DESARROLLO DE LA FORMA DEL

LENGUAJE A PARTIR DE LA EDAD

ESCOLAR

Owens, R. (2003). Desarrollo del

lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice
Hall. 5 ed.
pp. 346-368.
 ORGANIZACIN DE LA LECTURA
Introduccin
Cuatro grandes temas:
DESARROLLO SINTCTICO Y MORFOLGICO
DESARROLLO FONOLGICO
CAPACIDADES METALINGSTICAS
LECTURA Y ESCRITURA: UNA NUEVA MODALIDAD
Esquema:
1. Desarrollo sintctico y morfolgico
1.1. Desarrollo morfolgico
1.2. Desarrollo del SN y del SV
1.2.1. SN
1.2.2. SV

1.3. Tipos de oracin

1.3.1. Oracin pasiva
1.3.2. Oraciones coordinadas y subordinadas
 2. Desarrollo fonolgico
3. Capacidades metalingsticas

4. Lectura y escritura: una nueva modalidad

4.1. El proceso de la lectura
4.2. El desarrollo de la lectura
4.3. El proceso de la escritura
4.4. El desarrollo de la escritura
 INTRODUCCIN
A partir de esta etapa, la mayor parte del desarrollo
lingstico se depura y perfecciona.
Ampliacin de su vocabulario.
Nueva forma de comunicacin: lecto-escritura.
Desarrollo sintctico a nivel intraoracional (FN y FV).
Depuracin de elementos previamente adquiridos.
Flexibilidad de estructuras y conceptos previamente
adquiridos.
La unin de clusulas avanza a la yuxtaposicin y la
subordinacin.
Se desarrollo de manera significativa la capacidad
metalingstica.
Lecto-escritura exige cambios en el uso de los lenguajes.
 1. DESARROLLO SINTCTICO Y MORFOLGICO
Menos del 50% de los nios de 1 Primaria pueden producir
correctamente los Pns., conexiones causales entre clusulas y
gerundios. Menos del 20% pueden producir correctamente
condicionales y participios.

1.1. Desarrollo morfolgico

Depuracin de afijos: Adquisicin de los prefijos/sufijos de
inflexin y sufijos/prefijos de derivacin
Los sufijos de derivacin se ven fortalecidos por el
aprendizaje de la lecto-escritura-- hasta la adolescencia.
[ojo, mis narradores de 9 aos s usan mente, aunque muy pocos lo
hacen.]
 1.2. Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma
verbal
1.2.1. SN
Funcin importante: Suj

Marcacin del Suj en la morfologa del vb. en lenguas pro-

drop.
En el habla inicial, los nios tienden a no explicitar el
Suj., pero desde los 2 aos se aproxima a las exigencias de
la L1.
Distincin de los Pns. de Suj y los de O.

Suelen recurrir ms a la marcacin morfolgica en el vb

para expresar el Suj que al Pn. Y cometen muchos errores
al utilizar los Pns.
La adquisicin y buen manejo de los elementos anafricos
son tan complejos que ocasionan un desarrollo tardo.
 1.2.2. SV
Ms difcil que la adquisicin del SN gran
variabilidad de marcadores sintcticos de los vbs.
El vb siempre se marca morfolgicamente (persona,
sing./pl., TAM).
Distintos tipos de estructuras (transitivas, intransitivas,
pasivas, impersonales, copulativas) distinto nmero
de argumentos.
A lo largo de los aos escolares los nios van adquiriendo
y usando mejor la diversidad del paradigma verbal
respecto del TAM.
Ms tiempos compuestos y perfrasis verbales.
Se observa una evolucin desde las formas poco
marcadas temporalmente hacia formas ms marcadas
El desarrollo cognitivo tiene un papel especial en la
evolucin de estos marcadores morfolgicos verbales.
Advs. plantean problemas durante la etapa escolar.
 1.3. Tipos de oracin

Mejoramiento de la comprensin y expresin de

relaciones en las oraciones.
Relaciones comparativas ya se dominan entre 1 y 3 de
Primaria.
Voz pasiva resulta ms difcil.

