Mitentscheidung ber
Stoffauswahl
LERNTYPENTEST
1. Wie lernen Sie neuen Wortschatz?
A Ich bilde ein Assoziogramm bzw. einen Wortigel.
B Ich hre den Wortschatz von CD oder Kassette.
C Ich stelle eine Wortschatzkartei her.
D Das kann ich nicht genau sagen.

2. Wie wiederholen Sie schwierige Wrter?


A Ich schaue mir die Wrter im Wrterheft an.
B Ich spreche die Wrter auf Kassette und hre sie ab.
C Ich notiere sie auf Zettel und hnge sie an verschiedene
Stellen in meinem Zimmer.
D Das kann ich nicht so genau sagen.

3. Wie merken Sie sich Grammatikregeln?


A Ich sehe die Tafel aus dem Unterrichtsraum vor mir.
B Ich erfinde Reime und Verse und spreche sie mir vor.
C Ich erfinde Dialoge und Rollenspiele zu den
Grammatikregeln.
D Das kann ich nicht so genau sagen.
4. Wie ben Sie schwierige Verbformen?
A Ich markiere die Endungen in verschiedenen Farben.
B Ich spreche die Formen laut vor mich hin.
C Ich stelle ein Lernposter her.
D Das kann ich nicht so genau sagen.

5. Wie arbeiten Sie mit einem unbekannten Text?


A Ich markiere die Schlsselbegriffe.
B Ich lese den Text laut vor.
C Ich teile den Text in Abschnitte auf, suche eine berschrift
pro Abschnitt und fasse den Text zusammen.
D Das kann ich nicht so genau sagen.

6. Wie bereiten Sie sich auf einen Test vor?


A Ich schaue mir die Notizen in meinem Heft an.
B Ich hre der Lehrerin in der Wiederholungsstunde gut zu.
C Ich fasse das Gelernte zusammen und schreibe es auf
einen kleinen Merkzettel.
D Das kann ich nicht so genau sagen.
AUSWERTUNG
Typ A: Sehgedchtnis der visuelle Typ

Sie haben mindestens viermal A gewhlt, Sie


besitzen also ein gutes Sehgedchtnis. Am besten
knnen Sie sich an Gelerntes erinnern, wenn Sie es
vor Ihrem inneren Auge sehen. Ihr Heft, das wie ein
Kunstbuch aussieht, schauen sich auch andere
gerne an: Man sieht schne Wortigel, liebevoll
gemalte Tafelbilder und Texte voller Farben und
Formen.
Aber Vorsicht: Manchmal markieren Sie so viel, dass
Sie nicht mehr wissen, was wirklich wichtig ist.
Daher unser Tipp: berlegen Sie genau, was Sie
lernen mssen und markieren Sie wirklich nur das
Wichtigste.
Typ B: Hrgedchtnis der akustische Typ

Sie haben mindestens viermal B gewhlt, das heit Sie


haben ein gutes Hrgedchtnis. Sie knnen sich z.B den
neuen Wortschatz gut merken, wenn Sie ihn hren. Fr
Ihre Mitmenschen ist das nicht neu. Sie sehen Sie nur mit
dem MP-3 herumlaufen oder man hrt Sie zur Melodie
des Schneewalzers die Prpositionen mit Dativ singen.
Nehmen Sie zwischendurch einfach mal Ihre Kopfhrer
ab und sprechen Sie mit Ihren Mitschlern.
Aber Vorsicht: Ohne Schreiben geht es nicht. Die
Orthografie lernen Sie nicht, wenn Sie den neuen
Wortschatz nur hren.
Daher unser Tipp: Suchen Sie sich Leute, denen Sie auf
Deutsch mailen oder Briefe schreiben knnen.
Typ C: Handlungsgedchtnis der Aktionstyp

