Bases Curriculares 2012

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin Octubre 2011
 Introduccin

El nuevo currculo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,

ha experimentado importantes cambios con la aprobacin de
las nuevas bases curriculares. Estos cambios comprenden
modificaciones estructurales o de organizacin curricular,
modificaciones de enfoque disciplinar, cambios en los
objetivos de la asignatura y cambios en la forma de incluir y
considerar las distintas Ciencias Sociales.
Se plantean los siguientes objetivos de la asignatura

-Desarrollar conocimientos y habilidades para comprender la complejidad de

la realidad contempornea.
-Actuar crtica y responsablemente en la sociedad.
-Enfrentar desafos del mundo globalizado.
-Comprender su entorno y vida cotidiana.
-Familiarizarse con algunos conceptos, acontecimientos y procesos,
personajes e instituciones significativas del pasado de Chile y el mundo.
-Conocimiento y valoracin de la diversidad humana, geogrfica y cultural.
-Desarrollar el sentido de pertenencia (comunidad local, nacin, mundo) en
una sociedad dinmica.
-Reconocerse como ciudadano participativo y activo.
-Conocer el pasado y el ambiente natural.
-Conocer la diversidad de la Tierra.
-Conocimientos transferibles a la vida cotidiana del estudiante.
 nfasis curriculares

Segn las nuevas bases curriculares, el sector de Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, posee siete nfasis curriculares que
orientan el proceso enseanza-aprendizaje de esta asignatura.

1. Conciencia del entorno.

2. Formacin del pensamiento histrico.
3. Valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias Sociales.
4. Visin panormica de la historia de Chile.
5. Formacin del pensamiento geogrfico.
6. Desarrollo de competencias ciudadanas.
7. Respeto y valoracin de la diversidad humana.
 A. Habilidades
El conjunto de habilidades que se propone tiene como objetivos
fundamentales el desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad de
resolucin de problemas. Tambin espera que la adquisicin de
conocimientos y la capacidad de procesar informacin contribuyan a que
los alumnos tomen decisiones de una manera responsable e informada.

Se plantean 4 grupos bsicos.

-Pensamiento temporal y espacial

-Anlisis y trabajo con fuentes

-Pensamiento crtico

-Comunicacin
 Pensamiento temporal y espacial
-Desarrollar progresivamente las habilidades vinculadas a la aprehensin
temporal y la aplicacin del concepto tiempo y espacio, con el objeto de
que puedan orientarse, contextualizar y comprender los procesos y
acontecimientos estudiados y aquellos de su propia vida.

-En los primeros niveles se espera que los alumnos aprendan el significado
y el uso de conceptos temporales como dcada, generacin, siglo, pasado,
presente , entre otros.

-La idea es que los estudiantes trabajen habilidades prcticas e intelectuales

que son necesarias para estudiar y aprender el territorio. En los primeros
niveles, se espera que se ubiquen en el espacio, utilizando diversos
conceptos , categoras y recursos geogrficos y que se sirvan de ellos para
obtener informacin y comunicar resultados.
 Anlisis y trabajo con fuentes

-Utilizar diversas fuentes de informacin, escritas y no escritas, con el

objeto de reconstruir la historia de las sociedades con la ayuda de estas
fuentes.

-Obtener informacin relevante, formular preguntas, establecer

relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas.

-Desarrollar la capacidad (en niveles mayores) de evaluar fuentes.

-En este ciclo los estudiantes comienzan a desarrollar las habilidades

relacionadas con la investigacin (a partir de quinto bsico) de manera ms
explcita y formal.

-En los niveles mayores se desea que los estudiantes se motiven y formulen
preguntas con el objeto de buscar respuestas de manera autnoma. Por lo
tanto, deben ser capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una
investigacin ya sea en un trabajo individual o grupal.
 Pensamiento crtico

-Reconocer el carcter interpretativo de las ciencias Sociales y

aprender a distinguir las mltiples percepciones que pueden existir en
torno a un mismo fenmeno.

-Evaluar argumentos de cada visin.

-Desarrollar una visin propia de acuerdo al fenmeno.

 Comunicacin
-Capacidad de transmitir a otros los resultados de sus observaciones,
investigaciones, por medio de distintas formas de expresin oral o escrita.

-Desarrollar la capacidad de hablar y de escribir en forma correcta.

-Promover el dilogo y la capacidad de escuchar y recibir opiniones

diferentes a las propias.

-Formalizar el uso y manejo de diversos recursos y TICs.