La prosodia ayuda a la interpretacin de oraciones ms

elaboradas.
La produccin de oraciones contina amplindose,
incluso en la edad adulta.
1.3.1. Oraciones pasivas
Problemticas en comprensin y produccin.
En espaol, poco usada e implica transformacin
de la estructura habitual.
La preposicin por ayuda.

El lenguaje acadmico lleva a los nios a

comprender las pasivas, su produccin tarda ms.
Existen diferencia en los momentos en que se
dominan los distintos tipos de oraciones
(reversibles, irreversibles) se comprende ms
rpido las irreversibles instrumentales.
Pero en la produccin, nios y adultos usan
diferente la voz pasiva.
 1.3.2. Oraciones coordinadas y subordinadas
Repertorio se amplia durante los aos escolares.
Ms conjunciones coordinantes causales, condicionales,
disyuntivas y temporales.
Entre los 11-14 aos disminuye el uso de y para el inicio de
oraciones. El lenguaje escrito ayuda a esta disminucin.
OJO: si y porque se producen pronto, pero su real
comprensin se alcanza ms tarde (porque es usado como y
o entonces).
El uso pragmtico de porque (aseveracin, seguridad) vs. a
menos que, aunque, excepto (no certeza) ayuda a los
nios a comprender las oraciones compuestas en las que este
tipo de conjunciones aparece.
Las estrategias sintcticas son importantes para la produccin
e interpretacin de oraciones subordinadas.
Aumento de Pns. Relativos
Tambin la semntica de los verbos y los participantes dentro
de la estructura de las oraciones ayuda a la interpretacin,
sobre todo en el caso de las oraciones relativas.
2. DESARROLLO FONOLGICO

Al comenzar los aos escolares los nios ya tienen

completo el conjunto fontico y fonolgico de su lengua.
Comienza, entonces, una incipiente conciencia
metafonolgica relacionada con sus inicios en la lecto-
escritura.
La conciencia fonolgica se ver estimulada con las
actividades de aprendizaje de la lecto-escritura, lo que a
su vez ayudar a los nios a mejorar en sus habilidades
lectora y de escritura.
3. CAPACIDADES METALINGSTICAS
Capacidades metalingsticas - reflexionar sobre la
lengua intuiciones lingsticas para decidir sobre
gramaticalidad y agramaticalidad.
Se desarrollan progresivamente durante los aos
escolares.
Entre 7-8 los nios pueden procesar simultneamente
el contenido y la correccin lingstica de la forma
gracias a su capacidad de descentracin cognitiva.
Primero, los nios tienen que dominara la forma
lingstica, despus aparecen las capacidades
metalingsticas.
Ver Tabla 12.3 del Desarrollo del conocimiento y las
habilidades metalingsticas
 4. LECTURA Y ESCRITURA
Nueva modalidad de comunicacin a travs del canal
visual.
Para tener xito en la lecto-escritura se necesita:
Habilidad en el lenguaje oral
Habilidades metalingsticas
Conciencia metafonolgica
Capacidad de segmentacin
Se sabe que dos factores importantsimos para el buen
desarrollo de la Lectura y la Escritura son:
Contacto precoz con material escrito y ledo (lectura oral de
cuentos con ilustraciones)
Ambiente favorecedor de la literatura en el hogar (adultos que
lean y libros, revistas, peridicos en casa)
OJO: a continuacin, revisaremos solamente del desarrollo de la Lectura y
el desarrollo de la Escritura.
 4.2. El desarrollo de la lectura
OJO, similar a la adquisicin del lenguaje oral, el inicio
de la Lectura se da a travs de la interaccin social, y no
hasta la escuela:
Lectura conjunta de libros de cuentos
Contacto con materiales escritos (libros, revistas, peridicos,
propaganda escrita, envases de productos, manuales)
Contacto con programas de televisin que promueven la
lectura.
Etapa pre-lectora (hasta los 6 aos): los nios reconocen
letras de los nmeros, y stos son diferentes de los
dibujos.
Los padres son activos en la tarea de pedir ese
reconocimiento, y van exigiendo ms conforme los nios
van madurando.
Los nios pequeos simulan leer y utilizan un
vocabulario y una sintaxis que asocian con los libros.
FASES EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA
1. Fase: Etapa alfabtica (hasta el 2 grado Primaria):
Centrada en la decodificacin de palabras.
Dificultad de integracin del sistema de los sonidos con el de
la escritura: relacin fonema grafema.
Si bien se espera que exista la recuperacin de la forma
fonolgica, los nios construyen una representacin global de
la palabra escrita: logogen.
En esta fase son importantes las siguientes capacidades para
el desarrollo de la lectura:
- Memoria
- Acceso al lexicn
- Conciencia fonolgica
- Segmentacin fina
- Combinacin y descomposicin y manipulacin de sonidos para crear
nuevas palabras.
Hacia los 7-8 aos ya han adquirido suficiente conocimiento
de grafemas, slabas y palabras para ser un lector
competente, con mayores habilidades comprensivas
 FASES EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA

2. Fase: (entre 3 y 4 de Primaria):

Capaces de leer palabras desconocidas.

3. Fase: (desde 4 hasta final de la Primaria):

El avance en la lectura se reorienta desde las primeras

habilidades de decodificacin hacia la comprensin.
4. Fase: (en la Escuela Secundaria).

En esta etapa se espera que los adolescentes utilicen

capacidades de alto nivel (inferencia y reconocimiento del
punto de vista de otro) para lograr una mejor
comprensin del texto.
Capacidades de bajo nivel estn establecidas.

5 Fase: (en el bachillerato y adelante).

Capacidad de integrar lo que se lee con los conocimientos

bsicos para realizar juicios sobre lo que se est leyendo.
4.4. El desarrollo de la escritura.
Lectura y Escritura no son procesos idnticos.
Las etapas de desarrollo de la escritura inician en los
dibujos, pasan por los garabatos hasta llegar a formas
similares a letras.
El acercamiento a la escritura recoge mucho de la
experiencia del desarrollo del lenguaje oral; sobre todo,
lo fonolgico.
Cuando comienzan a escribir, los nios no son
conscientes de lo que necesita su lector.
Hacia la mitad de la Escuela Primaria aumenta longitud
y variedad de las producciones de los escolares.
3 y 4, evolucin desde una perspectiva egocntica hacia
una preocupacin por las reacciones del lector. Empiezan
a revisar y corregir su escritura.
CUATRO FASES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA
1. Fase de la preparacin (aspectos fsicos de la
escritura)
2. Fase de consolidacin (a los 7 aos, mismas
estructuras que utilizan en el habla)
3. Fase de la diferenciacin (a los 10 aos, comienzan a
utilizar caractersticas gramaticales propias del lenguaje
escrito y no del habla oral)
4. Fase de integracin (entre los 10 y los 18 aos)

Se puede observar una complejidad progresiva en el

desarrollo de la GRAMTICA, tanto en el lenguaje oral
como en la lengua escrita. Si bien diferencian los usos
orales de los escritos, el complejo de su gramtica se ve
influido por ambos medios de comunicacin.
 DESARROLLO GRAMATICAL
Entre 8-13 aos la cantidad de oraciones pasivas se
duplica.
Aumenta la longitud de clusulas (LME):
A los 8 aos, 6.5
A los 13 aos, 7.7
A los 17 aos de 8.6 ------------- adultos, 11.5.
Incremento de clusulas subordinadas y disminucin de
las coordinadas.
Entre 7-17 aos aumentan las clusulas relativas.
Clusulas adverbiales aumentan en nmero y variedad.
En las FN aumentan los modificadores: hasta 4
modificadores para el nombre.
Las FV se amplan con constituyentes que abordan el
TAM.