Procesos de aprendizaje

y
Situaciones significativas
ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
- Puntualidad
- Celular!
- Cumplir con el horario
- Tolerancia
- Participacin activa
- Pedir la palabra
- Dejar el aula en buen estado
Accin Reparadora:
.
 PROPSITO
Identifican los procesos de aprendizaje del estudiante
segn el enfoque por competencia.

Elaboran situaciones significativas para los estudiantes

de secundaria como parte del proceso de aprendizaje.
 Video:

Nacidos para aprender

https://www.youtube.com/watch?v=8mQdoqTvKIE
 Procesos
de aprendizaje
del adolescente
 Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares

Primera parte del siglo XX, prioridad del aprendizaje escolar centrada en la adquisicin de habilidades de
alfabetizacin como la lectura y escritura y clculo con un enfoque centrado en el docente.
Uso de mtodos y estrategias centrados en el docente, sin considerar el cmo aprende el sujeto, que
aprende, que caractersticas tiene, cmo aprende en la etapa de desarrollo en que se encuentra y cul es la
mejor manera de facilitar su aprendizaje.
Se considera que existen cambios sbitamente a raz de los cambios de la pubertad sin tener en cuenta la
cultura y el entorno del aprendizaje.
Se conceptualiza al adolescente como aquel que teniendo la capacidad, no ha logrado cubrir dicho potencia,
asumiendo que el potencial es independiente de lo que el ambiente de aprendizaje proporciona.
Otros mitos: La imagen de adolescentes en conflicto con los padres, maestros, que discuten permanentemente
sus normas y disposiciones, que reta su autoridad, que se preocupa por sus amigos y solo confa en sus
opiniones y con la idea de conductas de riesgo en la adolescencia (alcohol, drogas, goce con el riesgo, etc). Lo
cierto es que el adolescente requiere del adulto, de sus padres y maestros tanto ms que cuando eran nios.
 Para que la secundaria? Aprender dentro y fuera de la escuela
Aplicar sus conocimientos y habilidades en reas acadmicas fundamentales y adems que
analicen, razonen y se comuniquen eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan
problemas (OCDE, 2004).

Se ensea a pensar y leer crticamente, expresarse clara y persuasivamente y resolver problemas

complejos en la ciencia y matemticas. Para ello es necesario proveer apoya para que los
estudiantes exploren su mundo y construyan los conocimientos pero sin perder de vista la etapa
del pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del desarrollo cognitivos.
Los adolescentes se encuentran en un proceso de enormes cambios, aprendiendo continuamente
de s mismo y de su entorno. Usar estrategias para conectar su mundo con el mundo escolar. De
ello que los cambios en el pensamiento suceden a partir de las experiencias del individuo en
interaccin con su entorno. Los adolescentes requieren estimulacin que les permita hacer uso de
sus habilidades del pensamiento emergente de esta etapa.
Estamos aplicando mtodos que responden a los propsitos educativos
o a la lgica del pensamiento?
 Pensar en la adolescencia: Nueva forma de resolver problemas y de razonar

Resolver un problemas implica la utilizacin de procesos cognitivos para alcanzar un objetivo

cuando debemos superar un obstculo, en tanto razonar implica la utilizacin de proceso
cognitivos para extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados. Pensar es
pues resolver problemas y razonar (ver Best, 2004 y Anderson, 2005).
No hay punto de partida en especfico sobre cuando exactamente el adolescente empieza a
emplear el pensamiento deductivo. Puede ser ms sencillo percatarnos cuando el nio emplea
mecanismos de ensayo y error para resolver problemas. Pensar de modo deductivo implica haber
desarrollado la capacidad de resolver situaciones problemticas a partir del planteamiento de
hiptesis y la deduccin del mejor camino para resolverlas. Tal como el docente de educacin
primaria destina la observacin para dar seguimiento a la resolucin del problema, en el caso de
la educacin secundaria valdra la pena dedicarle un tiempo para preguntarle al estudiante,
cmo resuelve los problemas.
 Los cambios de atencin durante la adolescencia
La mayora de docentes y padres se preguntan: Qu ocurren respecto a la atencin del
adolescente? Ellos parecen lograr sostener su atencin mucho ms tiempo que los nios y sin
embargo dirigirlas a cosas que para los adultos no necesariamente son consideradas importantes.
Lo cierto es que mientras la atencin sufre cambios significativos durante la adolescencia, respecto
a las habilidades de planificacin y jerarquizacin los adolescentes no son eficientes aun.
La atencin es uno de los procesos cognitivos bsicos. Durante la adolescencia los individuos se
vuelven capaces de prestar atencin a ms estmulos y al mismo tiempo lograr dirigir hacia que
prestan atencin.
Es posible que los adolescentes presente mayores recursos para prestar atencin principalmente
porque tambin mejora en esta etapa la velocidad, la capacidad y automatizacin en el
procesamiento de informacin. Ello explicara como adolescentes ignoran con mayor eficiencia
informacin irrelevante (Sigelman y Rider, 2011). Los adolecentes han interactuado con la
tecnologa desde edad muy temprana han logrado automatizar su uso y por ende asignarle menos
recursos atencionales.
 Memoria y aprendizaje: memorizar no es aprender

Estudios en neuro imagen han demostrado de modo consistente que la memoria de trabajo y
atencin selectiva activan redes en reas cerebrales, por ello no es posible aislar estos sistemas. Esta
memoria funciona como un banco de trabajo desde que se manipula y rene informacin en la
toma de decisiones, resolucin de problemas y comprensin del lenguaje escrito y oral. Permite la
seleccin de respuesta, la preparacin y mantenimiento de los planes hasta el momento ptimo para
su uso (Luna , Gaver Urban, Lazar y Sweeney 2004).
Ahora bien la memoria de trabajo podra verse perjudicada por los patrones de sueo, desajustes
que ocurren justamente en la adolescencia. Adolescentes con insuficientes horas de sueo (menos
de 8 horas) presentan peores desempeos en tareas que ponen en reto su memoria de trabajo.
En los aprendizajes escolares , se recomienda que una forma de mejorar la capacidad de memoria de
largo plazo es presentar la informacin organizada con un orden lgico o en categoras (Santrock,
2007; Rice, 2000), de este modo sern mucho ms factibles de ser recordadas. Tambin podra estar
asociada a lo relevante de la informacin y al modo de presentarla.
 El pensamiento cientfico durante la adolescencia
La imagen del nio como pequeo explorador contrasta claramente con la del adolescente
poco motivado por descubrir y aprender. Una posible explicacin se encuentra en la
educacin formal recibida, la cual muchas veces desalienta la curiosidad natural del ser
humano sustituyndola por respuestas pre-establecida. Los que aprendieron en la escuela
con mtodos repetitivos.
En trminos cognitivos, el pensamiento cientfico suele definirse como la coordinacin entre
teora y evidencia. O dicho de otro modo ms preciso, es el proceso por el cual
coordinamos y ajustamos nuestras teoras con las evidencias que vamos obteniendo. Ello
implica la funcionalidad del pensamiento hipottico deductivo que se especializa con la
experiencia.
Lo que se trata es de desarrollar una serie de habilidades como la formulacin de hiptesis,
observacin, recoleccin de informacin, comprobacin, contrastacin y comunicacin de
los resultados que se habilitan una estructura de cmo conocer el mundo.
 Argumentar en la adolescencia: es ms que dar opinin

Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir de situaciones reales o

simuladas brinda la oportunidad a los adolescentes de llevar a cabo las operaciones
propias de la argumentacin y ejercitarse en las estrategias implicadas (Camps y Dolz,
1995).
Las habilidades de argumentacin son habilidades intelectuales fundamentales,
fortalecidas por los retos que el docente le propone al estudiante adolescente. No
puede ser entendida solo como el acto de manifestar un punto de vista, sino que debe
estar basado en una serie de afirmaciones ordenadas. Es por ello que se encuentra
claramente vinculada al pensamiento cientfico.
La argumentacin no es una forma tradicional de retener informacin, sino de manipular
la para sentar las bases de una postura personal pero sostenida en evidencias.
 Pensar en el pensamiento: la metacognicin en la adolescencia

El gran potencias que emerge en la adolescencia es justamente el poder hacer del pensamiento un
objeto de pensamiento, es decir el pensar sobre aquello que se est pensando o dicho de otro modo
la emergencia de habilidades metacognitivas.
La meta cognicin es entendida como el conocimiento sobre las propias habilidades de
procesamiento de informacin, de la naturaleza de las tareas cognitivas, y sobre las estrategias para
hacer frente a estas tareas, e incluye habilidades directivas relacionadas con la supervisin y la
autorregulacin de sus propias actividades cognitivas (Schneider, 2008).
Tanto en la argumentacin y metacognicion como procesos constituyen evidencias sobre lo que se
sabe y como se argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de metacognicion debera obligar a los
docentes de educacin secundaria indagar cmo conciben el aprendizaje los adolescentes escolares.
Darse cuenta que pasa de un estado de menos conocimiento a otro de mas conocimiento
(carretero,2012).
Situaciones

Significativas
 Video:

Estudios Basados en Proyectos

 QU CARACTERISTICAS TIENE?
- La situacin significativaQu aspectos
es una condicinnos sirvenintencionalmente
generada como referentes? por el docente, que tiene la
caracterstica
-Los campos de de ser retadora o desafiante
conocimiento paracurriculares,
de las reas los estudiantes. Esto con
conocer laspropsitos de generar
potencialidades un adecuado
e intereses de
flujo del aprendizaje.
nuestros estudiantes, as como el contexto local, regional, nacional e internacional.
-Las
Las competencias,
situaciones de aprendizaje
capacidadesqueegeneremos deben,
indicadores. Por en lo posible,
ltimo, movilizar
tambin no solo
eso del ciclohabilidades
en el que cognitivas,
se ha de
trabajar.
sino tambin recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados
puedan ser alcanzados por los estudiantes,
Qu ponindolosdebemos
errores comunes al lmite deevitar?
sus capacidades. En trminos de
- Vigotsky, el reto o desafo se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
Cuando describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por
ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminacin del ro local,
quema de desperdicios y arrojo de CMO aguas residuales. Hasta aqu, no se aclara que reto ser asumido
LA FORMULAMOS?
por los estudiantes.
--Cuando
Para formular una situacin
se propone el reto significativa,
como desafo en para
primer
el lugar,
docentedescribimos
y no paraellos
contexto o condiciones
estudiantes. a partir de
(Por ejemplo: Enlas
la
cuales se se
localidad generar
nota laelfalta
retode
o desafo.
compromisoUn segundo
de los elemento
estudianteses con
redactar claramente
sus valores el reto como
culturales o desafo para el
la msica;
estudiante,
por lo tanto,que puede
el reto serhacerse
promover en laforma de pregunta
identidad cultural odeno.
losPor ejemplo:
jvenes A medida
y seoritas que las elecciones
del colegio).
regionales
-Cuando y municipales
se propone se acercan
actividades los candidatos
demasiado complejasintensifican
que supera suslasactividades con de
posibilidades mtines, obsequios,
los estudiantes.
entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en favor de la
-Cuando se propone actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y caen en el
juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos humanos de sus electores y
aburrimiento.
seguidores.
 Debemos tomar en cuenta
Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes as
como sus expectativas de los/las adolescentes:
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus
tiles escolares, sin embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos
necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores
de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social:
A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los
jvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas
de cerca, los inters que defienden, etc.
- Se presenta como situaciones que generen conflictos cognitivos
 Cules de las siguientes propuestas son situaciones significas?
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para
sus tiles escolares, sin embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos
de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de
los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido hallados realizando
actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para
participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el
problema del pandillaje escolar.
c. Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios,
etc. Por ello es importante que los jvenes conozcan la organizacin de los gobiernos
regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
 SITUACIN SIGNIFICATIVA
CONOCEMOS LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE NUESTRA I.E ELABORANDO MAQUETAS A ESCALA.
Por inicio de ao escolar, en nuestra I.E. Juana Alarco de Dammer del distrito de Miraflores, la Asociacin de Padres de Familia acord en
asamblea la renovacin de equipos de seguridad y prevencin, renovacin y reconstruccin de algunas columnas, materiales y equipos para
el cuidado del medio ambiente, y la renovacin de implementos deportivos. Por votacin se acord que la comisin de infraestructura ser
la encargada de liderar dicha tarea, para ello los PPFF se comprometieron en brindar una cuota simblica de 30 nuevos soles. Por lo que los
estudiantes se han planteado conocer diversos aspectos del mejoramiento de su I.E.
Cmo podemos saber, la cantidad de desmonte de concreto para botar y los costos que genera?
Podemos saber la cantidad de concreto y otros materiales a utilizar para reemplazar las columnas?
Cunto polvo qumico seco necesitaremos, para renovar los extintores?
Cuntos metros de redes se necesitaran, para renovar las redes de los arcos?
Cuntos cilindros de agua se requieren semanal, mensual y anual para la piscina y para regar las reas verdes y los gastos semanales,
mensuales y anuales que generan?
Qu cantidad de abono necesitaremos para mantener las reas verdes y los costos a invertir?
Podemos elaborar maquetas de escala 1/25 de las rea de remodelacin?

CAMPOS TEMTICOS PRODUCTO MS IMPORTANTE

Cuatro operaciones
Nmeros racionales Elaboracin de maquetas a escala 1/50 acerca de las
espacios mejorados, evidenciando el proceso de su
Unidades de medidas elaboracin.
reas, permetros
Slidos geomtricos
 ACTIVIDAD

Elaboremos situaciones significativas

considerando sus elementos y
caractersticas
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
N ITEMS SI NO
1 La situacin significativa presenta la descripcin del contexto y el reto o desafo
movilizador de aprendizajes.
2 El reto o desafo moviliza competencias y capacidades.
3 La situacin significativa guarda relacin con los campos temticos y conocimientos a
trabajar en el ciclo.
4 La situacin significativa propone retos o desafos de actuacin compleja para los
estudiantes.
5 La situacin significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos
culturales propios.
6 Existe coherencia entre la situacin significativa, el producto y el ttulo de la unidad.
7 El reto o desafo est formulado con claridad.
8 El reto o desafo planteado es pertinente a las caractersticas de los estudiantes.
 MUCHAS
GRACIAS !