 B. Ejes temticos
En trminos curriculares, en la presente propuesta los Objetivos de
aprendizaje (OA) se presentan en tres ejes disciplinares:
-Historia
-geografa
Formacin ciudadana
Los ejes se explicitan con el objeto de potenciarlos, de modo que
se complementen e interacten para que los estudiantes alcancen
los objetivos globales.
 Historia
En este eje se busca despertar el inters por el estudio de la historia como una forma
de profundizar el conocimiento y la reflexin del ser humano, y tambin, promover que
los estudiantes desarrollen un pensamiento histrico que les permita desenvolverse
crtica y responsablemente en la sociedad.

En primero bsico se trabaja con habilidades bsicas de pensamiento temporal, con el

reconocimiento de su propia individualidad, con el desarrollo de pertinencia a una
familia, comunidades locales y a la nacin , valoracin de su propia cultura y aporte
que diferentes personajes han contribuido a la sociedad a lo largo de la historia de
Chile.

El segundo bsico se enfoca con la diversidad cultural de la sociedad chilena y con

algunos de los hitos y procesos que han contribuido a esta diversidad a lo largo de su
historia.

En tercero bsico, la mirada se vuelve hacia la cuna de nuestra cultura occidental, con
el estudio de las sociedades griega y romana antiguas. La enseanza a estos
contenidos se enfoca a sus aspectos ms cotidianos y concretos y reconocer su
legado.
En cuarto bsico, se inicia un estudio ms cronolgico de la historia. Se pretende que
a partir de este nivel, los estudiantes tomen conciencia paulatinamente de la
multicasualidad de los procesos histricos de carcter temporal.

En quinto bsico trabajan el descubrimiento y conquista de Amrica y de Chile y e

periodo colonial.

En sexto bsico, se estudia la historia republicana de Chile.

 Geografa
Esta disciplina permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de
culturas y paisajes y su relacin con el ser humano . Se busca que comprenda que el
territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado
como en el presente.

En primero bsico los estudiantes empiezan a reconocer y usar herramientas geogrficas y

categricas de ubicacin relativa. En este nivel se establece una primera aproximacin a
este tema.

En segundo bsico, incorporan categoras de ubicacin absoluta y se inicia el trabajo con el

concepto del paisaje (diversos paisajes de Chile) y se incluye vocabulario geogrfico. Aqu se
relacionan los OA estrechamente vinculados con historia , como los temas referidos a los
pueblos precolombinos de Chile y su medio geogrfico.

En tercero bsico, se aborda ms explcitamente la relacin entre el paisaje y la manera en

que un pueblo o cultura se relaciona con l.
En cuarto bsico, los temas de geografa se centran en diversos aspectos del
continente americano, en concordancia con el eje de la historia. Tambin se
introduce el trabajo con la red cartogrfica y algunos conceptos ligados a la
geografa y economa.

En quinto y sexto el foco est en la geografa de Chile. En quinto se enfatizan las

caractersticas fsicas y en sexto se destaca la interrelacin delos elementos
fsicos y humanos en el contexto de las regiones poltico-administrativas.
 Formacin ciudadana
Se espera que los estudiantes aprendan a participar al interior de esta formacin,
por medio de acciones de su vida diaria, en la escuela y en el hogar. Adems que
se apropien de habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez
ms diversa: las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar,
defender argumentos y persuadir y asimismo, las habilidades para trabajar en
equipo y llegar a acuerdos.

En los primeros niveles se motiva a los estudiantes a tener una ciudadana activa a
travs de la participacin, por medio de la interaccin dentro de la sala de clases.
Esto se ampla progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la
escuela y en la comunidad y que paulatinamente se hagan cargo de algunas
responsabilidades en pos de la comunidad.

El aprendizaje de los derechos y los deberes se adquiere a partir de la primera

aproximacin a las normas bsicas de convivencia y de respeto a los dems hasta
la importancia del respeto de los derechos como base de la democracia.
Practica de hbitos de cortesa y de colaboracin con una comunidad cercana,
lo que implica un comportamiento tolerante, una convivencia respetuosa,
responsabilidad , honestidad y esfuerzo personal.

Es importante trasladar los OA de Formacin ciudadana a los ejes de Historia y

Geografa y plantear un aprendizaje transversal.
 C. Actitudes

Para esta asignatura, se promueven un conjunto de actitudes, las cuales

deben ser desarrolladas de manera integrada a los conocimientos y
habilidades propios de este sector de aprendizaje.

a. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y

crecimiento de la persona.
b. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia
para la convivencia y el resguardo de derechos.
c. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes
ciudadanas.
d. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural, a partir
del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su
comunidad y el pas.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y el espacio comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
f. Respetar y defender la igualdad de derechos de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
g. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombre y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
h. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y
respetando a las personas que los realizan.
I. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y
con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica..
 Comparacin
Ajuste Curricular 2009 Nuevas Bases Curriculares
 Comparacin general
Criterio Ajuste 2009
Los contenidos mnimos
1. Organizacin obligatorios (CMO) estaban
curricular agrupados en seis ejes y eran
comunes desde Primero a Cuarto
Bsico:
- Identidad y diversidad cultural.
- Convivencia social.
- Transcurso del tiempo y sentido del
pasado.
- Lugares y entorno geogrfico.
- Recursos naturales y actividades
econmicas.
-Habilidades de indagacin, anlisis e
interpretacin.
Bases 2011
Los objetivos de aprendizaje
(OA) estn agrupados en
tres ejes y son comunes de Primero a
Sexto Bsico:
- Historia
- Geografa
- Formacin ciudadana
Estos ejes recogen en parte los
ejes y contenidos del ajuste del
2009.
 Comparacin general
Criterio Ajuste 2009
Las habilidades propias de la
2. Habilidades asignatura comprendan por si
mismas un eje de contenidos
mnimos obligatorios .
Los seis ejes y los contenidos mnimos
3. Las Ciencias obligatorios que los componan,
Sociales y su estaban organizados considerando la
inclusin importancia y el aporte de las distintas
Ciencias Sociales.
Un ejemplo concreto de esto, es la
inclusin del eje llamado recursos
naturales y actividades econmicas.
Bases 2011
No se encuentran presentes como
un eje. Estas habilidades permean
los tres nuevos ejes de contenidos,
debiendo ser tratadas de manera
transversal.
La presencia de las distintas
Ciencias Sociales es mucho ms
acotada en la actual propuesta.
Disciplinas como la Economa y la
Sociologa no desaparecen del todo,
pero han quedado supeditadas a
la Historia y la Geografa.
 Ejemplos del cambio curricular
A continuacin se presentan algunos ejemplos de los cambios
experimentados en este sector, ejemplos que deben ser ledos de
acuerdo a la siguiente nomenclatura:

Contenidos que se mantienen en el nivel.

Contenidos que cambian de eje.

Contenidos que cambian de nivel.

Contenidos que no existen en el currculum vigente e incluidos en las bases

curriculares propuestas.
 Ejemplos del cambio curricular
Primero Bsico
Ajuste curricular 2009
4. Lugares y entorno geogrfico
- Identificacin y valoracin de los
lugares con los que tienen relacin de
pertenencia.
- Orientacin en el espacio utilizado
puntos de referencia y categoras de
localizacin relativa.
- Caracterizacin de los elementos
naturales y de los construidos por el ser
humano que conforman el entorno
geogrfico.
Nuevas bases curriculares
Geografa
- Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.
- Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el
ocano Pacfico, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su
localidad.
- Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario
geogrfico adecuado (pas, ciudad, camino, pueblo,
construcciones, cordillera, mar, vegetacin y desierto) y categoras
de ubicacin relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, entre
otros).
- Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos
aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los
trabajos, tanto remunerados como no remunerados.
- Conocer a travs de imgenes y relatos cmo viven otros nios en
diferentes partes del mundo, ubicando en un globo terrqueo o
mapamundi, los pases donde habitan, y comparando su idioma,
vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las
de nios chilenos.
 Ejemplos del cambio curricular
Tercero Bsico
Ajuste curricular 2009
3. Transcurso del tiempo y sentido del
pasado
- Relato sobre los orgenes de la
comunidad, localidad, barrio o ciudad de
pertenencia y de instituciones de inters,
tales como la escuela, algn centro
productivo o industria local e
instituciones sociales en el entorno.
- Caracterizacin de celebraciones,
monumentos y nombres de pueblos,
calles, edificios pblicos como
conmemoracin de acontecimientos y
personajes relevantes para la memoria
histrica de la comunidad y del pas.
Nuevas bases curriculares
Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la
antigedad e identificar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organizacin
democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de
expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitologa, la
geometra y la filosofa, la creacin del alfabeto y los juegos
olmpicos.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la
antigedad e identificar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el
derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.
Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y
pueblos (como griegos y romanos de la antigedad) han enfrentado
de distintas maneras el desafi de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres humanos.
Historia
Comparar modos de vida de la antigedad con el propio, considerando
costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y
caractersticas de las ciudades, entre otros.
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones
estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las
viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la
esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros,
fuentes grficas, TICs) y comunicar lo aprendido.
 Ejemplos del cambio curricular
Sexto Bsico
Ajuste curricular 2009
3. Organizacin poltica
Reconocimiento de que la democracia
requiere de una Constitucin que
organiza al Estado, define
las atribuciones de los poderes pblicos
y consagra los derechos y libertades de
las personas.
Reconocimiento de que la participacin
de los ciudadanos en la toma de
decisiones de inters
pblico se realiza a travs de
representantes elegidos y de
organizaciones sociales.
Nuevas bases curriculares
Formacin ciudadana
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica
de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado la representacin
mediante cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados,
senadores y Presidente) la importancia de la participacin ciudadana.
Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin
poltica del pas y garantiza los derechos y las libertades de las personas,
instaurando un sistema democrtico.
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la
base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos
artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las
personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien comn.
3. Organizacin poltica.
. Descripcin
general de la forma en que los
ciudadanos eligen a sus
representantes. Identificacin de
mecanismos y espacios donde las
personas pueden participar.
Identificacin de la organizacin
poltico administrativa de Chile
diferenciando el gobierno regional,
provincial y comunal.
Descripcin de las funciones que
cumplen las principales instituciones y
servicios pblicos en la
regin y en la comuna.
Formacin ciudadana
-Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede
proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan sus
derechos.
Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como:
respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la
igualdad de derechos, escuchar respetuosamente opiniones distintas,
etc.)
contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles
soluciones frente a un problema, usar el dilogo para plantear ideas a
sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de
metas comunes, etc.) actuar con honestidad y responsabilidad
(ejemplos: hablar con la verdad, actuar de acuerdo a sus convicciones
y de las responsabilidades que se deriven, cumplir las
responsabilidades asumidas, evitar la copia textual y el plagio, etc.)
cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: impulsar
y participar en campaas de reciclaje, realizar acciones en la casa y
en la escuela para ahorrar luz, agua y gas, etc.)
Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una
investigacin u otro proyecto, asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados,
escuchando los argumentos de los dems, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un punto de vista comn.
Formacin ciudadana

