ENSEAR LA HISTORIA RECIENTE EN

LA ESCUELA: PROBLEMAS Y APORTES

PARA SU ABORDAJE

mirtacardoso@yahoo.com.ar
 1983
El Estado terrorista neg la existencia de los
desaparecidos por medio de la voz del presidente de facto
Jorge Rafael Videla..
En 1983 a travs de una ley declar muertos a esos
mismos desaparecidos.
An hoy niegan los responsables niegan la informacin
que permitira identificar el destino final de miles de
argentinos.
Esa misma dictadura estableci en un Informe Final que
nicamente el juicio histrico podr determinar con
exactitud a quin corresponde la responsabilidad
directa de mtodos o muertes inocentes
 IMPUNIDAD
Fue un modo de no dejar resquicios para la presentacin de
denuncias y procesos penales contra quienes haban
participado en la represin.
o Dejar sentado como verdad histrica que las Fuerzas
Armadas haban actuado en respuesta a una agresin que
provena de la subversin.
o Garantizaban la impunidad y la no revisin de los crmenes
cometidos.
 DICTADURA MILITAR
Implement rgimen represivo sin precedentes, en la
historia nacional, por su modalidad y dimensin.
Miles de detenidos y desaparecidos.

Instaurada el 24 de marzo de 1976.

Asesinados.

Presos polticos.

Exiliados.

Centenares de nios apropiados.

Lazo social sensiblemente desarticulado.

Silenciamiento poltico.
 DICTADURA MILITAR
Implementacin de un modelo econmico regresivo.
Rgimen que hizo del terror la herramienta fundamental de:

Dominacin poltica.

Disciplinamiento social.
 EXPERIENCIA SOCIAL
Dej fuerte improntas en el imaginario
colectivo.
En las prcticas polticas.
En las prcticas sociales.
En las prcticas culturales.
En las formas de pensar su pasado.
En las formas de pensarse a s misma.
 MEMORIA SOCIAL

La memoria social es una herencia de la ltima dictadura

militar.

Se implant como una causa asociada a la defensa de los

derechos humanos y la demanda de justicia.
 MEMORIA SOCIAL

El pasado social se presenta como conflictivo.

Los relatos formadores de memoria reconocen
valoraciones polticas e ideolgicas diversas, cuando
no enfrentadas y excluyentes.
 GUERRA SUCIA
Esta teora reivindica el accionar de las Fuerzas Armadas
durante la ltima dictadura.
Ese accionar se presenta como una guerra contra la
subversin y el terrorismo.
Respuesta necesaria de las Fuerzas Armadas para
salvaguardar el orden occidental y cristiano.
El orden era amenazado por las fuerzas del marxismo
internacional.
Como en toda guerra, hubo consecuencias dolorosas e
inevitables.
 GUERRA SUCIA
Se cometieron algunos errores y excesos.
Deben quedar sujetos al juicio de Dios en cada
conciencia
( Poder Ejecutivo Nacional, 1983 ).

Esta teora fue desestimada por la Justicia.

Repudiada por una amplia gama de actores sociales y

polticos.
Apoyada por las Fuerzas Armadas, por algunos miembros
de la jerarqua eclesistica y por la derecha conservadora
 DEMOCRACIA
1984: Informe de la CONADEP

Ernesto Sbato
Magdalena Ruiz Guiaz

Rabino Marshall Meyer

Obispo Jaime de Nevares

Ren Favaloro

Gregorio Klimovsky

Eduardo Rabossi
 PRLOGO

Durante la dcada del 70 la Argentina fue convulsionada

por un terror que provena tanto desde la extrema
derecha como de la extrema izquierda, fenmeno que ha
ocurrido en muchos otros pases. As aconteci en Italia,
que durante largos aos debi sufrir la despiadada
accin de las formaciones fascistas, de las Brigadas
Rojas y de grupos similares.
 ITALIA

Pero esa nacin no abandon en ningn momento

los principios del derecho para combatirlo, y lo
hizo con absoluta eficacia, mediante los
tribunales ordinarios, ofreciendo a los acusados
todas las garantas de la defensa en juicio; y en
ocasin del secuestro de Aldo Moro, cuando un
miembro de los servicios de seguridad le propuso
al General Della Chiesa torturar a un detenido
que pareca saber mucho, le respondi con
palabras memorables: Italia puede
permitirse perder a Aldo Moro. No, en
cambio, implantar la tortura .
 IMPUNIDAD

