Quin es Csar Coll Santiago?

Doctor en Psicologa y catedrtico de

Psicologa Evolutiva y Educativa en la
Universidad de Barcelona. Ha promovido
y dirigido numerosos proyectos de
investigacin y estudios relacionados con
la implementacin e implicaciones
pedaggicas de la teora gentica, la
intervencin y asesoramiento
psicopedaggico, el diseo y desarrollo
del currculum escolar, el anlisis de los
procesos interactivos en situaciones
educativas y la evaluacin
del aprendizaje en contextos escolares.
 La relacin de la familia y la escuela en la
sociedad de la informacin.
En la nueva ecologa del aprendizaje se estn
produciendo cambio en los mbitos donde
aprendemos las personas. Siendo los dos
escenarios ms importantes del aprendizaje: La
familia y la escuela.
 Qu se entiende por esta nueva
ecologa del aprendizaje?
El concepto se refiere al cambio que se ha
producido en las ltimas dos o tres dcadas en
prcticamente todos los parmetros del
aprendizaje humano: dnde aprendemos,
cundo, con quin y de quin, pero tambin el
cmo y qu aprendemos, e incluso para qu
aprendemos.
 Qu se entiende por esta nueva
ecologa del aprendizaje?
En la educacin del siglo XXI las escuelas han
dejado de ser los nicos lugares donde se
aprenden contenidos social y culturalmente
relevantes. Cada vez ms aprendemos en un
amplio abanico de contextos de actividad y en
interaccin con una diversidad de actores y
agentes educativos.
 Cmo impacta esta nueva ecologa del
aprendizaje en la familia como contexto de
aprendizaje?
0 Antes la familia solo se le delegaba la
responsabilidad de formar valores, y aprender a
socializar, pero a la escuela se le encomendaba
impartir los conocimientos que esperaba la
sociedad.
0 Ahora se requiere satisfacer las necesidades
bsicas del aprendizaje se van a encontrar a lo
largo de toda la vida y no solo en la infancia y la
juventud, esto representa grandes retos. Se van a
ocupar sistemas educativos que ofrezcan
formacin durante toda la vida.
 Limitantes del sistema escolarizado
tradicional
0 En el sistema escolarizado actual se rige por lo que
marca el currculo de la educacin bsica, el cual
abarca solo las normas, valores y conocimientos
bsicos que se estandarizan de acuerdo a las
expectativas sociales para los primeros aos de
formacin.
0 Este sistema tiene como meta formar buenos
estudiantes que obtengan resultado en pruebas de
contenidos.
0 En el futuro se requerir formar aprendices
competentes para saber responder a los retos y
demandas de la vida laboral y el contexto del mundo
globalizado y una sociedad cada vez ms cambiante.
 Limitantes del sistema escolarizado
tradicional
0 La educacin escolar en el Siglo XX se enfocaba en
ofrecer los conocimientos necesarios para adaptarse a
las demandas de la sociedad. Ahora tener una buena
formacin ya nos es una garanta para poder
desarrollar un proyecto de vida personal o
profesional.
0 En ese modelo tradicional la preocupacin estaba
puesta en los estudiantes con fracaso escolar, pero
ahora tambin hay que pensar en los estudiantes que,
aunque han aprobado muchas veces no saben para
que les servir el conocimiento aprendido. Esto
cuestiona el sentido objetivo de la educacin escolar.
 Las nuevas tecnologas de la informacin
0 Ahora la lengua escrita ha dejado de ser la nica va
de acceso al saber y se ha generalizado el uso de otros
lenguajes y formatos de presentacin y
representacin de la informacin. Como las
tecnologas digitales, y los entornos virtuales,
cargados de smbolos y de significacin.
Ahora se requiere participar en comunidades del
aprendizaje, interactuando y construyendo las
experiencias de aprendizaje.
0 La adquisicin de saberes especficos ha perdido
fuerza ante la necesidad de formar aprendices
competentes capaces de satisfacer nuevas
necesidades de aprendizaje que se planten a lo largo
de la vida.
 Las nuevas tecnologas de la informacin
0 Es por ello que se habla ahora de esta nueva ecologa del
aprendizaje, la cual plantea desafos de grandes
dimensiones a la escuela y a las instituciones de educacin
formal, cuyo funcionamiento se enfocaba a una visin del
aprendizaje que ya no responde a la realidad actual de los
aprendices.
0 Hoy la sociedad de la informacin responde al principio de
individualizacin y personalizacin.
0 Lo que el usuario de internet por ejemplo, busca hoy no son
respuestas o conocimientos generales, sino algo
personalizado que responda a sus intereses. Pixeles de
Amazon, por ejemplo.
0 El grave problema en las escuelas sigue siendo que la
personalizacin del conocimiento se acaba cuando el
currculo escolarizado decide ensear los mismos
contenidos para todos.
