Introduccin

Si se tiene en cuenta que el concepto de Sociedad del

Conocimiento est tomando un lugar importante en las prcticas
acadmicas y empresariales, la Universidad est llamada a
preparar a los futuros profesionales en el nuevo paradigma del
conocimiento, el cual se ha convertido en un recurso estratgico
importante, porque es el activo esencial de la nueva economa y
se constituye en un proceso vital de la actual sociedad.
Introduccin

Si se tiene en cuenta que el concepto de Sociedad del Conocimiento est

tomando un lugar importante en las prcticas acadmicas y empresariales, la
Universidad est llamada a preparar a los futuros profesionales en el nuevo
paradigma del conocimiento, el cual se ha convertido en un recurso estratgico
importante, porque es el activo esencial de la nueva economa y se constituye
en un proceso vital de la actual sociedad.
Introduccin

El nuevo modelo social y los cambios en las organizaciones a nivel mundial

comprometen a la universidad a sumergirse en nuevas reas de reflexin y
anlisis. La educacin superior a travs de sus funciones sustantivas de docencia,
investigacin y extensin, constituye una compleja organizacin destinada
esencialmente a generar, difundir y aplicar el conocimiento.
Introduccin

Es as como la universidad debe proporcionar a sus estudiantes los espacios

necesarios para la construccin de conocimientos verdaderos y slidos que
segn Comenio (2002) cuando hace referencia a reformas educativas en su
Didctica Magna, no se limite nicamente a leer y aprender en los libros
pareceres y consideraciones ajenos de las cosas, o retenerlas en la memoria y
recitarlas sino que sea capaz de penetrar hasta la mdula de las cosas y
conocer de ellas su verdadera significacin y empleo.(p. 41).
Introduccin

Es as como la universidad debe proporcionar a sus estudiantes los espacios

necesarios para la construccin de conocimientos verdaderos y slidos que
segn Comenio (2002) cuando hace referencia a reformas educativas en su
Didctica Magna, no se limite nicamente a leer y aprender en los libros
pareceres y consideraciones ajenos de las cosas, o retenerlas en la memoria y
recitarlas sino que sea capaz de penetrar hasta la mdula de las cosas y
conocer de ellas su verdadera significacin y empleo.(p. 41).
Introduccin

La universidad del siglo XXI como verdadera clula del aprendizaje y de

investigacin y motor esencial en le desarrollo, si desea ser competitiva de forma
sostenida en el tiempo, debe identificar, crear, preservar, compartir y utilizar de
forma eficiente y con gran compromiso de su funcin social, el conocimiento
individual y colectivo, con el fin de resolver problemas, mejorar procesos o
servicios y, sobre todo, aprovechar nuevas oportunidades para generar valor
para la sociedad, considerando aspectos relevantes que son aplicables a las
nuevas funciones de las instituciones universitarias, soportados por el uso de las
herramientas Web 2.0 desde enfoques conectivistas, para responder a los retos
de la sociedad actual, aprovechando las potencialidades de la inteligencia
colectiva.
Marco terico

Para responder a los retos del presente siglo, la universidad

est llamada a implementar importantes cambios
acadmicos y administrativos. Sus estructuras deben ser
menos jerrquicas, ms autnomas, abiertas, democrticas,
flexibles, independientes, pero interconectadas, con
espacios dispuestos para la creatividad y la innovacin, sin
barreras de espacio y de tiempo, facilitando as la
construccin de conocimientos que trasciendan las
disciplinas particulares para responder a las necesidades del
entorno y para ser competitivos en la economa global.
Marco terico

Implicaciones e impactos
La formacin en educacin superior debe propiciar espacios para
el desarrollo de competencias necesarias en la construccin de
conocimientos para el ptimo desempeo de los profesionales en
el nuevo paradigma. Por tanto, la universidad debe fomentar
aprendizajes basados en la accin, interaccin e
interconectividad, acompaados de valores intangibles.
Marco terico