Ihr Handlungsgedchtnis arbeitet sehr gut. Sie haben


deshalb mindestens viermal C gewhlt. Sie merken sich
z.B. die neue Grammatik, indem Sie sie durch eine
Aktivitt lernen. Sie sind als Sprachhandwerker in Ihrem
Kurs bekannt. Ihre Wohnung sieht aus wie eine Werkstatt:
berall liegen Klebstoff, Papier und Karton fr Lernposter,
Wortschatzkarteien, Textpuzzle und so weiter.
Aber Vorsicht: Ihre Aktivitten kosten sehr viel Zeit.
Daher unser Tipp: Stellen Sie Ihre Lernmaterialien
zusammen mit anderen her. Das spart nicht nur Zeit und
Geld, sondern bringt auch noch Spa. brigens sind die
Lernposter, die Sie nicht mehr brauchen, sehr gute
Geburtstags- oder Weihnachtsgeschenke fr Mitschler.
Typ D: Der Unsichere

Sie haben mindestens viermal D gewhlt. Sie knnen


nicht so genau sagen, wie Sie lernen. Dann kennen Sie
das: Morgens haben Sie etwas Neues gelernt und mittags
haben Sie es schon wieder vergessen. Sie lernen und
lernen, aber die schwierigen Vokabeln gehen einfach
nicht in den Kopf. Denn nur wenn Sie wissen, wie Sie am
besten und am schnellsten lernen, knnen Sie Ihre
Leistungen stark verbessern.
Aber Vorsicht: Auch Lernen muss man lernen.
Daher unser Tipp: Dieser Test ist Ihre Chance! Finden Sie
heraus, welcher Lernertyp Sie sind. Probieren Sie die in
den Antworten beschriebenen Techniken im Kurs oder zu
Hause und werten Sie Ihre Erfahrungen aus. Ihre Lehrerin
wird Ihnen gerne dabei helfen.
BEN: DEFINITIONEN
a) Lernvorgnge, die von der ersten Begegnung
mit Lerninhalten zu einer dauerhaften Sicherung
der Lernergebnisse in Form von
Gedchtnisleistungen und Fertigkeiten fhren.
b) Vervollkommnung, Automatisierung und
rasche Verfgbarkeit geistiger Operationen (z.B.
Einmaleins) bzw. krperlicher Bewegungsablufe
(z.B. Radfahren).
c) Abschlussphase im Lernprozess,
Voraussetzung fr die Anwendung des Gelernten
in neuen Zusammenhngen.
BUNG vs. AUFGABE

1) ZIEL

BUNGEN
Korrekte Sprachverwendung, sprachbezogen
AUFGABEN
Gelingen von Mitteilung und Verstehen bei der
Kommunikation in der Lerngruppe, mittelungsbezogen
2) INHALT

BUNGEN
auf das Training lexikalischer oder grammatischer
Phnomene ausgerichtet
AUFGABEN
Aktivitten, die auf authentische Situationen vorbereiten

3) AUTOR

BUNGEN
vom Lehrer erstellt
AUFGABEN
im Unterrichtsprozess entstanden
4) ERGEBNISS

BUNGEN
ein vorgeplanter Lsungsweg, eine richtige Lsung; fordert
und frdert Orientierung an der sprachlichen Norm

AUFGABEN
Lsungswege mssen von den Lernern gefunden werden;
mehrere Lsungen sind mglich; fordern und frdern
Autonomie
5) SOZIALE FORM

BUNGEN
orientieren den Einzelnen auf die bungsvorlage
AUFGABEN
frdern Lernen als sozialen Prozess; Kooperation mit
anderen vorgesehen
6) FUNKTION

BUNGEN
haben dienende Funktion: Erleichterung der Lsung
von Aufgaben
AUFGABEN
sind dem bungsgeschehen bergeordnet: erfordern
bungen, um leichter lsbar zu sein

7) ALLGEMEINE FORM

BUNGEN
tendenziell: Geschlossenheit
AUFGABEN
tendenziell: Offenheit
TYPOLOGIE VON GRAMMATIK- UND WORTSCHATZBUNGEN

