Lugar y org.

fsica
Agrupamiento
CONTEXTO Accin del profesor
DE ACCIN Tiempo de tarea
Clima socio-emocional
...

Grado autonoma
Opcionalidad Ejecucin del
Planes
Motivacin alumno
...

ALUMNO
Aspectos bsicos a modificar en las
Adaptaciones Inespecficas
TAREA
Estructuracin contenido
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Modalidad input/output
...
 SUJETO TAREA

Conoc. Previo Contenido

Estrategias de Mod. Input
aprendizaje Abstraccin
Motivacin Complejidad
..... Mod. Output
...

CONTEXTO DE ACCIN
Objetivos Tiempo Instrucciones Grupo
Ayudas Contexto Recursos...
1 CONTENIDO VARIABLES
2 LENGUAJE QUE
3 ABSTRACCIN DEFINEN
LA
4 COMPLEJIDAD TAREA
5 MODAL.OUTPUT
6 PROCESOS REQUERIDOS
7 ESTRATEGIAS REQUERIDAS
 Posibilidades de adaptacin de tareas

ACTUAR SOBRE ACTUAR SOBRE

EL ALUMNO EL INPUT

Modificar la
Instruir en
estructuracin de los
estrategias de
contenidos, el nivel
recopilacin,
de abstraccin y o
elaboracin y
el nivel de
respuesta a
complejidad...
la tarea... Proporcionar
feed-back contin-
gente a las respuestas,
orientar la ejecucin con
preguntas perspicaces,
modificar tiempos, Tambin:
... ACTUAR SOBRE
ACTUAR SOBRE EL OUTPUT
EL CONTEXTO
 Estrategias de facilitacin de tareas

EN LOS NIVEL DE NIVEL DE SOBRE EL

CONTENIDOS COMPLEJIDAD ABSTRACCIN LENGUAJE

-Activar los c.p. -Reducir el nivel:

-Hacerlos ms Smbolico-Grfico-
familiares. Manipulativo
-Estructurarlos ms. -Aumentar la ayuda
-directa.

-Segmentar la tarea -Usar varios

-Ensear planes. lenguajes
-Eliminar elementos -Usar lenguajes
-Eliminar relaciones alternativos
EJEMPLO DE UN PLAN Instruccin Basada en Procesos
PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1) OBSERVAR con toda tu atencin la figura:qu forma
tiene? dnde empieza? dnde termina? qu cosas hay
dentro? y fuera?...

2) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura

en tu imaginacin.

3) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no

tener que usar la goma.

4) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo

correctamente.

Has entendido el PLAN?

Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1991)

EJEMPLO DE UN PLAN Instruccin Basada en Procesos
PLAN PARA MEMORIZAR

1) OBSERVAR con mucha atencin las cosas: qu hay? cmo

son? qu hacen? dnde estn? en que se parecen? que tienen
distinto?...
2) BUSCAR cosas que tienen algo en comn, para hacer grupos
con ellas.
3) AGRUPAR las cosas segn lo que tengan en comn
4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos:
- Repasar los nombres en tu cabeza varias veces
- Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en t
imaginacin.
5) COMPROBAR, luego, cunto recordamos.

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1991)

EJEMPLO DE UN PLAN Instruccin Basada en Procesos
1.ESTUDIO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES
Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1996)

2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA

PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR

3. REALIZACIN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES

4.REVISIN:QU ERRORES HE COMETIDO?

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS

Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo

que cada posicin sea vista como representando
un tipo de objeto o coleccin de objetos.

1 caja que tiene 1 rama que tiene 1 fruta

10 ramas de 10 10 frutas
CONCRETAR
LO QUE
REPRESENTAN
LOS NMEROS

Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el
conteo sobre l.
 CONCRETAR LO QUE
12 REPRESENTAN
LAS OPERACIONES
12 ARITMTICAS
12
12 + 1 2
12 =
X 5
60

6 0
Realizar las operaciones de clculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolizacin
escrita.

35 46
- 18 +27
CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES

X X X X X 1 TIRA
(dividida
5 De los 10 trozos,
en 10
10 cojo 5.
trozos)
X
1 TIRA
1 De los 2 trozos,
(dividida
2 cojo 1. en 2
trozos)
CONCRETAR LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIN

Representar la idea de ecuacin mediante el acto

de igualar la longitud de dos series de dados.

Ejemplo: 6+2+4=7+x

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 Cuntos faltan?
 4 + 3 = 7
1 2 3 4 5 6 4+3+X = 13
1 2 3 4 1 2 3 cuntos faltan?
X = 13 - (4+3)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213 X = 13 - 7

3 + 2 = 5
1 2 3 4 5
3+2+X = 7+3
1 2 3 1 2 cuntos faltan?
X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 5 67 1 2 3
X = 10 - 5
7 + 3 = 10
 DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE El tomo de cloro liberado
DESTRUCCIN DEL OZONO
1
se encuentra con una
F molcula de ozono (O3)
CL O
CL C CL

O O
CL
La radiacin UVA libera un
O
tomo de cloro de un fren
2
3 CL O
O O Un tomo de oxgeno que
estaba libre en la atmsfera
rompe a su vez la asociacin
O cloro-oxgeno
CL
El tomo de cloro se une a un O
tomo de oxgeno y rompe
la molcula de ozono O
O
O 4

O O El tomo de cloro queda de nuevo

CL libre y el ciclo de destruccin de
O
O molculas de ozono vuelve a
comenzar
5
 PLANTILLA DE APUNTES GUIADOS PARA UNA
EXPOSICIN SOBRE EL QUIJOTE
TTULO DEL INFORMACIN BSICA
APARTADO QUE INCLUYE
Publicacin: q
q

Antecedentes: q
q Su argumento:

Propsitos: q Propsito inicial:

q Razones:

El Quijote de q Se public en
q Su autor fue
Avellaneda: q De l se sabe:

q Calidad literaria:

Interpretacio- q En su poca:
nes del q En el s. XVIII:
Quijote: q En el s. XIX:
q Desde el Romanticismo: