ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE OBSTETRICIA

TECNOLOGA EDUCATIVA

PROCESO APRENDER - APRENDER

VARIABLES DEL APRENDIZAJE

OBSTA: GABRIELA ORDOEZ CCORA

ESTUDIANTES:

ANDRADE ASTOPILLO, JHESSENIA

CONTRERAS QUINTO, KATHERINE
LAURENTE SOTO, MONICA
RAMOS CURASMA, YISENIA
Proceso de aprender a aprender
Variables del aprendizaje
sociedad del conocimiento implica la
competencia de aprender a lo largo de la
vida

La primera funcin de la educacin en un

mundo incierto, debera ser dotar a la
juventud de la competencia y confianza
en s misma necesarias para afrontar bien la
incertidumbre: en otras palabras, ser
buenos aprendices. (Claxton, 1990)
 El significado de aprender a aprender

La habilidad y la disposicin para adaptarse

a nuevas tareas, mediante la activacin del
compromiso para pensar y una perspectiva de
esperanza a travs del mantenimiento de la
autorregulacin cognitiva y afectiva de la
actividad de aprender

(Hautamki y otros, 2002)

Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un
control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente.
Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos
del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de
aprender con xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos
conocimientos y habilidades as como la bsqueda y utilizacin de una
gua. A a A significa que los estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales
anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las
habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la
educacin y la instruccin. En la competencia de la persona son
cruciales la motivacin y la confianza.
 C. transversales

aprender y a pensar vivir juntos

Aprender a

ser autnomo y emprendedor

TIC
La capacidad para:

* regular el proceso de aprendizaje

* comprender y evaluar la
informacin que se recibe
* generar nueva informacin
* tomar decisiones
* resolver problemas
 Aprender a aprender y a pensar

Comprender Evaluar Generar

informacin informacin informacin

Recursos
cognitivos

Tomar Resolver
decisiones problemas
 Elementos de AaA
Cognitivos: Toma de conciencia sobre las
caractersticas como aprendiz, la tarea, las
estrategias y la regulacin del proceso
Afectivos: considerarse capaz de afrontar con
razonable probabilidad de xito el aprendizaje,
aunque suponga esfuerza (metas, autoconcepto,
autoestima, atribuciones, expectativas).
Sociales:
- Mi representacin como aprendiz se ha
co-construido a partir de las atribuciones y
conductas de los otros.
- Los otros son fuente de aprendizaje
DIMENSIN COGNITIVA

Concepcin del aprendizaje como actividad

estratgica cuyo desarrollo requerira que los
estudiantes:

1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como

aprendices, de sus propias capacidades y
dificultades afectivas y cognitivas, de las demandas
de las tareas acadmicas.
2. Planificaran el aprendizaje.
3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los
objetivos.
4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran
los ajustes oportunos.
5. Comprobaran los resultados del proceso.
REFLEXIN SOBRE SUS CARACTERSTICAS
COMO APRENDIZ
Reflexin sobre la tarea
REFLEXIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
CONTROL Y REGULACIN
 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA

La reflexin no slo debe versar sobre los

componentes intelectuales sino sobre las
emociones, los sentimientos que se generan
durante el aprendizaje especfico y en el
mbito escolar general.
Sentirse confiado y seguro, autnomo, como
una persona capaz de pedir ayuda y
proporcionar apoyo, partcipe de un grupo
que le da una identidad y que tambin ella
ayuda a mantener.
 ALGUNAS IDEAS BSICAS SOBRE AaA
No se puede ensear al margen de los contenidos
Se puede y debe ensear desde el inicio de la
escolarizacin
Exige tiempo, exige silencio
Es una actividad seria: no aburrida, pero s, pensativa,
minuciosa, juiciosa, importante
Es un cambio de enfoque: no tienen que cambiar
necesariamente las actividades, pero s el para qu
Aprender a Aprender en el aula

Identificar AaA en las todas las reas

Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico
en las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero
favoreciendo el xito (atender a la
diversidad)
Leer y escribir para aprender
AaA a travs de la evaluacin: la
evaluacin formadora
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIN PRIMARIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender

Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender,
para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de
esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de todas las
personas.
No hay referencias explcitas
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo
oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de
documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente
a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
 LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIN PRIMARIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender

El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la
autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

Aprender a utilizar con progresiva
autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para comunicarse en
la lengua extranjera.
contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de
comunicacin de las lenguas que conoce.
Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo,
aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorreccin y autoevaluacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la
comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin
en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar
informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas
que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de
recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones,
el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de
informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la
capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de
recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso
espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos
de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del
trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales..