Implicaciones e impactos
El conocimiento se tiene que transformar en la universidad, en el
centro de una estrategia de desarrollo: la generacin del
conocimiento para la sociedad, la difusin y la utilizacin de ese
conocimiento. El conocimiento permite marcar la diferencia e
infundir el sello de calidad y excelencia, para mejorar procesos y
ofrecer bienes y servicios para entornos locales, regionales y
globales.
Marco terico

Aplicaciones
La construccin del conocimiento para un entorno global desde la
universidad tienes aplicaciones directas en el sector empresarial,
gubernamental, comunidad civil y en entidades sociales de toda
ndole, puesto que las universidades deben tener muy clara su
misin educadora y su aporte al desarrollo econmico y social del
contexto local, regional y global.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

El conocimiento otorga poder a las personas, regiones, pases e
instituciones, y es as como en los ltimos aos y en los pases
occidentales han surgido un gran inters por el tema.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

Segn Sveiby (2000), el conocimiento es una capacidad de
actuacin de cada persona que se va creando de forma continuada
con el aprendizaje y que no se puede separar del contexto.
Para Drucker (2004), el recurso econmico bsico y el medio de
produccin ya no es el capital, los recursos naturales ni el trabajo. Es y
ser el conocimiento (p. 10) y el valor se crea hoy por la innovacin y la
productividad que son aplicaciones del mismo trabajo. Incluye valores,
habilidades y actitudes para desarrollarlos.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

El conocimiento crea valor cuando circula y se activa.
Precisamente es la circulacin de ideas y conocimiento lo que
crea valor.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

Segn Nonaka y Takeuchi (1999), para los japoneses el conocimiento
significa sabidura adquirida desde la perspectiva de la personalidad en
su conjunto y por tanto, ellos dan mucha ms importancia a la
experiencia personal y fsica, al conocimiento subjetivo y a la
inteligencia intuitiva que a la abstraccin intelectual indirecta.
Enfatizan que solamente los seres humanos pueden asumir el papel
central en el proceso de creacin del conocimiento. Esta
responsabilidad sita al individuo en el centro del proceso de
construccin del conocimiento y maca la gran responsabilidad que
tiene la universidad en la formacin de los profesionales para responder
a las exigencias del contexto global.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

Segn Nonaka y Takeuchi (1999), para los japoneses el conocimiento
significa sabidura adquirida desde la perspectiva de la personalidad en
su conjunto y por tanto, ellos dan mucha ms importancia a la
experiencia personal y fsica, al conocimiento subjetivo y a la
inteligencia intuitiva que a la abstraccin intelectual indirecta.
Enfatizan que solamente los seres humanos pueden asumir el papel
central en el proceso de creacin del conocimiento. Esta
responsabilidad sita al individuo en el centro del proceso de
construccin del conocimiento y maca la gran responsabilidad que
tiene la universidad en la formacin de los profesionales para responder
a las exigencias del contexto global.
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economa del conocimiento

Conocimiento explcito
Es el conocimiento que se puede expresar fcilmente a travs del
lenguaje formal con palabras y nmeros, incluidos enunciados
gramaticales y expresiones matemticas. Puede ser transmitido
fcilmente de un individuo a otro. Puede ser estructurado,
almacenado y distribuido. Es objetivo, racional, secuencial, digital.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito
De naturaleza intuitiva y subjetiva. Difcil de compartir y de
expresar a travs del lenguaje formal. Tiene sus races en lo ms
profundo de las acciones y experiencias individuales, as como los
ideales, valores, emociones, imgenes y smbolos de cada
persona. Involucra factores intangibles como las intuiciones,
corazonadas y creencias. El conocimiento tcito constituye un
componente fundamental del comportamiento humano. Es
simultneo, anlogo y da mucha importancia al conocimiento de
la experiencia.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito
Se puede dividir en dos dimensiones:
La tcnica que consiste en saber cmo se lleva a cabo una tarea
o un trabajo; incluye las habilidades no formales y difciles de
definir que se expresan en el trmino Know- how.
La cognoscitiva, que incluye esquemas, modelos mentales,
creencias y percepciones muy arraigadas en las personas. Estos
modelos implcitos controlan la percepcin que tiene el individuo
del mundo en que se mueve.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Valor agregado desde el conocimiento como activo principal

