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Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones,

las percepciones y el comportamiento del ser humano, en


relacin con el medio ambiente fsico y social que lo rodea.
Manual de psicologa; estudia psicologa en la
universidad". Formacin destinada a desarrollar la
capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de
acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen. "la escuela se ocupa
tambin de la educacin en valores; cursos de educacin
para adultos; la educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democrticos de convivencia , Transmisin de
conocimiento a una persona .
Adquiera una determinada formacin, de manera
de sentir, de pensar, y de comportarse de forma
colectiva.

EDUCACION. Formacin destinada a desarrollar


la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas
de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.

Laescuela se ocupa tambin de la educacin en


valores; cursos de educacin para adultos; la
educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de
la personalidad humana en el respeto a los
principios democrticos de convivencia
transmisin de conocimientos a una persona para
que esta adquiera una determinada formacin.
LEV SEMINOVICH VIGOTSKY.

NACE EL 17 DE NOVIEMBRE DE 1896 EN ORXA,


BIELORUSIA. JUDO. MUERE EL 11 DE JUNIO DE
1934, DE 37 AOS, EN MOSC POR TUBERCULOSIS.
EL MOZART DE LA PSICOLOGA. (FIL. S.TULMIN)
VIGOTSKY SE RECIBE CON HONORES DEL
BACHILLERATO EN 1913.
ESTUDI MEDICINA, DERECHO, PSICOLOGA,
FILOSOFA Y LITERATURA.
EN 1917 ES PROFESOR DE LITERATURA Y
PSICOLOGA EXPERIMENTAL.
EN 1920, TIENE EL PRIMER ATAQUE DE
TUBERCULOSIS Y EN 1924 SE CASA CON ROZA
SMKHOVA CON LA CUAL TENDR DOS HIJAS.
CONTINA ESTUDIANDO LINGSTICA, FILOSOFA Y
PSICOLOGA.
SUS PRINCIPALES OBRAS FUERON:
SU TESIS DOCTORAL PSICOLOGA DEL ARTE
(1925)
PENSAMIENTO Y LENGUAJE PUBLICADA EN 1934.
El origen del hombre se produce
gracias a la actividad conjunta y
se perpetua y garantiza mediante
el proceso social de la educacin,
desde un sentido amplio.

El hecho humano no est


garantizado por nuestra herencia
gentica.

La esencia de la educacin
consistira, en garantizar el
desarrollo proporcionando al nio
instrumentos, tcnicas interiores y
operaciones intelectuales.
Teora de la evolucin de Darwin: exclua el
nivel de la mente humana, no aceptando ni
explicando su cambio evolutivo.
La psicologa reduca los procesos
p.complejos a los elementales. (E-R)
Mientras Vigotsky explic cientficamente a
travs de la teora de la naturaleza de los
procesos psicolgicos superiores, que son
fruto del desarrollo cultural y que no obedecen
a slo un E-R-E-R en serie lineal.
En sus conferencias Vigotsky fustiga la
reflexologa de Pavlov y Bekhterev y afirma que
entre la especie humana y la animal hay una
barrera infranqueable. No se puede estudiar al
ser humano como si fuera solamente un
mamfero y que de ser as la biologa devora a
la sociologa y la fisiologa a la psicologa.
(Jaume,2007)
Parte de un modelo secuencial de la reflexologa y el
conductismo, estmulo-respuesta donde se analizan series
lineales con un estmulo (E) que llevan una respuesta (R)
que provoca otro estmulo (E). E-R-E-R-E. [PASIVO]
AL MODEL ACTIVO. Donde el sujeto controla E y R
imponindole su voluntad, creando un sistema complejo.

x (R-E)

E R

El sujeto se condiciona as mismo.


Genera los propios estmulos qu
atender(memoria voluntaria o mediada)
*El nudo una respuesta aqu y ahora, despus se
convertir en estmulo para recordar. El modelo lineal queda roto.
Los procesos psicolgicos superiores a diferencia de los
inferiores, no se explican como adaptacin pasiva, a su
medio tal cual, no es un E-R, por el contrario, los P.S.
guan al humano su conducta, es regulacin propia, por lo
tanto provoca en ellos una adaptacin activa al medio.
(Jaume, 2007)

El proceso de formacin de las funciones psicolgicas


superiores se da a travs de la actividad prctica e
instrumental, pero no individual, sino en comunidad.
Desde los adultos que ya las poseen a los nios en
desarrollo, se producen mediante la actividad o
interaccin en ZDP. A este proceso se le llama EDUCACIN.
Es por medio del cual el ser humano ha logrado vencer
cualitativamente las leyes biolgicas de la evolucin.
La caracterstica central de las funciones elementales es que
estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos
procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones
superiores el rasgo principal es la estimulacin autogenerada,
es decir, la creacin y uso de estmulos artificiales que se
convierten en las causas inmediatas de la conducta. Vigotsky
citado por Jaume Trillas 2007.
La experiencia que tiene de su historia como ser social.
Procesos psicolgicos superiores guan su conducta a travs de
la regulacin.
As pues, los procesos psicolgicos superiores, a diferencia de
los inferiores, no se pueden explicar como adaptacin pasiva a
su medio, por el contrario, provoca en ellos una adaptacin
activa al medio.
Los estudios sociolgicos y antropolgicos deben de ir
acompaados de una observacin y experimento, con el fin de
explicar el progreso de la conciencia y el intelecto humano.
(VYGOTSKY, 2009)
2.1 LA MEDIACIN INSTRUMENTAL.
El uso de los llamados instrumentos psicolgicos, para
ordenar y reposicionar extremadamente la informacin, de
modo que el sujeto pueda operar cuando lo quiera y no slo
en el contexto real; el sistema de signos (lenguaje).
2.2 LA MEDIACIN SOCIAL.
El que gestiona el adulto u otras personas que permite que
el nio disfrute de una conciencia impropia, de una
memoria, una atencin, unas categoras, una inteligencia,
prestadas por el adt, suplementan y conforman su visin
del mundo y poco a poco van construyendo en su mente.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY: LA TEORA DEL
ANDAMIAJE O DEL APRENDIZAJE MEDIADO.
Imagen. https://www.youtube.com/watch?v=vlJfFMqSIhM
Este se divide en dos momentos
*Interpersonal
*Intrapersonal
Vigotsky niega que la actividad externa e
interna del hombre sean idnticas, pero
niega igual que estn totalmente
desconectadas. Pues la conexin es
gentica y evolutiva, los procesos son
transformados.
El proceso de interiorizacin no es la
transferencia de una actividad externa a
un plano de conciencia interno
preexistente: es el proceso en el que se
forma ese plano de conciencia (Leontiev)
Interpersonal Intrapersonal

Los conocimientos Es cuando asimilas,


se adquieren a esta interaccin y
travs de la reconstruyes tus
interaccin con conocimientos
otros individuos al previos, los cuales
compartir refuerzas con los
opiniones, puntos nuevos
de vista, o aprendizajes que
conceptos. adquiriste.
Vygotskyhunde todas sus races en la
actividad social.

Espreciso recuperar la conexin de la


mente con el mundo si queremos recuperar
el sentido y no solo el significado de
conceptos, en educacin.
Sepreocupa mas Sepreocupa mas
por el sentido de de la actividad
las palabras que que de la accin.
su significado
Leontiev propone una organizacin
jerrquica de las actividades de
aprendizaje.

la actividad es el enlace entre el sujeto y


el objeto, quiere decir el modo como estos
dos interactan.
Para que se desarrolle un proceso de
aprendizaje Leontiev plantea que toda
actividad conlleva determinadas acciones y
cada accin sigue una meta y que a la vez
estn formadas de operaciones.
Las operaciones son las estrategias o
condiciones que permiten llevar a cabo la
actividad.
Jugar un partido de futbol.

Actividad (se dirige a un motivo): Ganar

Acciones (conlleva a una meta): respetar


las reglas. la meta: marcar goles validos.

operaciones: por ejemplo. conocer las


reglas, no estar dentro del rea, etc.
4.2 El diseo y reestructuracin del sistema
jerrquico de actividad.
Este enfoque sobre la actividad nos debe llevar, no a
desdear los enfoques, anlisis y diseos cognitivistas
de la educacin, sino a integrar las jerarquas
cognitivas con los motivos en una estructura de
actividades con sentido.
4.3 La actividad rectora en las distintas etapas
escolares. Los modelos de Zaporozhets y de
Elkonin.
a) Forma de comunicacin situacional-personal (de 0 a 6 meses).
b) Forma situacional-prctica (de 6 a 24 meses).
c) Forma no situacional-cognitiva (de 3 a 5 aos).
d) Forma no situacional-personal (de 6 a 7 aos).
Estas etapas se
caracterizan por la
construccin en ella de
Nuevas Formaciones
en los procesos de
mediacin social-
instrumental, que
marcan la crisis de
crecimiento socio-
cultural en el nio.
Para Elkonin, la comunicacin directa con los
adultos es la actividad principal responsable de
las neo-formaciones psicolgicas centrales en el
primer ao de vida.
-En la infancia temprana -de uno a tres aos-
sera la actividad objetal manipuladora, a travs
de la cual el nio asimila los modos socialmente
elaborados de utilizacin de las cosas que le
rodean, en el marco comunicacional constituido
en el primer perodo.
-En la infancia preescolar -de tres a siete aos- la
actividad rectora es el juego que permite adquirir
las funciones y normas sociales de conducta, el
conocimiento social, en cuyo marco se
reestructuran la comunicacin y el uso
instrumental de objetos.
-La edad escolar temprana -de
siete a diez aos- tiene como
actividad rectora el estudio en el
que la captacin abstracta y
descontextualizada de informacin
se constituye en la forma central de
aprendizaje y desarrollo cognitivo.