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una

directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los
diferentes aspirantes y considerando la importancia de elegir
personas responsables.
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para
una directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por
los diferentes aspirantes y considerando la importancia de elegir
personas responsables.
Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que
impliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la
sociedad, como voluntariado y ayuda social, entre otros,
atenindose a un plan y un presupuesto.
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y
justificar su eleccin.
Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el
pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y
msica, entre otros) por medio de peridicos y TICs.
 Conclusiones
1. El enfoque de las bases curriculares es distinto al del decreto 256 y
del programa.

-Se observa una visin ms pragmtica y de orden ms memorstico

en algunos ejes, especialmente en lo referente a Historia.
-Se produce una descontextualizacin de los problemas y fenmenos
propios del mundo y de la regin (Amrica Latina), cuyo nexo con los
asuntos tratados respecto a Chile es inexistente. Amrica Latina
desaparece del currculo.
-Se retorna a la enseanza de la Historia relevando a personajes.
-Se conduce a una interpretacin historiogrfica convergente,
desapareciendo las orientaciones hacia la diversidad de
interpretaciones.
-Se fortalece la enseanza para la participacin ciudadana con nfasis
en los asuntos relacionados con el contexto social, cultural y etreo de
los estudiantes.
 Conclusiones
2. Algunos ejes desaparecen y otros cambian de nombre y
funcionalidad.

-En el primer ciclo bsico solo se mantienen tres de los seis ejes que
existen en el ajuste curricular, an cuando estos cambian de nombre.
Desaparecen los ejes de Identidad y diversidad cultural y Recursos
Naturales y Actividades econmicas.
-En el segundo ciclo bsico tambin desaparecen radicalmente dos
ejes: Organizacin Poltica y Organizacin Econmica.
-Las Habilidades de Indagacin, Anlisis e Interpretacin que
cruzaban todos los niveles desde Primero Bsico a Cuarto Ao Medio,
no se encuentran presentes como eje. Estas habilidades permean los
tres ejes, debiendo ser tratadas de manera transversal. Esto implica
que dejan de ser CMO y podran diluirse en el tratamiento de los
contenidos conceptuales
 Conclusiones
3. Las bases curriculares son ms especficas pero consideran menos
contenidos.

-De manera general, las bases curriculares son ms detalladas y

explcitas. La cantidad y complejidad de los contenidos se reduce y se
proponen ejemplos, explicaciones y desarrollo de procedimientos y
prcticas contextualizados en la realidad inmediata de los estudiantes
(familia, curso, colegio, barrio, etc.).
 Aprender lo es todo

Estimado docente, si requiere mayor informacin, contctenos a travs de su representante comercial.