Lo ms importante en las organizaciones no son sus recursos materiales,
sino las personas dotadas de conocimiento, creatividad e iniciativa; por
esto se habla hoy de empresas del conocimiento, universidades de
investigacin y organizaciones basadas en el conocimiento. De ah la
importancia que tiene la educacin para capacitar, actualizar y, en
general, proporcionar al talento humano las competencias necesarias
para desenvolverse en este mundo globalizado, agregando valor a
servicios y productos, a travs de la circulacin de ideas y
conocimientos, mediante la transferencia, circulacin y conversin del
conocimiento entre las personas y entre las diferentes estructuras.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Valor agregado desde el conocimiento como activo principal

No significa que esta bsqueda est asociada con la transformacin de la
universidad en empresa, que abandone sus preceptos humanistas
fundamentales de carcter educativo, a partir de vnculos estrictamente
econmicos con el sector productivo, conducentes a producir ingresos en
lugar de conocimientos. Es preciso tener presente que la universidad tambin
debe responder a las necesidades sociales, sin perder su identidad, autonoma
ni los fines que la legitiman. Esta iniciativa permitir, entre otros puntos, dar un
curso diferente a las polticas cientficas y tecnolgicas para agregar valor a
partir de la investigacin y que se facilite la creacin de industrias nacionales
de base tecnolgica, que permitan un crecimiento sostenido de la economa y
la posibilidad de mejores condiciones sociales para los habitantes.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

