0 Bewertungen0% fanden dieses Dokument nützlich (0 Abstimmungen)
71 Ansichten21 Seiten
El sistema modular promueve el aprendizaje activo a través del trabajo en grupos para resolver problemas concretos, con una calificación por módulo. Los estudiantes investigan y aprenden en lugar de solo recibir información del profesor, quien actúa como asesor. El sistema modular se basa en módulos interdisciplinarios centrados en objetos de transformación que los estudiantes investigan para vincular teoría y práctica.
El sistema modular promueve el aprendizaje activo a través del trabajo en grupos para resolver problemas concretos, con una calificación por módulo. Los estudiantes investigan y aprenden en lugar de solo recibir información del profesor, quien actúa como asesor. El sistema modular se basa en módulos interdisciplinarios centrados en objetos de transformación que los estudiantes investigan para vincular teoría y práctica.
El sistema modular promueve el aprendizaje activo a través del trabajo en grupos para resolver problemas concretos, con una calificación por módulo. Los estudiantes investigan y aprenden en lugar de solo recibir información del profesor, quien actúa como asesor. El sistema modular se basa en módulos interdisciplinarios centrados en objetos de transformación que los estudiantes investigan para vincular teoría y práctica.
Qu es el sistema modular? https://kiknelia.rec.uam.mx/index.php?/Knowledgebase/Article/View/5/1/que-es-el-sistema-modular
En l, los alumnos afrontan problemas concretos trabajando en pequeos grupos
para estudiar, intercambiar y discutir ideas. El docente no se dedica a dar clases sino que acta como asesor y coordinador de los grupos de trabajo. Las caractersticas generales que lo diferencian del sistema expositivo-magisterial, son: Los conocimientos se estructuran en mdulos (uno por trimestre). Hay una sola calificacin por mdulo (por trimestre). Se define un 'objeto de transformacin' que ser la base para que el alumno sea guiado por el profesor a desarrollar investigacin. El alumno no es solo un receptor del conocimiento impartido por el profesor: investiga y aprende. Los alumnos se organizan en grupos de trabajo para realizan la investigacin y generar resultados. El profesor ya no 'da clases' sino que coordina y gua a los grupos de trabajo. Caractersticas fundamentales del modelo http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracter%C3%ADsticas-Del-Sistema-Modular-En-La/1504357.html
Concepcin innovadora de la enseanza que integra la interdisciplina y la aplicacin de conocimi
entos, a partir de objetos de transformacin y por medio de la investigacin. Organizacin global del proceso de enseanza aprendizaje a travs de mdulos (unidade s de enseanza aprendizaje que integran docencia, investigacin y servicio). Vinculacin entre teora y praxis por medio de la realizacin de una investigacin que se re aliza cada trimestre y de la aplicacin de este trabajo en una prctica de servicio. Ejecucin de la didctica modular a travs de ciertas tcnicas educativas, como el trabajo de grup o y en equipo, con la finalidad de que los estudiantes experimenten las ventajas y desventajas de trabajar con los dems, experiencias que les permiten valorar su trabajo en funcin del trab ajo de los otros. Participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, asumiendo una responsabilidad personal en su formacin, a travs de una parti cipacin activa en el trabajo, que estimula una actitud crtica en los alumnos. Concepcin innovadora de la funcin del profesor universitario en la que ste sirve de gua, de organizador del proceso de enseanzaaprendizaje. El docente es el coordinador del mdulo, el moderador de las discusiones que se dan en el aula, no es la nica fuente de informacin a tra vs de la cual los estudiantes aprenden. Su trabajo es orientar a los alumnos para que sean capa ces de acudir a diversas fuentes de informacin. Los supuestos bsicos del Sistema Modular http://publicaciones.anuies.mx/acervo/revsup/res111/art6.htm
En el Sistema Modular, el curriculum se estructura en unidades de
enseanza aprendizaje llamadas mdulos, que se cursan en un trimestre y se disean en torno a los problemas bsicos a los que el egresado, de una determinada licenciatura, se enfrentar al trmino de sus estudios. A estos problemas bsicos se les denominan "objetos de transformacin"11. El objeto de transformacin para ser adecuado y, por tanto, considerado para el diseo de una unidad de enseanza aprendizaje debe reunir tres caractersticas fundamentales: relevancia, vigencia y pertinencia12. Es la resolucin de un problema, la que exige en un momento determinado el ordenamiento de cierto tipo de informacin que no procede de la lgica de la disciplina ni respeta los lmites formales de la misma; el mdulo es una unidad en s misma puesto que contempla la teora y prcticamente la totalidad del proceso definido por un problema concreto13. Los retos para el estudiante en el Sistema Modular