 Hoy se habla de la necesidad de una
pedagoga enfocada a la personalizacin del
aprendizaje
0 Esta propuesta hunde sus races en las pedagogas centradas
en el aprendizaje y en el aprendiz, presentes en el
pensamiento educativo desde los inicios de la
institucionalizacin de la educacin formal.
0 Las propuestas de personalizacin del aprendizaje se sitan
en continuidad con estas pedagogas, al tiempo que marcan un
cierto punto de inflexin respecto a ellas.
 La pedagoga de la personalizacin del
aprendizaje
0 La continuidad reside en el nfasis en el aprendiz como
protagonista indiscutible del proceso de aprendizaje; y el
punto de inflexin en el reconocimiento de que aceptar este
protagonismo exige tener en cuenta, adems de los
conocimientos previos, capacidades y necesidades de los
aprendices, sus expectativas, intereses, objetivos y opciones
personales de aprendizaje.
0 La finalidad de la personalizacin es que los aprendizajes
escolares tengan un sentido personal para los alumnos, y para
conseguirlo es necesario que respondan a sus intereses y
objetivos.
 Es posible y deseable que en un futuro
cercano cada alumno aprenda de acuerdo a
sus propios intereses?
0 Desde hace muchos aos sabemos que no se puede
obligar a nadie a aprender significativamente unos
contenidos. Para aprender de forma significativa hace
falta una intencionalidad, una voluntad o, como mnimo,
una disposicin favorable para aprender. Por lo que tener
en cuenta los intereses, objetivos y opciones de
aprendizaje del alumno es la manera ms segura de
activar esa intencionalidad.
0 Sin embargo, los intereses de los alumnos no surgen de
forma espontnea ni estn determinados genticamente,
sino que se construyen a partir de la actividad conjunta y
de la interaccin con otras personas.
 Qu papel juegan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la
personalizacin del aprendizaje?
0 Las TIC, y en especial los dispositivos mviles con conexin
inalmbrica a internet, permiten conectar aprendizajes y
experiencias de aprendizaje ms all de los contextos
institucionales escuela, familia, redes sociales, comunidades
de inters, de prctica y de aprendizaje en lnea, etc. donde se
producen, proyectar los intereses de aprendizaje del alumno
ms all de la escuela y traer a la escuela intereses de
aprendizaje surgidos o generados fuera de ella, acceder a
recursos documentales y humanos y aprovechar
oportunidades de aprendizaje ubicados fuera de la escuela. En
suma, permiten al alumno conformar entornos de aprendizaje
ajustados a sus intereses y objetivos y permiten al docente
acompaar, orientar y ayudar al aprendiz en esta tarea.
Familia y escuela son los dos nodos centrales
de las redes de contextos de aprendizajes
Las relaciones entre familia y escuela pueden
considerarse un tema clsico en el estudio de la
educacin, ya que han sido objeto de reflexin y anlisis
desde hace aos. En el pasado, esas relaciones se
consideraron habitualmente desde la perspectiva de
una divisin de funciones, planteando que la familia era
la institucin encargada de la socializacin de los nios
y la escuela la responsable de la enseanza de
conocimientos. Los cambios experimentados por la
sociedad han contribuido a desdibujar, cada vez ms, las
fronteras entre ambas instituciones y sus funciones
respectivas.
Familia y escuela son los dos nodos centrales
de las redes de contextos de aprendizajes
As, es un hecho que en las ltimas dcadas la escuela ha
empezado a asumir en muchas ocasiones aspectos de la
socializacin primaria que antes correspondan a las
familias y que, en paralelo, los medios de comunicacin y la
tecnologa permiten que buena parte del aprendizaje que
tradicionalmente se consideraba escolar se adquiera en
otros entornos, entre ellos el familiar. No obstante, es
evidente que ambas instituciones siguen constituyendo
contextos de aprendizaje de importancia primordial en la
actualidad y que las dos comparten la responsabilidad de
formar a las nuevas generaciones. Familia y escuela tienen el
objetivo comn de educar a la persona, que es nica y que
necesita encontrar coherencia y continuidad entre los dos
contextos.
Familia y escuela son los dos nodos centrales
de las redes de contextos de aprendizajes
0 Hoy en da la familia potencialmente se convierte en
un nicho de aprendizaje con muchos recursos para sus
miembros. La familia adquiere una identidad propia
para ofrecer aprendizajes mas all de los clsicos.
0 La familia es la va de acceso que permite la entrada a
otros nichos de aprendizaje (viajes, visita a museos, y
actividades culturales).
0 Se habla de que hay que crear alrededor de la familia
los nexos necesarios para potencializar los
aprendizajes.
 Cmo impacta esta nueva ecologa del
aprendizaje en la escuela como contexto de
aprendizaje?
0 El impacto a la escuela no se da porque seguimos en el modelo
antiguo, hasta ahora se plantean cosas que no funcionan, hay
exigencias de cambio que nos exige reconfigurar la parte formal
de la educacin para cumplir con la funcin del nuevo modelo.
