NEE

Adaptao Curricular
Fac. Claudia Pedral
Dias Davila
Out /13
ADAPTAO CURRICULAR: PRA QUE? POR QUE? E COMO FAZER?
 Adaptao Curricular
POR QUE ?
O processo de adaptao curricular passa
por uma srie de situaes, e por muitos
motivos a incluso dificultada, bem como
a adaptao; Quase sempre a formao que
os educadores recebem, bem como os
servios de apoio de que necessitam no
correspondem ao que desejam no
momento de incluir um aluno especial, e
POR QUE?....
 Adaptao Curricular
PORQUE os professores no se sentem
preparados para atender adequadamente
as necessidades desse aluno;
PORQUE receiam no serem capazes de
facilitar seu desenvolvimento global;
PORQUE as crianas/jovens que no tem
deficincia, no foram preparadas sobre
como aceitar ou brincar com o colega com
deficincia e, por isso, chega s vezes a
rejeit-lo;
 Adaptao Curricular
PORQUE muitos dos profissionais da
escola se opem incluso desses
alunos;
PORQUE algumas famlias de
crianas/jovens no deficientes temem
que esse contato seja prejudicial a seus
filhos ou no dignifique a escola.
 Adaptao Curricular
PORQUE prprio deficiente no foi
ensinado e encorajado a enfrentar o
mundo e a sociedade com confiana em
si prprio; no sabe que tem um lugar
que seu e que as pessoas sem
deficincia necessitam de sua
participao, pois mais ningum pode
desempenhar seu papel no grupo a que
pertence.
 Adaptao Curricular
COMO COMEA A TRAJETRIA DA CRIANA
ESPECIAL
 Como comea a trajetria da criana
especial
A FAMILIA. Principio..
Da noticia, aos resultados dos
exames,depositados muitas vezes num sonho
chamado FILHO. O olhar a essa famlia deve
ser considerado, pois ai esta o bero dessa
criana, ai est aceitao incontestvel como
tambm rejeio inescrupulosa; ai esto
estmulos de vitrias ou omisso s
necessidades; ai esto os desejos mas tambm
as frustraes; o acreditar e as decepes.
 Como comea a trajetria da
criana especial
Enfim, aos tcnicos que se destinam a
esse trabalho, a misso de abraar a todo
esse grupo e formarmos a grande trade
TRATAMENTO x ESCOLA x FAMILIA. s
famlias, a certeza de que a precocidade
na busca do diagnstico e do tratamento
a possibilidade de uma qualidade de
vida melhor a todos, em seu convvio e
futuro.
 Consulta e Tratamento
Muito cedo quanto detectado
comprometimentos, atrasos ou
incapacidades, dficits ou deficincias
em aquisies (mesmo reflexas),
absoro a contedos formais ou
informais; a criana deve ser
encaminhada.
Iniciamos com a CONSULTA ao mdico,
para averiguaes de exames;
 Consulta e Tratamento
POSTERIORMENTE:
A fisioterapia que poder iniciar o processo,
em trabalho de INTERVENO PRECOCE
e posteriormente a trabalho de suporte
muscular e motor.
Encaminhada para Terapia Ocupacional,
onde ser averiguada sua rea FUNCIONAL.
 Consulta e Tratamento
A Fonoaudiologia, se necessrio, para
alterao de linguagem expressiva e
comunicativa; Comprometimento
orofacial.
Psicologia, para suporte emocional e
familiar;comportamental
Psicopedagogia, para acompanhamento
cognitivo , APRENDIZAGEM.
 Diagnstico/ Avaliao
Sero considerados uma totalidade de
situaes e reas.
O diagnstico no se mostra fcil e para
isso devem ser considerados: Fatores
biolgicos, Emocionais, Educacionais,
DNPM, Linguagem, nvel e adequao de
estmulos, psicoses, nvel social e
cultural.
Diagnstico/ Avaliao
 Adaptao Curricular
O que seria, e como se daria?
So estratgias e critrios de atuao
docente, admitindo decises que
oportunizam adequar a ao educativa
escolar s maneiras peculiares de
aprendizagem dos alunos, considerando
que o processo de ensino-aprendizagem
pressupe atender diversificao de
necessidades dos alunos na escola
(MEC/SEESP/SEB, 1998, p. 15)
Etapas no processo de adaptao
curricular
 Adaptaes
SO DOIS OS TIPOS DE
ADAPTAES CURRICULARES:
Adaptaes de acessibilidade ao currculo e

As adaptaes pedaggicas
 Adaptaes
ADAPTAES DE ACESSIBILIDADE AO CURRCULO

Estas incluem as condies fsicas, materiais e de

comunicao, como por exemplo, rampas de acesso e
banheiros adaptados, apoio de intrpretes de LIBRAS e /
ou capacitao do professor e demais colegas, transcrio
de textos para Braille e outros recursos pedaggicos
adaptados para deficientes visuais, uso de comunicao
alternativa com alunos com paralisia cerebral ou
dificuldades de expresso oral, etc...
ADAPTAES DE ACESSIBILIDADE AO CURRCULO
 Adaptaes
AS ADAPTAES PEDAGGICAS

So modificaes do planejamento,
objetivos, atividades e formas de
avaliao, no currculo como um todo, ou
em aspectos dele, para acomodar os
alunos com necessidades especiais.
 Nveis de adaptao curricular
SO 3:
Adaptaes no nvel do projeto pedaggico (currculo
escolar) que devem focalizar, principalmente, a
organizao escolar e os servios de apoio, propiciando
condies estruturais que possam ocorrer no nvel de
sala de aula e no nvel individual.
Adaptaes relativas ao currculo da classe, que se
referem, principalmente, programao das atividades
elaboradas para sala de aula.
Adaptaes individualizadas do currculo, que
focalizam a atuao do professor na avaliao e no
atendimento a cada aluno.
 Dificuldades encontradas no
processo de incluso
Por parte das escolas:
a) Aceitao majoritria do projeto por
parte dos professores e dos pais;
b)Na prtica a Incluso social de dois
alunos com DEFICIENCIA na Educao
Infantil e fundamental I, por sala, no
ensino regular.
 Dificuldades encontradas no
processo de incluso
Por parte da Administrao Escolar:
a) Reduo do nmero de alunos por classe entre 20 e 25;
b) Envio de materiais adequados s escolas;
c) Participao de dois professores de apoio escola no primeiro
ano, e um terceiro professor, e um profissional ao longo dos quatro
anos seguintes;
d) Eliminao das barreiras arquitetnicas que impedem a integrao
dos deficientes fsicos;
e) Orientao das equipes de profissionais para uma dedicao
especial para os centros que optaram pelo projeto de integrao;
f) Garantia de estabilidade para os professores dos referidos centros
durante trs anos de realizao do projeto.
 Dificuldades encontradas no
processo de incluso
Por parte do Professor:
a) Foco da graduao
b) Objetivos da escola regular
c) Despreparo frente ao contedo e entendimento
dos alunos recebidos quanto ao comportamento,
aspectos de aprendizagem e socializao.
d) Relao com o produto final, expectativa do docente.
e) Pr conceito.
f) Desconhecimento .
 E...Falando em soluo
O PAPEL DA ESCOLA :
Ajudar cada aluno a progredir em sua singularidade,
respeitando seu direito de aprender sem precisar ser igual
aos outros.
O sistema deve adequar-se aos aluno.
Plano Individualizado de Educao: Conhecimentos e
Habilidades dominados e a serem dominados.
Necessidades atuais, objetivos, recursos e apoios
Cooperao e colaborao entre alunos
Capacitao do corpo docente , coordenao, auxiliares,
grupo de apoio
 O papel da escola :
E mais...
Fornecer um mobilirio adequado.
Fornecimento de material adequado
junto a instituio responsvel.
Mudanas acessibilidade, fsica, social
e cognitiva.
 E....Falando em soluo
NAS QUESTES PEDAGGICAS:
A criana inicia sua trajetria pedaggica por volta dos
dois a trs anos e dever demonstrar apropriao
sistemtica e evolutiva aos estmulos recebidos.
Quando notado qualquer tipo de alterao dessa
conduta, a criana dever ser encaminhada a um servio
de atendimento para averiguaes e, por conseguinte
acompanhamento necessrio.
No caso de comprovao diagnostica, o
acompanhamento extra classe dever ocorrer paralelo
ao processo pedaggico regular ou especial, sendo
desenvolvido programas especiais para a facilitao
desse aprendizado.
 Nas questes sociais:
A vida social dessa criana dever
permanecer normal, como quanto de
qualquer outra criana. necessrio
vida de convivncia social em festas,
reunies de famlia, parques, cinemas,
teatros, circos, rodas de amigos, vizinhos
etc. O convvio social demonstra ser um
fator positivo ao aprendizado e
desenvolvimento dessa criana.
 Adaptao para todos
Criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na
sua unidade escolar de atendimento;
Propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as
pessoas com as quais convive na comunidade escolar;
Favorecer a participao nas atividades escolares
Propiciar o mobilirio especfico necessrio;
Fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos
materiais especficos necessrios;
Adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
Adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos
impedidos de comunicao oral (no processo de
ensino/aprendizagem e na avaliao).
 Boletim x Relatrio
Com a aplicao do TERMO DE
TERMINALIDADE, um grande paradigma
deve ser questionado na Incluso.