No fue de esta manera en nuestro pas: a los delitos de los

terroristas, las Fuerzas Armadas respondieron con un
terrorismo infinitamente peor que el combatido, porque
desde el 24 de marzo de 1976 contaron con el podero y la
impunidad del Estado absoluto, secuestrando, torturando y
asesinando a miles de seres humanos.
 TEORA DE LOS DOS DEMONIOS
 TEORA DE LOS DOS DEMONIOS

Condena en forma equitativa, tanto el accionar de las

Fuerzas Armadas como el de las organizaciones guerrilleras.
Ofrece la imagen de un enfrentamiento entre dos
terrorismos: el de extrema derecha y el de extrema
izquierda .
Esas dos formas de terrorismo fueron padecidas por la
sociedad en general.
 GENERAL IBRICO SAINT JAMES
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES - MAYO 1977

Primero mataremos a todos los subversivos, luego

mataremos a sus colaboradores, despus a sus
simpatizantes, enseguida a aquellos que
permanecen indiferentes y finalmente mataremos a
los tmidos
 LOS DOS DEMONIOS
Impugnada por el movimiento de derechos humanos .
Rechazada por los sectores vinculados a la militancia poltica
de los aos setenta.
Porque iguala en trminos de responsabilidad el accionar de
algunos grupos polticos y las organizaciones armadas con el
aparato ilegal del Estado.
Porque ofrece la imagen de una sociedad o una mayora
ausente de las luchas que precedieron al golpe de Estado de
1976 y sin ninguna responsabilidad en la instalacin del
terrorismo estatal.
 VCTIMA INOCENTE
Posicionamiento condenatorio del terrorismo estatal.
Se centra en la figura de la vctima inocente de la
represin.
Es el silencio en torno a la militancia de las personas
detenidas y desaparecidas o a su pertenencia de
organizaciones guerrilleras.
Cuando se hace mencin a la militancia se enfatizan las
acciones de solidaridad social y se omite el hecho que esas
actividades formaban parte del abanico de actividades
polticas de las organizaciones armadas o agrupaciones
polticas.
 VCTIMA INOCENTE (1983-1985)

Comenz a construirse una memoria colectiva dominante

que presentaba a los desaparecidos, fundamentalmente
como vctimas inocentes sin identidad poltica.

Este relato se constituy como el primero que pudo dar

cuenta de lo sucedido y fue , de alguna manera , el que
permiti sostener una voz en la escena judicial.
 VCTIMA INOCENTE
Este silencio puede entenderse desde la perspectiva de los
derechos humanos.
La violacin por parte del Estado de derechos bsicos: como
la vida y la integridad fsica.
Es una discusin que no incluye las prcticas polticas de las
vctimas.
Todo ciudadano es portador de derechos inalienables con
independencia de la ideologa que abrace.
Esta memoria, emanada desde los movimientos de derechos
humanos, fue adoptada por amplios sectores sociales.
 MEMORIAS MILITANTES
Son los testimonios y balances de los antiguos militantes.
Son distintas valoraciones de la militancia setentista.

Hay voces que reivindican la experiencia de abrazar la

causa revolucionaria a travs de la lucha armada.
Otras voces reivindican los objetivos de aquella causa, pero
advierten algunos errores en lo que hace a las decisiones
polticas.
Otros se distancian de aquella experiencia, por fundamentos
ideolgicos o porque dudan de sus implicancias ticas.
 ESTADO TERRORISTA

Neg la existencia de desaparecidos, por medio del presidente

de facto Jorge Rafael Videla.
An hoy los responsables niegan la informacin que
permitira identificar el destino final de miles de argentinos.
Estableci un informe final ( 1983) que nicamente el
juicio histrico podr determinar con exactitud a
quien corresponde la responsabilidad directa de los
mtodos o muertes inocentes
 ESTADO TERRORISTA
Fue un modo de no dejar resquicios para la presentacin de
denuncias y eventuales procesos penales contra quienes
haban participado de la represin.

Dejar sentado como verdad histrica que las Fuerzas

Armadas haban actuado en respuesta a una agresin que
provena de la subversin
 CONTEXTO POLTICO Y MARCOS
JURDICO-INSTITUCIONAL

Hubo cambios dramticos en la puja por la apropiacin y

significacin del pasado-
Gobierno de Alfonsn: Impulso en los dos primeros aos;
Juicio a las Juntas Militares.
Ley de Punto Final.

