Bases Curriculares

Matemtica
1a 6 bsico

1
 2006 2009 2012

Movilizacin estudiantil de 2006 en Chile

2009 Promulgacin Ley General de Educacin

(LGE)

Implementacin
Bases Curriculares de Bsica 2012

2
Bases Curriculares
Educacin Matemtica
2012

Enfoque

Estructura

Programas
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemtica consideran de acuerdo a
la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias curriculares:

Nuevos objetivos generales para el ciclo bsico

LOCE: Dominar las operaciones aritmticas

fundamentales y conocer los principios de las
matemticas bsicas y sus nociones complementarias
esenciales

LGE: Comprender y utilizar conceptos y

procedimientos matemticos bsicos, , y
apreciar el aporte de la matemtica para
entender y actuar en el mundo.

4
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemtica consideran de acuerdo
a la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias
curriculares:

Nueva estructura curricular con un ciclo bsico de 1a

6bsico

Listado nico de objetivos de aprendizaje, que une los

OF y CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando
lo mnimo que todo alumno debe aprender cada ao

Educacin integral: Explicitacin, definicin y

secuenciacin de las habilidades de la asignatura y
definicin de actitudes por asignatura

Alfabetizacin matemtica(Pisa)
5
 Enfoque

Se elaboraron estas Bases Curriculares tomando en

cuenta

exigencias de pruebas internacionales:

Timss y Pisa
currculum de pases exitosos en
educacin matemtica: Finlandia, Canad
(British Columbia), Suiza, Singapur, Inglaterra,
Australia, Alemania, Francia, Comon Core
(Massachusetts)E.E.U.U.

Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin 6

 nfasis
Las Bases Curriculares de Matemtica consideran:

Reduccin del mbito numrico para favorecer el

pensamiento matemtico y la adquisicin de
conceptos bsicos slidos para favorecer la
comprensin sobre la mecanizacin

Resolucin de problemas a partir de situaciones

concretas en contextos cotidianos y matemticos

Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a

lo simblico (COPISI)

Desarrollo de habilidades del pensamiento y de

conceptos matemticos de manera integrada
7
 Estructura
Las Bases Curriculares de Matemtica consideran:

A.Habilidades

B.Objetivos de aprendizaje

C.Actitudes

8
 Habilidades
Modelar matemticamente Emplear diversas estrategias para
Resolver problemas
situaciones cotidianas: resolver problemas
Se habla de resolver
organizando datos problemas, en lugar
de
a simples
travs ejercicios,
de ensayo y error
cuando el estudiante
identificando patrones logra solucionar una
aplicando
situacinconocimientos
problemtica
usando simbologa matemtica adquiridos
dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un

para expresarlas
procedimiento a seguir.
Expresar un problema con sus propias
Aplicar modelos que involucren palabras.
Argumentar y comunicar
sumas, restas y orden de
Reconocer e identificar los datos
Al cantidades.
argumentar el estudiante trata de convencer a otros de la validez
esenciales de un problema
de los resultados obtenidos. La argumentacin matemtico.
y discusin colectiva
sobre la solucin de problemas, el escuchar explicaciones y
corregirse mutuamente son parte del proceso de comunicacin.
Elegir y utilizar
representaciones concretas, Comunicar el resultado de
Representar descubrimientos de relaciones,
pictricas y simblicas para
Al representar
representar el estudiante
enunciados. transporta experiencias y objetos
patrones y reglas, de un
entre otros,
mbito concreto y familiar a otro ms abstracto empleandoyexpresiones
nuevo, con
respecto
Transferirauna
lossituacin
conceptos
de que est recin matemticas.
construyendo o
aprendiendo.
un nivel de representacin a
otro (por ejemplo: de lo Explicar las soluciones propias y
concreto a lo pictrico y de
Modelar los procedimientos utilizados.
lo pictrico a lo simblico, y
Al viceversa)
modelar el estudiante utiliza y aplica modelos, los selecciona, los
modifica y construye modelos matemticos identificando patrones
caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que desea
estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos

9
 Actitudes

Curiosidad Creatividad Rigurosidad - Escuchar las ideas de otros

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de

las matemticas
tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como
por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y
problemas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y
sus capacidades
incentivar la confianza en las propias capacidades, al
constatar y valorar los propios logros en el aprendizaje
Escuchar las ideas de otros
se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones
y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios
conocimientos y aprendizajes y los de sus compaeros.

10
 Organizacin curricular Matemtica

Autoestima
Creatividad
positiva
Resolver
problemas
Trabajo ordenado y Esfuerzo y
metdico perseverancia
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Modelar Medicin
Representar
Datos y probabilidades

Argumentar
Curiosidad e Trabajo
y comunicar
inters cooperativo

Ministerio de Educacin 11
 Objetivos de aprendizaje
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100

Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3,

1/2, 2/3, 3/4:
explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera
concreta, pictrica, simblica

Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso,

que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y
simblica.

Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paraleleppedos,

esferas y conos) con diversos materiales.

Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada, y que

permita hacer predicciones.
 Programa de estudio

Cmo integrar los conocimientos y las

habilidades del pensamiento matemtico en las
actividades ?

OA: Habilidades
Demostrar que Resolver
comprenden las problemas
tablas de Comunicar y
Proceso de
multiplicar hasta argumentar
10 de manera aprendizaje Representar
progresiva Modelar

13
 Objetivo de aprendizaje 3 bsico
Demostrar que comprende las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva:
Representar
usando representaciones concretas
Elegir y pictricas
y utilizar representaciones
concretas, pictricas y simblicas

expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos

iguales

Comunicar: el resultado de descubrimientos

usando la distributividad como estrategia para construir las
de relaciones
tablas hasta el 10 Argumentar: hacer deducciones

34 + 44 = 74
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta
10x10, sin realizar clculos
Resolver problemas dados

resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas

Modelar
hasta el 10
Expresar situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico

Ministerio de Educacin
15
 Objetivo de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
OA 8
Demostrar que comprenden las
tablas de multiplicar hasta 10 de
manera progresiva:
o usando representaciones
concretas y pictricas
o expresando una multiplicacin
como una adicin de sumandos
iguales
o usando la distributividad como
estrategia para construir las
tablas hasta el 10
o aplicando los resultados de las
tablas de multiplicacin hasta
10x10, sin realizar clculos
o resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas
hasta el 10
Identifican situaciones de su entorno que describen
la agrupacin en grupos de elementos iguales.
Representan un cuento matemtico que se
refiere a una situacin de combinar grupos iguales,
por medio de una expresin numrica.
Ilustran y representan una suma de grupos de
elementos iguales por medio de una multiplicacin.
Representan concretamente una multiplicacin
como una adicin repetida de grupos de elementos
iguales.
Crean un cuento matemtico de una
multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 4
Representan una multiplicacin en forma concreta,
pictrica y simblica, usando una matriz de puntos.
Crean una matriz de punto, para demostrar la
propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 3 = 3 2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando
la multiplicacin para su solucin.
Repiten las tablas de multiplicacin de memoria.

Crean un cuento matemtico de una

multiplicacin dada; por ejemplo: para 45 20
16
 Habilidad REPRESENTAR (Evaluacin)
3 - OA 8 NMEROS Y OPERACIONES: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10
de manera progresiva usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
EJEMPLO: 7 4 = (3 + 4) 4 = 3 4 + 4 4

El siguiente dibujo de puntos representa la multiplicacin de dos

nmeros, la lnea muestra la descomposicin en factores.

Cul de las siguientes multiplicaciones, se puede asociar al dibujo?

a) 61 + 64
b) 62 + 63
c) 45 + 25
d) 35 + 35 Representar: transferir una situacin
de un nivel de representacin a otro
 Habilidad Resolver Problemas
Actividad
En una secuencia de partidas y detenciones, un
ascensor viaja desde el primer piso al quinto 5
piso y luego al segundo.
Desde ah, el ascensor viaja al cuarto piso, y
luego al tercer piso. 5

Si los pisos estn separados por 3 metros.

Qu distancia habr recorrido el ascensor?

1
viaja cantidad de pisos
1 al 5 4 pisos
5 al 2 3 pisos 4+3+2+1 =10
2 al 4 2 pisos
10 3m = 30 m
4 al 3 1 piso
1
Resolver problemas dados
Representar: utilizar formas de representacin (CoPiSi)
Modelar: Expresar situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
http://nces.ed.gov/timss/pdf/TIMSS8_Math_ConceptsItems.pdf
18
 Nmeros y operaciones 1 bsico:
OA 1 y OA 2 Habilidad Representar
Contar nmeros del 0 al 100concreto pictrico simblico
Leer nmeros del 0 al 20 y
representarlos en forma concreta,
Concepto
pictrica y simblica
de
nmero

EJEMPLO
concreto

pictrico

1 2 3 4 5
Ministerio de Educacin simblico 1-2-3-4-5 19
 Habilidad COMUNICAR y ARGUMENTAR

Los estudiantes usan papel lustre para hacer diferentes puzzles

creativos. Ainara tiene tres colores de papel lustre y los ha recortado
de la siguiente manera:

Demostrar que comprenden las fracciones de uso

comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
explicando que una fraccin representa la parte
deque
a) Anota un fraccin
todo, de manera
de cada color concreta, pictrica,
del papel lustre se usa en cada
uno desimblica.
los puzzles.

EJEMPLO
b) Cunto papel necesitaras si haces los puzzles de un solo color?

a) _______ a) _______ a) _______

b) _______ b) _______ b) _______

Argumentar y comunicar: Comunicar de manera verbal razonamientos

matemticos, describiendo los procedimientos pertinentes
 Organizacin curricular Matemtica

Autoestima Creatividad
positiva
Resolver Esfuerzo y
Trabajo ordenado y problemas perseverancia
metdico

Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Modelar
Medicin Representar
Datos y probabilidades
30 m

Argumentar
Curiosidad e y comunicar
inters Trabajo
cooperativo

Ministerio de Educacin 21
Gracias
elke.walter@mineduc.cl

22
 Habilidad MODELAR
con una mquina

Habilidad MODELAR: Aplicar modelos que involucren

sumas, restas y orden de cantidades.

Habilidad ARGUMENTAR Y COMUNICAR: Explicar las

soluciones propias y los procedimientos utilizados.

EJEMPLO
a) b)

Nmeros y operaciones
OA 9/1 bsico: Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin
de nmeros del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
20 con dos sumandos.
Algebra
OA 13/3 bsico: resolver ecuaciones de un paso que involucren
adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente u
nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.
Ministerio de Educacin 23
 Habilidad MODELAR
PATRONES Y LGEBRA
OA 12 /2 bsico: Crear, representar y continuar una
variedad de patrones numricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando
software educativo.

EJEMPLO
En la siguiente red de nmeros, se muestran los
cuatro nmeros iniciales, la idea es completar
esta red.

Cul deIdentificar
Modelar: las siguientes redes
regularidades de nmeros
en expresiones es la
numricas
correcta?
 Modelar

Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones.

Modelar: aplicar reglas

Representar en forma pictrica
Comunicar y argumentar
OA: Describir, comparar y construir figuras 2D con material concreto.

1. Forme diferentes figuras 2D 2. Complete esta figura 2D para

usando 4 cuadrculas pegadas
en a lo menos un lado.
No se pueden pegar solamente
por un vrtice.
formar un rectngulo usando las
7 formas tetris. Las formas se
pueden recortar para realizar la
tarea en forma concreta. Las
figuras solo se pueden rotar

Solucin con rotacin:

Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver

problemas
Modelar: Identificar regularidades en expresiones geomtricas.