Quantificao Qualificao
 TERMO DE TERMINALIDADE
O direito certificao de Terminalidade
Escolar Especfica, ( Lei n 9394/96),
serve alunos com necessidades
educacionais especiais, na rea da
deficincia mental, que demonstram no
terem se apropriado das competncias e
habilidades bsicas exigidas para a
concluso desse nvel de ensino,
 TERMO DE TERMINALIDADE
Art. 1 - [...] a certificao de estudos correspondente
concluso de ciclo ou de determinada srie do
ensino fundamental, expedida pela unidade escolar,
alunos com necessidades educacionais especiais, que
apresentem comprovada defasagem, idade/srie e
grave deficincia mental ou deficincia mltipla,
includa a mental, que no puderam,
comprovadamente, atingir os parmetros curriculares
estabelecidos pela Pasta para o ensino fundamental.
 TERMO DE TERMINALIDADE
Anexo I
ROTEIRO PARA ELABORAO DO RELATRIO INDIVIDUAL DE
ALUNOS INDICADOS TERMINALIDADE ESPECFICA
Escola:
Nome do Aluno:
Data de nascimento:

1 - Dificuldades apresentadas pelo aluno.

2 - Objetivos priorizados e contedos selecionados.
 TERMO DE TERMINALIDADE
3 - Proposta pedaggica oferecida para o aluno, considerando:
a) as adaptaes significativas no currculo;
b) as adaptaes de acesso em relao s necessidades educacionais
especiais;
c) os objetivos e contedos curriculares de carter funcional e prtico
(conscincia de si, posicionamento diante do outro, cuidados
pessoais e de vida diria);
d) relacionamento interpessoal;
e) as habilidades artsticas, prticas esportivas, manuais;
f) exerccio da autonomia;
g) conhecimento do meio social;
h) critrios de avaliao adotados durante o processo de ensino
aprendizagem.
 TERMO DE TERMINALIDADE
4 - Proposta pedaggica desenvolvida para o aluno nos servios
de apoio pedaggico.

5 - Elementos de apoio oferecidos pela famlia, profissionais

clnicos e outros.

6 - Encaminhamentos compatveis com as competncias e

habilidades desenvolvidas pelo aluno.

- Assinaturas (Professor Especializado na rea da Deficincia Mental,

Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar e os membros
da equipe responsvel por Educao Especial na Diretoria de Ensino
(Supervisor de Ensino e Assistente Tcnico Pedaggico):
 TERMO DE TERMINALIDADE
3. a) Adaptaes curriculares podem ser:

No-significativas ou de pequeno porte.

Adaptaes curriculares significativas ou

de grande porte.
 TERMO DE TERMINALIDADE
AS ADAPTAES CURRICULARES
NO-SIGNIFICATIVAS

so aquelas que demandam modificaes menores no currculo, ou

seja, pequenos ajustes possveis de serem realizados em sala de aula
no decorrer das atividades docentes.