-En el quinto perodo -de diez a


quince aos, la adolescencia- la
comunicacin social se constituye en
la actividad central y la interaccin
social y los problemas sociales sern
el contenido de esa comunicacin.
- De hecho son muy diversos los procesos que el
nio debera ir adquiriendo externamente y luego
interiorizando a lo largo de su educacin y lograr
una enumeracin correcta y una periodizacin
adecuada es todava un terreno sometido a un
intenso trabajo en la perspectiva
histricocultural. Slo cuando esta labor est ms
completa se podrn realmente conocer las
peculiaridades de las actividades propiamente
educativas. Pero mientras tanto, diversos autores
han tratado de avanzar algo en esa direccin.
4.4 -LAS CARTERISTICAS ESPECFICAS DE
LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA.
La psicologa de la escolarizacin va a
cercndose cada vez ms a una perspectiva en
la que actitud y conocimiento, sociedad e
individuo, el mundo cultural y el mundo mental,
no pueden quedar separados.
5- LA FUNCIN DE LA ENSEANZA O HACIA
UN ENFOQUE MS EDUCATIVO DEL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO.
Vigotsky dice que es muy insuficiente medir las
competencias ya establecidas o inmviles- lo que el
denomina conducta fosilizada- en este caso no
entenderemos el desarrollo : es preciso captar el proceso
cuando aparece y las capacidades en el momento de su
aparicin y formacin, parece que para entender tanto el
desarrollo como el aprendizaje necesitamos captar a ambos
en su interaccin mutua, algo caracterstico de las
situaciones educativas.
Vigostky recurre a la imitacin como proceso germinal
del aprendizaje humano, se fija fundamentalmente en el
proceso psicolgico interno e individual (no afecta al
nio) de la imitacin.
Ve en la imitacin humana una nueva construccin a
dos- entre esa capacidad imitativa previa del nio y su
uso inteligente y educativo por el adulto en la ZDP.
El adulto presta al nio, a travs de ese proceso
imitativo, autnticas funciones psicolgicas superiores
externas.
El nio es capaz de imitar muchas acciones que caen
dentro de su actual potencial fsico de accin pero que
gracias al carcter representacional de estas acciones-
o accesible conscientemente al nio pero si accesible
funcionalmente- y gracias a que el nio est inserto en
una actividad colectiva guiada por los adultos van ms
all de ese potencial.

Lo que el nio puede hacer hoy con ayuda de los


adultos, lo podr hacer maana por si solo.
ENFOQUES Y PERPECTIVAS ACTUALES EN EL
TRABAJO CON LA ZDP. (zona desarrollo prximo)
ZDR. (Zona desarrollo real).
Vygotsky. Pretenda lograr un
instrumento concepto conceptual
que permite la comprensin y la
intervencin de ambos niveles
simultneamente devolviendo hacia
la perdida en la investigacin y la
practica profesional.
ZDR. Deca que a nivel de desarrollo
del nio o bien la minusvaloracin
potencial de aprendizaje del nio
modo que se limita actuar dentro
del (ZDR).
En estas aproximaciones se trata de prestar
apoyo de carcter smico o soportes fsicos
para la mente, es decir instrumentos
psicolgicos , que faciliten primero a
comprensin y el tratamiento externo del
problema y despus la interiorizacin
gradual de esa comprensin y tratamiento.
En todo se trata de buscar mecanismos y
apoyos en la ZDP. Para primero definir los
procesos instrumentales externos
adecuados y en segundo lugar para que
estos convierta el proceso interno.
Estase trata de lograr que los
procesos sociales
interpsicolgicos, se conviertan
en procesos internos, en esto
son importantes los trabajos de
Zaporozhets, procesos sobre
las etapas sociales de
comunicacin de representacin
y argumentos sociales.
Se desarrollo especialmente cuando existe
un adecuado diseo de ambos tipos de
mediacin alrededor de la misma actividad
y, por tanto ambos tipos de mediacin
comparten el mismo sentido y se
potencian una a otra manera que resulte
imposible el avance sin contar con ambas.
Por eso, el conocimiento y las actividades
y personas significativas para los alumnos
de su contexto social. La propia superacin
de la educacin como transmisin y el
abanico del objetivo de reproducir el
pasado en el presente en los procesos de
enseanzas, aprendizajes.
Elsupuesto fundamental del
andamiaje, segn Wood es
que la intervenciones
tutoriales del adulto deberan
de mantenecer una relacin
inversa con el nivel de
competencia en la tarea del
nio As por ejemplo cuanta
mas dificultad tenga el nio
en lograr el objetivo, ms
directivas debera de las
intervenciones de las madres.