La universidad como una organizacin del conocimiento

En el marco de la economa del conocimiento, la estructura organizativa de la
universidad debe cambiar para transformarse en una institucin muy flexible,
gil, oportuna e innovadora, a fin de responder a los retos que le plantea la
sociedad actual. La universidad tiene que repensarse a s misma y tener clara
su agenda social.
Para Arbones y Aldazbal (2005), con base en las teoras de Sveiby, sealan
que una organizacin del conocimiento debe desarrollar un conjunto de
conocimientos sobre temas estratgicos necesarios para su sostenibilidad, el
logro de objetivos y el funcionamiento eficiente. Asimismo en la organizacin
basada en el conocimiento las personas gestionan su trabajo y la innovacin
del mismo convirtindose en trabajadores del conocimiento.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
Hay muchas definiciones sobre gestin del conocimiento, para Dalkir
(2005):
La gestin del conocimiento es la coordinacin deliberada y sistemtica
de las personas de una organizacin, su tecnologa, procesos y estructura
organizacional, para agregar valor a travs de la reutilizacin e
innovacin. Esta coordinacin se logra por medio de la creacin, difusin y
aplicacin del conocimiento, as como a partir de la promocin de las
valiosas lecciones aprendidas y las mejores prcticas dentro de la memoria
corporativa para estimular un aprendizaje organizacional continuo (p. 3)
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
Para Arbones y Aldazbal (2005), la gestin del conocimiento es la
activacin del mismo en actos, rutinas creativas y comunidades que dan
sentido a la informacin. No es la gestin de contenidos, sino la de su flujo
en actos relacionales desde una perspectiva de prctica social; es un
cambio cultural que exige nuevos roles de directivos, de las personas y, en
especial, de las organizaciones que deben convertirse en lugares de
aprendizaje y desarrollo personal.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
Hoy la clave de la competitividad sostenida de las organizaciones en la
sociedad del conocimiento est en gestionar los activos intangibles que
constituyen el capital intelectual, incluyendo las universidades, las cuales
deben tener gran capacidad para adaptarse a su entorno y generar valor.
En la actualidad, ninguna organizacin puede escapar a la necesidad de
considerar los valores intangibles, especialmente los relacionados con la
construccin, difusin, aplicacin y explotacin del conocimiento.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
A partir de esto, es decisiva la participacin de la universidad en la creacin
de capital intelectual (CI) sealado como el ms importante activo intangible
de las organizaciones. El CI surge de la interaccin del capital humano y del
capital estructural y est constituido por una serie de factores que
tradicionalmente han sido considerados intangibles. Segn Medelln (2003), los
activos intangibles no tienen existencia material; estn incorporados en
procesos, prcticas, saberes, competencias y destrezas de los individuos, en
culturas organizacionales y filosofas de gestin, en infraestructura
organizacional y en elementos de propiedad intelectual (p. 73). Por tanto es
importante que en las universidades se generen ambientes propicios para
facilitar la conversin de las competencias individuales en capital organizativo,
permitiendo as desde la construccin de conocimientos desarrollar sus efectos
multiplicadores dentro de la institucin.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Modo 2 de produccin del conocimiento
Gibbons, Limoges, Nowotny, Schwartzman, Scott y Trow (1997) exploraron
los grandes cambios ocurridos en la forma en que se produce el
conocimiento, no slo en la ciencia y la tecnologa, sino tambin en las
ciencias sociales y en las humanidades, su conclusin es que est
emergiendo una nueva forma de produccin del conocimiento junto a
la antigua, tradicional y familiar.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Modo 2 de produccin del conocimiento
El modo 2 no desplaza por completo al modo 1 o tradicional, es diferente
respecto a ste en casi todos los aspectos. El nuevo modo funciona en un
contexto de aplicacin en el que los problemas no se hallan encuadrados
dentro de una estructura disciplinar, sino que es transdiciplinar antes que
monodisciplinar o multidisciplinar. Se lleva a cabo en formas no jerrquicas,
organizadas de forma heterognea y esencialmente transitorias. El
surgimiento del modo 2 es profundo y cuestiona la adecuacin de aquellas
instituciones con la que estamos familiarizados, dedicadas a la produccin
del conocimiento ya se trate de universidades, instituciones
gubernamentales de investigaciones o laboratorios de grandes empresas.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Modo 2 de produccin del conocimiento
El modo 2 es caracterstico y tiene su propio conjunto de normas
cognitivas y sociales. El contexto es de aplicacin pero la existencia de
demandas sociales e intelectuales amplias pueden llevar con facilidad a
la necesidad de generar investigacin bsica. El modo 2 puede
funcionar en la medida en que las instituciones sean permeables, porque
supone la participacin de diversos tipos de individuos y organizaciones
en una vasta gama de relaciones diferentes.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de
la comunidad cientfica
Para Dabas (2002), Los cambios permanentes es la situacin social y
econmica nos estn llevando a la necesidad de optimizar las redes
existentes para que nuestros proyectos de vida puedan sostenerse.
Aislados y desconestados, no tendremos la posibilidad de evaluar
nuestros logros, analizar los obstculos ni generar nuevas alternativas (p.
16)
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de
la comunidad cientfica