Para muchos estudiantes este sistema educativo representa, sobre todo en el momento del ingreso a la universidad, un cambio trascendental, una verdadera ruptura con los procesos de enseanza aprendizaje con los que estaba familiarizado. Por un lado, en lugar de disponer de un temario para la operacin de una asignatura, se encuentra con un mdulo que es una gua para el proceso de enseanza aprendizaje, la cual contiene los objetivos generales y especficos, las actividades a realizar, los contenidos terico bsicos y una amplsima bibliografa sobre los mismos. En segundo lugar, se enfrenta al cambio de roles del maestro y del alumno que le exige un trnsito acelerado de la posicin de receptor que desempe a lo largo de toda su formacin previa, a la de participante activo en el proceso de enseanza-aprendizaje14. Los retos para el personal docente Para el docente, el proceso de adaptacin al Sistema Modular no es sencillo. En primer lugar debe abandonar el papel central y la autoridad que caracteriza su figura en el sistema tradicional (lo cual, ha originado importantes resistencias) para transformarse en un coordinador del trabajo de los estudiantes. Por otra parte, este sistema le exige un proceso de superacin constante, pues necesita estudiar al mismo ritmo que los alumnos, ya que stos al buscar la informacin en las fuentes documentales y actualmente en los medios electrnicos, acuden a las sesiones de trabajo con los ltimos hallazgos cientficos ante los cuales el docente est obligado tanto a guiar la discusin como a resolver las dudas que surjan en el transcurso de las sesiones. Adicionalmente, el modelo a travs del estudio de problemas de la realidad de la prctica profesional le demanda el conocimiento de aspectos de otras disciplinas que no constituyen parte medular de su formacin acadmica. Una de las mejores estrategias para que los profesores puedan asumir este rol, lo constituye la investigacin que le permite mantenerse en la frontera del conocimiento. Por esta razn, la figura del profesor investigador es esencial para la adecuada operacin del modelo. Cuando se inici la operacin del Sistema Modular, la totalidad de los profesores provena de otras instituciones16. Para contender con la adaptacin a las caractersticas del modelo pedaggico, durante los primeros diez aos, se impartieron a los profesores cursos de internalizacin al Sistema con gran dinamismo y eficiencia. Por lo anterior, los profesores que se incorporaron en dicha etapa dominaron en un lapso aceptable, los aspectos tericos y metodolgicos para asumir el rol que les corresponda dentro del Sistema Modular17. Durante 25 aos, varios miles de estudiantes (alrededor de 30,000) se han formado en el Sistema Modular. A lo largo de este tiempo el Sistema Modular ha sido objeto de mltiples estudios y anlisis, aunque en su mayora se han enfocado a algunos de sus programas (Tronco Interdivisional, Troncos Divisionales, varias licenciaturas e incluso estudios sobre egresados de diversas carreras); sin embargo, no se ha emprendido una evaluacin integral que permita reconocer sus principales aciertos y limitaciones. Poco se sabe acerca de lo que opinan los estudiantes y egresados del sistema despus de los aos que lleva en operacin. Con el propsito de aportar elementos para un estudio del Sistema Modular, se plantea en este estudio exploratorio una aproximacin al conocimiento de las percepciones de la vigencia y pertinencia del Sistema Modular entre estudiantes del ltimo trimestre y egresados de la Unidad Xochimilco de la UAM Si lo anterior no fuera suficiente para comprender la magnitud de la ruptura que representa la insercin a un sistema distinto, hay que agregar el desconcierto que supone para el estudiante encontrarse mezclado, durante el primer trimestre con alumnos de carreras totalmente distintas a la elegida. Imaginemos lo complicado que resulta, en un primer momento, para el alumno que eligi la Carrera de Odontologa, encontrar entre sus compaeros a estudiantes de Arquitectura, de Sociologa o de Ciencias de la Comunicacin. Incluso, durante los trimestres segundo y tercero compartir las actividades con estudiantes de Agronoma, Veterinaria y Qumica, profesiones alejadas a su vocacin. El trnsito crtico por una experiencia grupal planteada es un instrumento para reconocer e integrar los obstculos que suponer el racionamiento lineal y causal, las disociaciones y la intolerancia a la contradiccin. Es fundamental para captar procesos al nivel de los hechos sociales y tambin una base de experiencia para una prctica que ser una de la herramientas bsicas de intervencin en el futuro profesional15. Todas estas rupturas producen una gran confusin inicial en los estudiantes de nuevo ingreso. Por ello, para estar en posibilidades de lograr un aprovechamiento cabal del proceso formativo es fundamental que conozca y comprenda los supuestos bsicos del Sistema Modular. El Sistema Modular est diseado para promover la participacin constante