AUSWHLEN (Selektionsbungen):
unterstreichen, ankreuzen, markieren)
UMFORMEN (Transformationsbungen)
KONSTRUIEREN/BILDEN
(Konstruktionsbungen)
ERGNZEN / EINSETZEN
(Komplementationsbung)
ZUORDNEN
SORTIEREN (reihen, ordnen, gruppieren)
VERGLEICHEN
CLOZE-TEST
Frauen haben besonders gute Chancen, in __________ (1) Fhrung
eines Unternehmens aufzurcken, wenn es __________ (2) Firma
schlecht geht. Das fand der __________ (3) britische
Sozialpsychologe Alex Haslam von der __________ (4) Exeter bei
einer Untersuchung der Personalpolitik __________ (5) den 100
grten Firmen Grobritaniens heraus: __________ (6) die
Wirtschaftsdaten ins Minus, steigt die __________ (7), in der Not
eine Frau in __________ (8) Verantwortung zu heben. Damit haben
Frauen __________ (9) ein ungleich hheres Risiko zu scheitern
__________ (10) Mnner, sagt Haslam. Ein krisengeschtteltes
Unternehmen __________ (11) wiederum hufiger in den Medien
und __________ (12) Chefinnen werden ffentlich fr
Managementfehler kritisiert, __________ (13) noch vor ihrer Zeit
begangen wurden. __________ (14) Effekt war auch der Auslser fr
__________ (15) Untersuchung gewesen. Im vergangenen Jahr hatte
__________ (16) andere Studie der Universitt Cranfield nahe
__________ (17), Unternehmen mit hohem Frauenanteil in der
__________ (18) htten auch schlechtere Wirtschaftsdaten.
Frauen haben besonders gute Chancen, in die Fhrung
eines Unternehmens aufzurcken, wenn es der Firma
schlecht geht. Das fand der bekannte britische
Sozialpsychologe Alex Haslam von der Universitt Exeter
bei einer Untersuchung der Personalpolitik in den 100
grten Firmen Grobritaniens heraus: Zeigen die
Wirtschaftsdaten ins Minus, steigt die Neigung, in der Not
eine Frau in die Verantwortung zu heben. Damit haben
Frauen gleichzeitig ein ungleich hheres Risiko zu scheitern
als Mnner, sagt Haslam. Ein krisengeschtteltes
Unternehmen steht wiederum hufiger in den Medien und
die Chefinnen werden ffentlich fr Managementfehler
kritisiert, die noch vor ihrer Zeit begangen wurden. Dieser
Effekt war auch der Auslser fr Haslams Untersuchung
gewesen. Im vergangenen Jahr hatte eine andere Studie der
Universitt Cranfield nahe gelegt, Unternehmen mit hohem
Frauenanteil in der Fhrung htten auch schlechtere
Wirtschaftsdaten.
C-TEST
Text 1:
Das Schulsystem in sterreich
In sterreich mssen alle Kinder ab sechs oder
sieben Jahren in die Schule gehen, und zwar vier
Jahre lang. Danach kn_____ sie vi_____ Jahre
i_____ die Haupt_____ gehen. Anschl_______
mssen s_____ 1-5 Ja_____ lang ei_____
berufsorientierte Sch_____ besuchen. I_____
dieser Ze_____ knnen s_____ eine Ausbi_____
oder ei_____ Lehre f_____ einen prakti_____
Beruf
mac_____. Od_____ sie ge_____ nach d_____
Grundschule i_____ eine hh_____ Schule, das
Gymn_____. Da kn_____ sie na_____ 8
Jahren die Matura (das Abitur) machen.
Text 5:
Die Verteilung des Sozialproduktes

Die erzeugten Gter und Dienstleistungen des


Sozialproduktes wurden mit Geld bezahlt. Du_____ die
Verteilungsrech_____ erfhrt m_____, wer
die_____ Geld erha_____ hat, al_____ ob e_____ in
Fo _____ von Lh_____ und Geh_____ an
d_____ Arbeitnehmer ausbe_____ wurde, od_____ ob
e_____ als Gew_____ und Zin_____ den
Unter_____ bzw. Kapitalanle_____ zugeflossen
i_____. Allerdings mu_____ ein Te_____ der
Gew_____ fr Ersatzinvest_____ verwendet
wer_____, die erford_____ sind, um jene Gter zu
ersetzen, die wegen der Produktion verbraucht oder
abgenutzt wurden.