Las redes humanas que se tejen alrededor de diferentes canales de
comunicacin, especialmente de las computadoras, conforman redes
de informacin interconectadas que capturan, seleccionan,
almacenan, analizan, organizan, intercambian, producen, aplican,
explotan y difunden datos, informacin, aprendizajes, y construyen
conocimiento para grupos de usuarios con caractersticas determinadas.
Las redes tienen como objetivo comn intercambiar, potenciar, generar
y compartir conocimientos, y se constituyen en uno de los pilares bsicos
para la construccin del conocimiento en el entorno global.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de la
comunidad cientfica
Por su parte, Najmanovich (2005) afirma que la mayora de las personas sigue
pensndose como individuos aislados y no como parte de mltiples redes de
interacciones: familiares, de amistad, laborales, recreativas, polticas,
culturales, informativas, entre otras. Agrega que:
Aprender a ver redes de interaccin puede implicar una gran
transformacin en nuestra vida personal y social. La metfora es ms apta
para reflexionar sobre nuestra propia participacin en el proceso cognitivo,
pasando de observadores neutrales a seres participantes; siempre somos
parte de una red y miramos desde un lugar, por tanto nuestra visin nunca
puede ser completa ni nuestras teoras definitivas (p. 110)
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de
la comunidad cientfica
Saul (2002), destaca la importancia del aprendizaje social y se refiere a
Paulo Freire, resaltando la manera en que analiza el ensear y el
aprender desde un ngulo diferente del tradicional, quien afirma que en
el transcurso de los tiempos, aprendiendo socialmente, fue como
hombres y mujeres descubrieron a lo largo de la historia que era posible
ensear. Para Freire, el proceso de formarse no se da en una simple
relacin entre hombre y mundo, entre razn y realidad; el acto del
conocimiento es una relacin intersubjetiva.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Las relaciones universidad-empresa- Estado-sociedad
La universidad no puede estar ajena a las exigencias de la comunidad porque tiene
que encontrar su misin en la colectividad, debe generar desarrollo y es su
responsabilidad que la sociedad se apropie del conocimiento que en ella se
construye.
Esta nueva sociedad ha trado serios debates acerca de las formas que adquiere la
vinculacin- universidad- empresa- Estado, en el marco de tendencias globales que
hoy estimulan la puesta en marcha del tringulo de Sbato y Botana (1968), modelo
de poltica cientfico tecnolgica, el cual postula que es necesaria la existencia de un
sistema de ciencia y tecnologa conformado por el Estado (como diseador y
ejecutor de la poltica), la infraestructura cientfico- tecnolgica (como sector de la
oferta de tecnologa) y el sector productivo (como demandante de tecnologa), los
cuales deben estar relacionados de manera estrecha y permanente.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
Enfoque que integra procesos de auto-organizacin, teora del caos y
redes complejas, se ha reconocido al aprendizaje como un proceso que
ocurre al interior de ambientes no lineales y difusos con elementos
cambiantes y centrales, constituyendo as las tecnologas web 2.0,
herramientas muy valiosas para fortalecer la docencia y la investigacin
en la universidad. Con un enfoque conectivista, se favorece el trabajo
con arquitecturas organizacionales basadas en la participacin y en la
constitucin de comunidades de prctica (CoP), se privilegia la
ubicacin del conocimiento y la participacin en redes que permiten la
integracin a la inteligencia colectiva.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
Los recientes cambios curriculares que se implementan para ajustar las
instituciones universitarias al nuevo paradigma del conocimiento
apuestan a la formacin integral, al currculo por competencias, la
internacionalizacin de la educacin, la innovacin, la construccin de
ciudadana en ambientes democrticos y la presencia de las TIC, con el
fin de lograr competitividad en sus respectivos pases.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
En este contexto se observa que la universidad debe iniciar procesos de
construccin del conocimiento vinculados al aprendizaje organizacional.
Es as como es su obligatoria reestructuracin para responder a los retos
del siglo XXI, la universidad debe introducir enfoques conectivistas para
participar del enorme potencial cognitivo que nos brinda la inteligencia
colectiva.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
El conectivismo se presenta como una teora del aprendizaje para la era
digital desarrollada por George Siemens y comprende la integracin de
principios explorados por la teora del caos, redes neuronales,
complejidad y auto-regulacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre
dentro de una amplia gama de ambientes que no estn
necesariamente bajo control del individuo. Es por esto que el
conocimiento puede residir fuera del ser humano, por ejemplo, dentro de
una organizacin o en una base de datos, y se enfoca en la conexin
especializada en conjuntos de informacin que permite aumentar cada
vez ms el estado actual de conocimiento de la persona.
Nuevas formas de produccin y construccin
del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
La inteligencia colectiva, segn Lvy (2004), conduce a una movilizacin
efectiva de las competencias. Tiene como fundamento y objetivo el
reconocimiento y el enriquecimiento mutuo de las personas. Es una
inteligencia repartida en todas partes. Nadie lo sabe todo, todo el
mundo sabe algo, todo el conocimiento est en la humanidad. Para
Lvy (2004), es una inteligencia repartida en todas partes, valorizada
constantemente, coordinada y movilizada en tiempo real (p. 20)