Ley de Obediencia Debida.

La finalidad de estas dos leyes era poner lmites a los juicios.

 1985
Juicio a las Juntas.

Hitos en la aproximacin a la
verdad histrica y la construccin
de la memoria.
 DCADA DEL 90
Poltica de reconciliacin.
Crey posible consolidar la democracia a partir del olvido de
los crmenes de lesa humanidad (1.) cometidos por el
propio Estado.
Decretos presidenciales de Indultos a los militares.

Marco jurdico garante de impunidad.

leso/ sa 1.adj. Agraviado, lastimado, especialmente

referido a lo que ha sido daado u ofendido:
crimen de lesa humanidad.
 MANTENER LA MEMORIA
La accin incansable de las Organizaciones de Derechos
Humanos, mantuvo viva la memoria y sigui adelante las
causas por los crmenes de lesa humanidad.
Confesiones de algunos militares.

Autocrtica pblica realizada por el Gral. Martn Balza, Jefe

Mayor del Ejrcito, acerca de las violaciones a los Derechos
Humanos .
Emerge la agrupacin H.I.J.O.S. ( Hijos por la Identidad y la
Justicia contra el Olvido y el Silencio) que repolitiz el
pasado reciente.
 BALZA - SCILINGO
 CAMBIO
Aparecieron libros y pelculas la
mayora de carcter testimonial, que
indagaban las luchas polticas de
aquellos aos.
 CAMBIOS SIGNIFICATIVOS-
2001
 AO 2003
Asuncin presidencial de Nstor Kirchner.
El Poder Ejecutivo impulsa poltica de Derechos Humanos.

El Congreso anula la Ley de Punto Final y de Obediencia

Debida.
Declar la imprescriptibilidad de los crmenes de lesa
humanidad.
Ao 2005: La Corte Suprema de Justicia declar la
inconstitucionalidad de las dos leyes.
 MUSEO DE LA MEMORIA

El acto del 24 de marzo de 2004 , cuando el entonces

presidente Nstor Kirchner visit el predio de la ESMA, junto
con un grupo de sobrevivientes que haban estado
secuestrados all durante la ltima dictadura.

La decisin de construir el Museo de la Memoria en ese

predio, con el correspondiente desalojo de las instituciones de
formacin educativa de la Marina , constituy sin duda un
claro ejemplo del cambio de la poltica de Estado.
 CRMENES DE LESA HUMANIDAD

Apertura de nuevos procesos judiciales.

Reapertura de causas que haban quedado
truncas en los aos ochenta.
 PASADO - PRESENTE

El pasado reciente es actualmente fuente de conflictos

polticos.
Se trata de un ciclo no cerrado.

Crmenes que an no han sido juzgados.

Jvenes que fueron apropiados cuando nios, con identidad

adulterada.
Miles de cuerpos que no han podido ser sepultados.

Pactos de silencio que obturan la accin de la justicia.

 PASADO . PRESENTE
En este escenario adquiere importancia
primordial trasmitir el pasado a las jvenes
generaciones para formar una conciencia cvica
centrada en el respeto de los derechos humanos.
Este curso pretende brindar aportes para pensar
en esta enseanza, para comprender su
complejidad y orientar caminos para transitarla
de manera que contribuya a formar una
ciudadana crtica y reflexiva.
 EL PASADO RECIENTE EN LA ESCUELA:
INTERROGANTES Y CONFLICTOS

En la Argentina, tras la reapertura democrtica las polticas

educativas estuvieron orientadas a estudiar.
* El pasado reciente.
* Trasmisin de los valores democrticos.
* El respeto y promocin de los derechos humanos.
 LEY NACIONAL DE EDUCACIN N
26.206 (AO 2003)

Artculo 3 seala que La educacin es una

prioridad nacional y se constituye como
poltica de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberana e
identidad nacional , profundizar el ejercicio
de la ciudadana democrtica, respetar los
Derechos Humanos y libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo
econmico-social de la Nacin
 PRIMEROS AOS DE DEMOCRACIA
Los primeros aos de democracia y la necesidad de fundar
un orden jurdico perdurable se desarrollaron bajo el
clima generalizado de desconexin con el pasado reciente.

