MODELO DE RESPOSTA INTERVENO

RESPONSE TO INTERVENTION - RTI

Fernando Sales Guimares

Ncleo de Apoio Psicopedaggico Infanto-juvenil - NAPPI
 Rendimento aqum do esperado nos domnios acadmicos da
leitura, escrita e matemtica.
(Hinshaw, 1992)

Dificuldades de
Aprendizagem

Baixo Rendimento Escolar

Transtorno de
Aprendizagem
 H uma ntida diferena na prevalncia entre o baixo rendimento
escolar, de um modo geral, e a prevalncia de transtornos de
aprendizagem.

A mdia de prevalncia da dislexia tanto nos EUA (17,5%) quanto

no Brasil (10%) bem menor do que os aproximadamente 30% de
escolares com BRE, de um modo geral.

(Seymor, Aro e Erskine, 1992)

 QUAL O PROBLEMA DESTA PREVALNCIA PARA AS ESCOLAS?

Identificao/distino precoce do baixo rendimento escolar

(dificuldade de aprendizagem X transtorno de aprendizagem);

Encaminhamento indevido para servios profissionais

especializados (NAPPI);

Aumento do oramento familiar e dos gastos pblicos.

 QUAL A SOLUO PARA ISSO?

Operacionalizar programas de identificao precoce de

escolares realmente de risco para Transtorno de Aprendizagem;

Proporcionar-lhes um programa de interveno precoce e

eficaz para solucionar ou minimizar os problemas de
aprendizagem decorrentes ;

Encaminhar para os servios especializados (NAPPI), somente

aqueles que no respondem satisfatoriamente interveno.
 (discrepncia QI-rendimento)

PARA QUE UM ESCOLAR POSSA SER CONSIDERADO COMO PORTADOR DE

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM:

Desempenho em uma determinada habilidade acadmica deve

mostrar uma discrepncia em relao sua inteligncia medida por
testes de Quociente de Inteligncia - QI.

Escores em testes padronizados de leitura e escrita estejam em padro

abaixo do seu QI.

Esperar o tempo necessrio para que os requisitos de maturao

neurolgica e os devidos contedos e atividades de alfabetizao j
tenham sido plenamente preenchidos.

(Dombrowski, Kamphaus, Reynolds, 2004; Fuchs & Fuchs, 2006; Shaywitz, Morris & Shaywits, 2008).
 QUAL O PROBLEMA DESTE MODELO TRADICIONAL?

Nem sempre um escolar de baixo rendimento persistente de

leitura-escrita e inteligncia indiscutivelmente normal
apresentar a discrepncia de leitura no nvel exigido por este
modelo.

Esperar at o terceiro ou quarto anos do ensino fundamental

para que seja realizado o diagnstico, que priva o aluno de
receber atendimento adequado antes que se forme uma
grande lacuna escolar.
PREVENO

PROGRAMAS DE
REMEDIAO

INTERVENO
PRECOCE
1. Caracterizado pelo rastreamento ou identificao e interveno
precoces por meio de avaliaes baseadas no currculo;

2. Monitoramento contnuo da resposta interveno daquelas

crianas identificadas como de risco para problemas acadmicos.

3. Monitoramento este denominado responsividade.

1. Processo de tomada de decises de ensino baseado no sucesso ou
falha do estudante em situao de risco durante a interveno
especializada;

2. Caracterizado pelo rastreamento ou identificao e interveno

precoces por meio de avaliaes baseadas no currculo;

3. Monitoramento contnuo da resposta interveno daquelas

crianas identificadas como de risco para problemas acadmicos.

4. Monitoramento este denominado responsividade.

 BASEIA-SE EM TRS ETAPAS GERAIS (modelo de 3 camadas):

1. Rastreiam problemas acadmicos e comportamentais em

todas as crianas.

2. Monitoram o progresso das crianas identificadas como de

risco para transtornos nestas reas.

3. Fornecem intervenes cada vez mais intensas, com base na

reposta s avaliaes de monitoramento do progresso.
 PRIMEIRA CAMADA (Interveno primria):

1. Rastreamento universal

a. Crianas de ensino regular de alta qualidade, baseado em

pesquisa e para todos os alunos,
b. Todos os alunos, para identificar aqueles de risco para transtorno
de aprendizagem,
c. Monitoramento do progresso daqueles identificados como de
risco e submetidos s intervenes preventivas.
 PRIMEIRA CAMADA (Interveno primria):

RESUMO: Rastreamento precoce e universal de todas as

crianas com o objetivo de identificar aqueles de risco para
problemas acadmicos.

Componente inicial e chave na implementao do RTI

 SEGUNDA CAMADA (Interveno secundria):

1. Interveno no grupo alvo

a. Realizada apenas para alunos de risco que no se beneficiaram

ou que a instruo da interveno primria no foi suficiente;
b. Realizada em grupos pequenos (3 a 6 estudantes);
c. Perodo varivel (literatura: 10 a 20 semanas; 3 dias na semana de
45 minutos de estimulao);
d. Prticas de interveno baseadas em instrues mais especficas
e intensas.
 TERCEIRA CAMADA (Interveno terciria):

1. Interveno remediativa

a. Destinadas as crianas que no se beneficiaram a interveno

secundria.
b. Intervenes mais intensivas;
c. Profissionais especializados.