Estas adaptaes devem ser entendidas como medidas preventivas

que possibilitam ao aluno com necessidades educacionais especiais o
acesso ao currculo escolar, favorecendo o seu percurso escolar nos
diferentes nveis e graus de ensino.
TERMO DE TERMINALIDADE
ADAPTAES SIGNIFICATIVAS OU
DE GRANDE PORTE
Que so aquelas que implicam deciso poltica e
gerenciamento de verba.

Cabe educao da escola encaminhar Secretaria

de Educao uma solicitao descrevendo as
adaptaes necessrias acompanhada de justificativa,
bem como a sua importncia para que os alunos com
necessidades educacionais especiais tenham acesso
aprendizagem.
 ADAPTAO PARA A DI

O fato de a criana no ter desenvolvido uma habilidade ou

demonstrar conduta imatura em determinada idade,
comparativamente a outras com idntica condio gentica,
no significa impedimento para adquiri-la mais tarde, pois
possvel que madure lentamente. (SCHWARTZMAN, 1999, p.
246).
 ADAPTAO PARA A DI
Ambientes de aula que favoream a aprendizagem,
tais como: atelier, cantinhos, oficinas. (especificando,
materializando)
Desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais,
de comunicao, cuidado pessoal e autonomia.
TERMO DE TERMINALIDADE geralmente de grande
porte
Uso de mediaes
 ADAPTAES SIMPLES

MATERIAL PLSTICO E PRTICO

VIVENCIAS
PARA DF/MOTORES E PCs
A educao na perspectiva escolar uma questo de
direitos humanos, e os indivduos com deficincias
devem fazer parte das escolas, as quais devem
modificar seu funcionamento para incluir todos os
alunos.
Esta a mensagem que foi claramente transmitida pela Declarao de
Salamanca/Espanha(1994,Conferncia Mundial Sobre Educao Especial,
UNESCO)
 PARA DF/MOTORES E PCs
o Sistemas aumentativos ou alternativos de
comunicao adaptado s possibilidades
do aluno impedido de falar: sistemas de
smbolos; auxlios fsicos ou tcnicos
(tabuleiros de comunicao ou
sinalizadores mecnicos, tecnologia
microeletrnica), comunicao total e
outros;
 PARA DF/MOTORES E PCs
o Adaptao dos elementos materiais: edifcio
escolar (rampa deslizante, elevador, banheiro,
ptio de recreio, barras de apoio, alargamento
de portas etc.); mobilirio (cadeiras, mesas e
carteiras); materiais de apoio (andador,
coletes, abdutor de pernas, faixas
restringidoras etc.); materiais de apoio
pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores
que funcionam por contato, por presso ou
outros tipos de adaptao etc.);
 PARA DF/MOTORES E PCs
o Deslocamento de alunos que usam cadeira de
rodas ou outros equipamentos, facilitado pela
remoo de barreiras arquitetnicas;
o Utilizao de pranchas ou presilhas para no
deslizar o papel, suporte para lpis, presilha
de brao, cobertura de teclado etc.;
o Textos escritos complementados com
elementos de outras linguagens e sistemas de
comunicao.
ADAPTAES FISICAS E PEDAGOGICAS
 PARA DEFICINCIA
MULTIPLA

Para e toda e qualquer deficincia, o olhar do

outro tem que buscar o potencial do indivduo,
bem como validar suas realizaes.
 PARA DEFICINCIA MULTIPLA
Devem ser consideradas aqui a
diversidade dos diferente quadros que
se apresentam:

Surdez- cegueira
Deficincia visual-mental
Deficincia fsica - auditiva
PARA DEFICINCIA MULTIPLA

Ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais

como: atelier, cantinhos, oficinas etc. (especificando,
materializando).
Acesso e ateno ao professor
Materiais de aula: mostrar os objetos,entreg-los, brincar
com eles estimulando os alunos a utiliz-los.
Apoio para que aluno perceba os objetos, demonstrem
interesse e tenham acesso a eles .
Termo de Terminalidade de grande porte.
ADAPTAES MAIS ABRANGENTES
 PARA TID/TEA E CONDUTAS TIPICAS

Como um quebra cabea, vamos

vivendo com a criana autista, montando
a cada dia, um novo momento, e
colocando uma nova e pequena pea,
nessa relao.
PARA TID/TEA E CONDUTAS TIPICAS