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

Reconocer el carcter Bsqueda y seleccin de Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema
tentativo y creativo de informacin de carcter cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
las ciencias de la cientfico utilizando las
naturaleza, as como sus tecnologas de la Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como
aportaciones al informacin y comunicacin la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las
pensamiento humano a y otras fuentes. destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin
lo largo de la historia, se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que
apreciando los grandes Interpretacin de se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad
debates superadores de informacin de carcter humana y que por ello puede verse afectada por variables e distinto tipo.
dogmatismos y las cientfico y utilizacin de
revoluciones cientficas dicha informacin para Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones
que han marcado la formarse una opinin humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono,
evolucin cultural de la propia, expresarse con agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones
humanidad y sus precisin y argumentar sobre para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.
condiciones de vida. problemas relacionados con
la naturaleza. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres
humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas
qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la
desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo,
deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
Aprender a Aprender en el aula
Identificar AaA en las todas las reas
Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico en
las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo
el xito (atender a la diversidad)
Leer y escribir para aprender
AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin
formadora
Leer y escribir para aprender
evaluacin formadora
ANALIZAR Y MODIFICAR LAS
CONCEPCIONES

Los estudiantes desarrollan teoras cargadas

emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar
sin que se lo enseemos.

Estas teoras, prcticas y valores sobre el aprendizaje

se elaboran implcitamente basndose en las
experiencias reales de aprendizaje.

Tienen un Hbito para enfrentarse al conocimiento y

el aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto
escolar. Saben mucho sobre cmo debe aprenderse
para tener xito o, por lo menos, no fracasar
estruendosamente- en la escuela.
ANALIZAR Y MODIFICAR LAS
CONCEPCIONES (II)
Han aprendido a actuar para alcanzar la
meta (aprobar las asignaturas y cursos), a
solucionar prcticamente la tarea de
aprender sin comprender necesariamente
los procesos implicados en esa tarea. Saben
si han tenido xito o no pero ignoran los
medios que ha empleado para ello y, por
tanto, el por qu de sus xitos y fracasos.

Es preciso hacer actividades especficas

para analizar y modificar las concepciones
LA EVALUACIN FORMADORA
Funcin de autorregulacin
Supone ensear de otra manera
Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de
ellos)
Identificar indicadores de evaluacin
Coevaluacin; autoevaluacin
Asambleas de estudiantes para preparar la junta
de evaluacin.
 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

Funcin autorreguladora del lenguaje.

Diferencia entre decir el conocimiento y transformar el

conocimiento (Scardamalia y Bereiter, 1992).

. Cmo escribir para aprender: el papel de las guas (Monereo y

Castell, 1997).
ANTES DE ESCRIBIR

Trazamos un plan
Qu escribir
Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema?
Hay alguna idea importante que an no hayamos considerado? Algn aspecto en el que
a nadie se le ocurrira pensar?
Elaboramos las ideas
Hay alguna idea que no queda clara? Podemos expresarla de forma que se entienda
mejor? Hay ideas repetidas? Cules podemos eliminar?
Nuestra intencin
Con qu finalidad escribimos?A quin va dirigido el texto? Quin lo leer? Cul
puede ser su punto de vista al respecto?
Organizamos el texto
Hay que pensar cmo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en cuenta el
objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quin va a leerlo.
Debemos decidir
Qu ideas pueden agruparse en un mismo prrafo? Cmo se ordenan los distintos
grupos? Qu dejaremos para el final? Cmo empezar?
MIENTRAS ESCRIBIMOS

Procuramos pararnos y revisar cmo est quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito. Es lo
que queramos decir? Queda suficientemente claro?
Hemos dicho todo lo que tenamos intencin de escribir sobre aquella idea?
Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que
empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de
continuar escribiendo.

DESPUS DE ESCRIBIR

Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido

Hemos cumplido el objetivo que pretendamos? Hemos conseguido

transmitir lo que queramos? Sabemos por qu?
Si volviramos a escribir el texto, lo haramos de la misma forma? Por
qu?
 Aprender a Aprender en el centro

Quin lo ensear?
Dnde se ensear?
Todo espacio y tiempo escolar es espacio y
tiempo educativo
Generalizacin a contextos no formales
(salidas, extraescolares, voluntariados,
aprendizaje servicio)
Hacer partcipes a las familias de este
objetivo.
Carcter transversal de las competencias

Competencia matemtica
Competencia cientfica, tecnolgica y de la salud
Competencia cultural y artstica

Competencia en comunicacin lingstica

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
 Por qu medios se pueden desarrollar
las competencias bsicas

Objetivos, Contenidos y criterios

de evaluacin del currculo
En el aula
Metodologa
En la forma de relacin
En el clima del aula y del centro
Tutora

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos
Cmo trabajar la competencia de
Autonoma e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martn, 2007)
Debe favorecer
- la participacin
- la cooperacin entre iguales
- la individualizacin
- el pensamiento y la investigacin
- el juicio y la accin sociomoral
- el compromiso cvico
Con medios como
- el autogobierno escolar
- el aprendizaje cooperativo
- la reflexin sobre s mismo
- el trabajo por proyectos
- la deliberacin moral
- el aprendizaje servicio
Qu docente se necesita?

Reflexivo
Valore el error
Tolere la incertidumbre y los fracasos
Sea modelo de un comportamiento
estratgico
Tenga como metas las competencias y no
slo los contenidos
Le importe tanto el progreso intelectual
como el bienestar emocional de sus
alumnos
Trabaje en equipo
Muchas gracias
elena.martin@uam.es