Gran parte de la sociedad argentina eligi desentenderse de

lo que haba ocurrido .
Paralizada por las inmensas zonas de dolor que haba
implantado el terror, fue postergado cualquier espacio
para el pensamiento, la crtica o el debate.
 MEMORIA OFICIAL

Clausur la compleja trama poltica y social de los aos 70.

Induce a una aceptacin acrtica y formalista de la
democracia.
Naturaliza la pasividad y la actitud delegativa de la
ciudadana.
Promueve con el pasado un vnculo simplista poco
reflexivo.
 PREGUNTAS
Qu decir al respecto?

Qu recordar ?

Qu legar a las jvenes generaciones?

Cmo hacerlo?
Cmo interrogamos el pasado desde el
presente?
 PREGUNTAS
Cmo ensear lo inenseable?
Cmo convocar al pasado sin que ste se transforme en un
lastre difcil de llevar?
Cmo encontrar en el pasado nuevos sentidos que doten de
vitalidad el presente?
Cmo volver a vincularse con el pasado en el contexto de la
inflacin de la memoria
Qu decir y cmo reflexionar sobre conductas violatorias de
los Derechos Humanos ?
Para qu y por qu hacerlo?

A travs de que recursos y estrategias?

 FERIADOS DE CONMEMORACIN OBLIGATORIA

24 de Marzo

2 de Abril

16 de Septiembre (Nivel medio)

 PASADO RECIENTE
Son fechas claves para pensar en la trasmisin del pasado
reciente en nuestras escuelas.
Las efemrides son un lugar donde se produce la
vinculacin entre la gente, operaciones discursivas de
construccin de lo colectivo (Puiggrs,A) .
Sin embargo, estas determinaciones no estuvieron seguidas
de una estrategia efectiva que acompaaran a los docentes en
la determinacin de qu ensear, cmo hacerlo, a qu
recursos apelar.
 RECORDAR PARA NO REPETIR
Sin embargo entre la dimensin prescripta de la
enseanza y las prcticas reales se advierte una brecha
cuya consecuencia ms evidente es la dificultad para
trascender la ritualidad repetitiva de los actos
conmemorativos.
La enseanza del pasado reciente privilegi la
conmemoracin en detrimento de una aproximacin
crtica de los alumnos a ese pasado.
El deber de la memoria se impuso como eje, con el imperativo
recordar para no repetir
 PENSAR SIN DEBATIR

La escuela se apropi de la comunicacin de los crmenes

aberrantes por sobre la discusin de la situacin histrica
y poltica.
Consolid emblemas como La Noche de los Lpices y
arquetipos de la represin: vctimas inocentes y
apolticas, la generacin de condenas automticas y
rechazo moral frente a las violaciones de los derechos
humanos sin reflexin sobre lo ocurrido.
Un mandato de pensar que no suscite debate.
 TRANSMISIN DEL PASADO

Estos posicionamientos no han permitido a los alumnos

acercarse a la historia reciente.
No contribuye a la formacin de una mirada crtica sobre ese
pasado conflictivo.
El problema de la transmisin del pasado reciente excede en
mucho a la escuela e involucra a los espacios polticos,
institucionales, culturales.
 LMITES TICOS

La experiencia del terrorismo de Estado coloc a la sociedad

argentina en un lmite extremo, dada la transgresin de
principios ticos que fundamentan existencia y preservacin
de una comunidad.
Toda narrativa histrica anida un legado implcito.

En la comunidad educativa hay mltiples discursos

implcitos o explcitos.
 FORMACIN POLTICA
En la escuela, las ideas polticas, las ideologas da la
impresin que tiene connotacin negativa.
La neutralidad poltica de la escuela remite a la
construccin del Estado-Nacin a fines del siglo XIX.
La connotacin negativa remite a la experiencia poltica
de los ltimos cuarenta aos.
La extensa cadenas de frustraciones fue nutriendo un
sentido comn, segn el cual la poltica equivale a
corrupcin, inoperancia.
 LA POLTICA
La poltica es la figura por excelencia llamada a resolver los
problemas de la humanidad.
Todo ciudadano no puede prescindir del saber poltico.

Cualquier intervencin educativa preocupada por la

formacin de la ciudadana debe abrir las puertas, por
conflictivo que resulte a la dimensin de las ideologas y
las voluntades polticas enfrentadas, dimensin que sign
el pasado argentino.
 EL PASADO RECIENTE:
SU ENSEANZA
Nos pronunciamos en una Historia centrada menos en
acontecimientos y ms en procesos.

Una Historia donde la informacin fctica ofrecida desde el

recorte del docente se encuentre articulada y al servicio de
categoras explicativas ms generales.
Una Historia que atienda a la pluralidad de actores en juego,
sus intereses, intencionalidades, ideologas, prcticas., etc.
 RECORTES: PUERTAS DE ENTRADA
Se propone :
Ideario revolucionario.

Las prcticas represivas del poder.

El enfrentamiento peronismo- antiperonismo.

La modernizacin cultural de los 70.

La guerrilla.

La movilizacin poltica- social.

Las Fuerzas Armadas como actor poltico.

El movimiento obrero organizado.

La puja distributiva
 MS RECORTES
o El Mundial 78..
o La desindustrializacin.
o Las complicidades.
o Las resistencias.
 CONTEXTOS Y RELATOS
Esta focalizacin de la mirada se presenta como una
condicin necesaria, aunque no suficiente.

Se apunta a volver inteligible en su contexto a los hombres

y a sus actos.

La enseanza debe incluir no slo el que pas, sino tambin

el cmo fue relatado por los distintos actores de eso que
pas.
 CMO FUE POSIBLE EL HORROR?

Esta pregunta es uno de los temas ms complejos.

Est ligada a la dimensin de las responsabilidades
colectivas.
Es un cuadro que reconoce blancos y negros, grises o matices
donde se erigen los conceptos terrorismo de Estado y de
disciplinamiento social.
Son conceptos claves para interpretar el pasado.
 ARTICULACIN
Un recurso muy potente para trabajar en el aula son los
testimonios.
Los relatos en primera persona suelen ofrecer imgenes,
escenas, experiencias cotidianas que resultan significativas
para los alumnos.
Constituyen un material de insumo propicio para la
construccin de conceptos.
 PRO Y CONTRA
El uso de testimonios no garantiza la produccin de
conocimiento histrico.
Su uso acrtico y ritualizado ha desembocado en un tipo de
enseanza anclada en lo anecdtico, que banaliza los hechos
dolorosos.

Los testimonios no son autosuficientes no constituyen el

punto de llegada del conocimiento histrico.
Pueden oficiar de puerta de entrada, lo ms rico es el acceso a
la experiencia y a la subjetividad de los sujetos, que tambin
es el lmite.
 CONFRONTAR LOS TESTIMONIOS

Es necesario ponerlos en dilogo con otras fuentes.

Para confrontarlos, para complementarlos, para
interpelarlos a partir de preguntas , para integrarlos en
un marco explicativo que atienda a las muchas
dimensiones y causalidades de la experiencia histrica.
 INSTRUMENTOS
Paralelamente como dice Carretero: esta aproximacin es
poco segura respecto de las posibilidades de los alumnos de
entender el pasado y resignificarlo.

Si no se brindan los marcos de conocimiento y los

instrumentos de interpretacin histrica necesarios.
 PASADO RECIENTE
Desde un recorte especfico se puede dar cuenta de la
complejidad que reviste una aproximacin al pasado reciente.
La trama explicativa comprende: diversidad de variables,
agentes, perspectivas, causas de diverso orden,
multicausalidad y la diversidad de perspectivas.

Pueden los alumnos apropiarse

de esa complejidad?
LOS LMITES DE LA POLIFONA
Deben tener legitimidad en la
escuela aquellas voces
reivindicativas de crmenes que la
Justicia nacional e internacional
juzg como de lesa humanidad?

DEFINITIVAMENTE NO
El Estado argentino a travs de su sistema de justicia, prob
la existencia de los crmenes de la ltima dictadura militar y
fall en consecuencia.
Ratific numerosos pactos internacionales.

Est comprometido frente a las vctimas.

Lleva adelante, polticas pblicas de defensa, respeto y

promocin de los derechos humanos.
 NCLEOS DUROS DE CONSENSO

No se trata de clausurar debates.

Ni de imponer sentidos unvocos.

Pero la ley emanada del Estado de derecho funciona como

lmite de lo admisible y el crimen no lo es.
Exigencia de ncleos duros de consenso.

Dimensin intelectual de la memoria: se propone

entender a travs de la bsqueda del conocimiento.
Dimensin tica de la memoria: se configura el
compromiso con las tareas y con las responsabilidades del
presente.