Os diferentes significados e expresses

das crianas com TID/TEA, dificultam o
encaminhamento e a conduo do
trabalho de incluso.
Assim devemos:
 PARA TID/TEA E CONDUTAS TIPICAS

Encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e

social; muitas vezes do social para o aluno.
Oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
Estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
Utilizar instrues e sinais, simples e contingentes com as
atividades realizadas;
Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (
evitar modelos de tentativa erro /acerto);
Favorecer o bem estar emocional.
Termo de Terminalidade, de grande porte e pequeno porte
ADAPTAES COMPLEXAS E SUBJETIVAS
 PARA CEGOS
(...) o significado geralmente atribudo deficincia seja de
condio pessoal mais do que questo social, de sofrimento
individual mais do que uma condio poltica. Quando
indivduos deficientes fracassam na escola, no trabalho ou no
amor, o fracasso atribudo deficincia, ela prpria vista
com um obstculo ao bom desempenho, ou fragilidade
psicolgica do deficiente, ou sua falta de resilincia, sua
incapacidade de "superar" os infortnios. Linton (1998, p.
143),
 PARA CEGOS
ADAPTAO DE SALA DE AULA
Descubram, atravs da criana, qual o melhor lugar
para que ela enxergue quadro;
A luz no deve refletir sobre o quadro;
o giz ou pilot deve aparecer com clareza na lousa.
Se h sensibilidade a luz, afastem nos, das janelas e
faam indicao de bons, ou usem aparadores (para
sombras no papel) quando na leitura.
Ajud-los inicialmente no reconhecimento da escola,
visando independncia. O cego deve ser conduzido
com a mo no ombro do vidente.
 PARA CEGOS
ESTRATGIAS DE ENSINO

Escrita grande sobre o quadro ou auxlios visuais.

O uso de giz colorido recomendado
Deixem que as crianas se aproximem do quadro ou
dos auxiliares de ensino a fim de que possam enxergar
mais facilmente.
Leiam em voz alta .
Preparem recursos complementares de ensino .
Pode-se dar a elas papis com linhas mais grossas
riscadas sobre eles.
 PARA CEGOS
ESTRATGIAS DE ENSINO
Uso de lentes de aumento.
Encorajem as crianas a usar um ponteiro ou o dedo quando
estiverem lendo. Cubram o resto da pgina com papel exceto o
pargrafo que a criana estiver lendo.
Use um suporte para livros para evitar reflexo.
As crianas que tm baixa viso precisam aprender atravs do
toque bem como atravs da escuta.
Elas devem ter oportunidade de manipular objetos.
Usem os nomes dos alunos durante discusses de classe a fim de
que a criana saiba quem est falando.
Uso de informtica. Recursos que auxiliam e facilitam o
aprendizado.
 PARA CEGOS
ESTRATGIAS DE ENSINO
Torne um baco (instrumento de calcular) disponvel
para a criana em aulas de matemtica.
As lies podem ser gravadas usando um gravador para
tocar de novo em casa ou como reviso.
Os alunos que experimentam dificuldades em escrever
tambm podem fornecer informaes gravadas em
audio. Verses gravadas de livros algumas vezes esto
disponveis em AUDIO.
Uso de Braille, para alfabetizao.
 PARA OS SURDOS
Na incluso, importante lembrar de alguns fatores primordiais
quando pensamos em surdos: Oportunizar o aprendizado
favorecendo a diferena scio-lingstica e valorizando a
comunicao espao/visual em todos os momentos deste
processo, j que:

"... todos os mecanismos de processamento da

informao, e todas as formas de compreender
o universo em seu entorno, se constroem como
experincia visual.
 PARA SURDOS
Uso da lngua de sinais LIBRAS - encarada como
parte da cultura da comunidade surda, sendo sua lngua
oficial.
Deve-se favorecer o aprendizado do indivduo
surdo utilizando a lngua de sinais; se esta no for
possvel, utilizar todos os recursos de comunicao (no
simultaneamente), para que a partir destes tenha-se a
certeza de que o surdo adquiriu o conhecimento.
Quando em uso de prtese, favorecer localizao na sala
Assim.... De modo geral