de los estudiantes durante clase. Los egresados y estudiantes reconocen que esta estrategia "los educa para saber escuchar y proponer de manera crtica". "El Sistema Modular obliga a leer mucho"; "aqu la persona tiene que aprender a estudiar por s mismo"; "casi toda la informacin la obtiene cada uno por su cuenta"; "Puedo obtener lo necesario debido a la iniciativa que desarrolla la prctica de la investigacin"; "nos ensean a hacer bsquedas, lo que antes no"; "aprendemos a investigar, a pensar"; "ahora entiendo e interpreto la informacin"; "puedo aprender en poco tiempo"; "ahora las opciones son tan diversas como lo necesite"; "no necesito que me den la informacin"; "si no entendemos, podemos auxiliarnos de la literatura para entender"; "los temas se estudian con anticipacin y las dudas se resuelven con la ayuda de los dems compaeros". Fundamentacin terica Las corrientes tericas en las que se fundamenta la enseanza modular y su construccin de conocimientos, est la teora constructivista de Jean Piaget. Asimismo encontramos ciertos postulados que definen la pedagoga de la liberacin: la pedagoga autogestionaria; la concepcin de grupos operativos: y el planteamiento de interdisciplinariedad. De Piaget (1973) se retoma fundamentalmente el concepto de objeto de transformacin, ya que aunque este autor no menciona especficamente dicho trmino, s aclara en su obra que en la formacin de los conocimientos intervienen tanto las experiencias fsicas que el sujeto identifica en el objeto - datos fsicos ofrecidos por los objetos-, as como las acciones u operaciones del sujeto sobre este objeto -encontrar en los objetos las caractersticas que stos no posean por s mismos-- (Piaget, 1973: pp.93y 111). La pedagoga de la liberacin est inspirada en los principios freirianos, en los cuales se considera al estudiante creador de su propio aprendizaje, asignndole al maestro el papel de proporcionar al alumno (por medio de una relacin dialgica}, un conocimiento problematizador en su relacin con la realidad concreta, para comprenderla, explicarla y transformarla (Freir. 1970. 1971, 1993). La pedagoga autogestionaria contempla al maestro como un organizador del aprendizaje, como un coordinador del grupo. Propuesta que se inscribe en los lineamientos generales de Lapassade en Autogestin Pedaggica (Lapassade. 1977: pp. 15-36 La concepcin de grupos operativos que se ve reflejada principalmente en la participacin del maestro en el aula con una actitud no directiva y la concepcin del aprendizaje como un proceso, en el que interviene el trabajo grupal (Pichon-Riviere. 1985; Bauleo. 1974). Tambin se observa que en esta propuesta modular se inscribe el concepto de interdisciplina, como una manera de abordar el conocimiento. En los documentos tericos del sistema modular que tratan especficamente el tema de la interdisciplina, ni existe una reflexin amplia y profunda en ionio al lema, no obstante que sta representa un elemento clave a partir del cual se desarrolla una parte de su propuesta educativa (Arbes. 2006) Concrecin del sistema modular en el aula Todos los mdulos del tronco bsico profesional estn constituidos por dos partes: un llamada fase terica y otra llamada fase de taller. Esta denominacin es relativa pues as como en la fase terica se desarrollan habilidades de investigacin y anlisis propias de un taller, en la fase de taller encontramos muchos contenidos y actividades propios de la teora Pero en trminos generales, la fase terica proporciona al estudiante las herramientas terico-conceptuales de la profesin, as como las habilidades pura la investigacin y el anlisis de los problemas de la comunicacin social; y la fase de taller proporciona las herramientas conceptuales, prcticas y los lenguajes para el desarrollo de productos de comunicacin social utilizando los medios tecnolgicos actuales, as como tcnicas especficas de investigacin para la produccin de objetos de comunicaci Crticas Es justo mencionar tambin que el sistema modular adolece de algunos problemas por ejemplo, en el caso particular de la licenciatura en Comunicacin Social, falta una integracin ms orgnica entre las llamadas fase de taller y fase de teora. Aunque creemos que ambos programas se complementan y retroalimentan, lo cierto es que rara vez se da la colaboracin en un mismo grupo entre ambos docentes para realizar un proyecto comn. Fulla, adems, a pesar de que ambos comparten un mismo objeto de transformacin (aunque desarrollan problemas eje distintos), una integracin ms orgnica entre los objetivos y los contenidos de ambos programas. Otro problema que se ha hecho manifiesto es que el sistema permite poca flexibilidad pura que el estudiante intervenga en la orientacin de su curriculum acadmico (salvo en el tronco terminal, en el cual elige entre cuatro o cinco programas distintos). Por las caractersticas del sistema, que no est diseado por materias, no existen optativas. Esto, adems, trae como consecuencia adicional que sea muy difcil establecer equivalencias con otras instituciones, lo cual no nos permite aceptar estudiantes de otras universidades que traen un grado avanzado de la carrera. Una debilidad mas es una que comparten casi todas las instituciones de educacin superior, la capacidad pedaggica de algunos docentes no siempre es la idnea Este problema es ms notable en nuestro mtodo modular porque un trimestre lo imparten dos o tres profesores, adems de que el sistema requiere de un docente que lo conozca y domine. Y esto, como es natural en un modelo pedaggico distinto al tradicional, no siempre ocurre El Documento Xochimilco pone el acento en la "interdisciplinariedad" como componente de la innovacin universitaria que propone. En to dos estos casos hay un presupuesto falso: el mtodo correspondiente traducira de manera directa una pedagoga y una didctica. En cada caso se busca acercar la enseanza a la investigacin. El propsito es loable. pero confunde la problemtica de la investigacin con la problemtica de la enseanza. Adems, no se puede decir -para el caso que nos ocupa- que toda investigacin sea necesariamente interdisciplinaria. El objeto de transformacin tiene otra vertiente: la aplicabilidad del conocimiento. mejorar un procedimiento para la recopilacin de datos estadsticos podra ser una transformacin, pero deja intacta la realidad ya que slo se refiere al aspecto conceptual. 1. La interdisciplina no debe confundirse con la conjuncin o el concurso de diferentes disciplinas cientficas. Las explicaciones multinivel son eso: multi- disciplinarias. La interdisciplina exige un tipo de investigacin caracterstico que no excluye el trabajo especializado. Es en el tema total, en el tipo de preguntas de investigacin, en la integracin de las investigaciones particulares y especializadas donde reside la interdisciplinaridad. Lo que es interdisciplinario es la actitud. la concepcin de los problemas y las metas generales.. 2. La episternologfa constructivista ha mostrado que no hay lectura directa de la realidad. sino que lo'>"datos" que un investigador registra siempre son selecclonados a partir de ..us conceptualizacienes prcv ias sobre los procesos que ...e propone inquirir. La inicrdisciplina implica, por lo tanto, que cientficos y profesionistas comparten. antes del micio mismo de la in- vestigacin. un repertorio de cuestiones y cuestionamientos sobre algn terna complejo -1. ('.. tema o problerntica que no puede ser definida y estudiada por una sola disciplina-. La interdisciplina comienza desde la formulacin misma de los problemas, antes de la concurrencia de las perspectivas particulares conla asuncin de un marco epistmico comn. 3. Es con base en las consideraciones precedentes que se pueden entender mejor lo ...alcances del concepto"objeto de transformacin" y en esa medida deshacer algunos entuertos. Por una parte. el conocimiento es el resultado de la interaccin entre un sujeto activo y una parte de la realidad que pasa a ser objeto de conocimiento. En este proceso. el objeto de conocimiento no est simplemente dado. Porque ninguna experiencia -es decir. Ningn "hecho observablc"-, se presenta con independencia de los esquemas de accin o de los marcos conceptuales del sujeto. La transformacin del objeto implica tambin la transformacin del sujeto y recprocamente. La accin del sujeto sobre el objeto es transformadora. Pero debe tenerse en cuenta que la epistemologa piagetiana nunca dice que de la accin directa sobre el objeto se genere el conocimiento. Lo que mantiene es que el conocimiento depende de instrumentos y mecanismos producidos por el sujeto con anterioridad a la experiencia actual. De modo que la seleccin de los objetos de transformacin est determinada por lo que con anterioridad denominamos marco epistmico. 4. cada mdulo debe tener su propio objeto de transformacin. La consecuencia es que se quiere meter, a la fuerza, un concepto cuya complejidad no puede reducirse a un simple tema o asunto a estudiar durante un trimestre. Sera mejor que no uno sino varios mdulos tuvieran un mismo objeto de transformacin, definido ste en las reas de investigacin y tomando en cuenta que se trata de una problemtica realmente compleja. es necesario que la investigacin misma -la investigacin que se realiza en las reas respectivas- haga una seleccin de aspectos o subtermas susceptibles de ser incorporados en una secuencia de m- dulos, y no en uno solo. (WAlTER BELLER) En suma, creo que la idea de vincular la investigacin interdisciplinaria con la docencia sigue siendo vigente y viable. El problema es la concepcin de la interdisciplina. Igualmente. el conccpto de "objeto de transformacin" es tan capital como actual. Sin embargo, el problema es su defincin y ubicacin en los mdulos. Por ltimo, ninguna "aplicacin de conocimientos" puede ser efectiva si antes no se han resuelto las cuestiones que vinculan la epistemologa con la pedagoga y de las cuales no hemos hecho aqu ms que una presentacin esquemtica.