0 Hay que reubicar de la escuela en la red de contextos de
aprendizajes por la que transitan los alumnos.
0 Dar la atencin a la diversidad y la personalizacin del
aprendizaje. Sobre todo, los aprendizajes realizados fuera del
contexto escolar.
0 La equidad educativa ahora se da cuando se promueve las
trayectorias personales de aprendizaje, de manera constructiva y
enriquecedoras desde el contexto escolar.
0 Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) tienen
hoy una influencia directa sobre las trayectorias personales de
aprendizaje en la escuela.
0 Hoy se habla de que debemos de pasar de la formacin de buenos
estudiantes a la formacin de aprendices competentes.
 Cul debe de ser la articulacin de las
relaciones entre familia y escuela en el
nuevo marco de la ecologa del aprendizaje?
0 En el momento actual, el concepto de participacin
incluye una visin ampliada en la que las relaciones
familia-escuela se plantean como un instrumento esencial
para la mejora de los procesos y resultados educativos.
Desde esta perspectiva, el papel de los padres se
considera clave en los logros acadmicos de los hijos, por
lo que se enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos al
logro de una colaboracin efectiva entre padres y escuela.
0 La premisa bsica de este enfoque es, por tanto, que la
colaboracin entre la familia y la escuela influye de
manera positiva en el rendimiento acadmico.
0 De este modo, se plantea la colaboracin como un medio
necesario para incrementar el logro de cada alumno,
reducir el fracaso de los grupos desaventajados y mejorar
los resultados del sistema educativo en su conjunto.
 Cul debe de ser la articulacin de las
relaciones entre familia y escuela en el
nuevo marco de la ecologa del aprendizaje?
0 Familia y escuela son los dos nodos centrales de las
redes de contextos de aprendizajes de nios y
adolescentes.
0 Se le debe de poner valor a los aprendizajes que tienen
lugar en ambos contextos y establecer canales de
conocimiento y apoyo mutuos entre ambos contextos.
0 Se debe de ofrecer mayor participacin, colaboracin y
apoyo de la familia a la escuela.
0 Debe de haber una mutua corresponsabilidad de familia
y escuela en la configuracin de trayectorias personales
de aprendizaje en nios y adolescentes.
0 Aunque existen estos dos contextos de aprendizaje, un
solo aprendiz: Por lo que existe de alguna manera una
naturaleza trans contextual de la identidad del
aprendiz.
 Algunos pautas de intervencin
0 Realizar ms actividades compartidas entre
profesores y padres de familia.
0 Fomentar programas orientados al conocimiento
mutuo.
0 Fortalecer los nichos de aprendizaje en el entorno
comunitario de la familia.
0 El gran reto en la nueva ecologa del aprendizaje es
poner en marcha planes educativos
territorializados, creando alianzas entre los agentes
de aprendizaje en contextos comunitarios.
 Los mejores materiales para el juego
Landreth (2002) propone que los
materiales de juego deben hacer lo
siguiente:
1. Facilitar una gran variedad de
expresiones creativas
2. Facilitar una gama importante de
expresin emocional
3. Involucrar los intereses de los nios
4. Facilitar el juego expresivo y
exploratorio
5. Permitir la exploracin y expresin
6. Permitir el xito sin una estructura
prescrita
7. Permitir el juego sin compromiso
8. Tener una construccin resistente
para uso activo
 Duracin y frecuencia de las sesiones
El facilitador del grupo debe
tener en cuenta la capacidad
de atencin de los nios
dada la edad psicolgica y la
edad cronolgica. Para los
preescolares y los nios en
edad escolar, un grupo de
terapia de juego puede durar
de 20 a 40 minutos.
Conforme los nios se
acercan a los niveles
intermedios de la primaria o
a la secundaria, la duracin
de los grupos puede ser de
una hora o ms.
 Cul es el rol del terapeuta?
El papel principal del terapeuta de juego
grupal es continuar como un facilitador del
proceso. Incluye aspectos como infundir
esperanza, promover el altruismo y la
universalidad, desarrollar las habilidades
sociales y fomentar la conducta imitativa y la
catarsis.
 Conclusin
La terapia de juego grupal ofrece a nios, y
adolescentes la oportunidad de lograr a una mayor
capacidad de reorientar sus conductas de manera ms
apropiada para el enriquecimiento del self y las
relaciones interpersonales. Los miembros del grupo
experimentan insight, lo que produce un mayor grado
de autocontrol y ayuda a disminuir las conductas
impulsivas o agresivas, as como de timides o
regresivas. Adems, les ofrece la oportunidad de
expresarse a travs de su medio natural de
comunicacin como lo es el juego, por lo que tienen
mayores oportunidades de manifestar sentimientos,
deseos y necesidades en el escenario de la terapia de
juego grupal.
 Bibliografa consultada:
Daniel S. Sweeney. (2012). Terapia de juego
grupal. En Fundamentos de terapia de juego(p.
227-252). Mxico: El Manual Moderno.