EVALUACION DEL

DESEMPEO DOCENTE
 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS
ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERESY/O LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Capta la atencin de los estudiantes, a travs de actividades desafiantes, amenas y motivadoras
Brinda mltiples oportunidades de participacin /a travs de trabajos grupales, debates,
formulacin de preguntas)
PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION.
Se muestran interesados: son receptivos , escuchan atentamente las explicaciones , se esfuerzan ,
manifiestan entusiasmo, son perseverantes interactan durante la ejecucin e las tareas.
Participan activamente se ofrecen como voluntarios par realizar tareas, levantan la mano para
participar responden o formulan preguntas, etc
ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRENSION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O
UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE. EN FUNCION AL PROPOSITO.
Promueve que los estudiantes vinculen lo que aprenden con la resolucin de problemas de la
vida real, la actualidad o sus intereses.
El docente puede darlo a conocer a travs de preguntas.
Puede realizarse a travs de preguntas del docente a los estudiantes.
Puede darse a travs de actividades vinculadas.
 2. MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL
APRENDIZAJE
TIEMPO DE LA SESION OCUPADO EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Estudiantes ocupados o involucrados en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
+ Prestan atencin a la narracin del docente.
+ Debatiendo con sus compaeros ya se a en grupo.
+ Dibujando, exponiendo, observando pintando.
+ Haciendo preguntas

FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJAN LAS TRANSICIONES, INTERRUPCIONES Y

ACCIONES ACCESORIAS.
Transicin: Acciones para pasar de una actividad a otra. Ejm: Guardan material o
sacan materiales, forman grupos, reparten materiales.
Interrupciones: Acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad
pedaggica. Ejm: Atencin a PPFF o a profesoras, llamadas telefnicas.
Acciones accesorias: Actividades sin finalidad pedaggica. Ejm: Entregar
comunicados, comunicar algn cumpleaos.
 3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
ACTIVIDADES E INTERACCIONES (SEA ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES, O ENTRE
ESTUDIANTES) QUE PROMUEVEN EFECTIVAMENTE.
PROMUEVE Y CONDUCE EL DOCENTE
* Razonamiento: Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones lgicas.
Posible preguntas: Porque? Para que? Como? Que opinas? En que circunstancias?
* Creatividad: Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos o de producir
soluciones originales ante los problema planteados.
* Pensamiento critico: Capacidad de tomar una posturas fundada, sobre la base de un
anlisis previo respecto de algn tema, concepto, situacin o idea.
Da sus razones, argumenta sus opiniones
Preguntas y repreguntas.
Desarrolla mltiples formas de llegar a una respuesta.
Formula conjeturas
Hiptesis
BASTA CON GENERAR UNA HABILIDAD DE PENSAMIENTO SUPERIOR
 4. EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROLIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEANZA

MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y SUS

AVANCES DURANTE LA SESION.
* Se encuentra atento a su desempeo.
* Por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensin, avances o
dificultades. Ejm. Puede registrar logros en sus registro u otro medio
* Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico de los
estudiantes. Escucha a los estudiantes, es atento, recorre por los grupos de trabajo,
revisa los trabajos de los estudiantes.
 4. EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROLIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEANZA

CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION.
Ofrece retroalimentacin ante preguntas io productos.
RETROALIMENTACION POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXION:
* El docente gua a los estudiantes para que ellos descubran como mejorar
RETROALIMENTACION DESCRIPTIVA:
* Ofrecerles elementos de informacin suficientes para mejorar.
* Paso a paso.
RETROALIMENTACION ELEMENTAL:
* Sealar nicamente si es correcto o no. Decir muy bien en relacin al proceso de
aprendizaje.
RETROALIMENTACION INCORRECTA:
* Cuando el docente ofrece informacin errnea o da informacin correcta
cuando es incorrecta.
 4. EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROLIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEANZA

ADAPTACIONES DE ACTIVIDAD.
* El docente se da cuenta que sus estudiantes tiene dificultades y modifica la
actividad e IMPLEMENTA una adaptacin pedaggica.
Ejm: Le entrega otra ficha de trabajo.
Le explica de una forma mas sencilla como resolver el trabajo asignado.
NOTA:
Para registrar la calidad de la retroalimentacin se debe tomar nota de la
respuesta que brinda el docente frente a las solicitudes de apoyo pedaggico de los
estudiantes y/o necesidades de aprendizaje que logre identificar.
No es retroalimentacin cuando el docente felicita el cumplimiento de las normas de
convivencia, por ejemplo: Muy bien pablo, ya has ordenado tu mesa.
 5. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
TRATO RESPETUOSO
* Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no
verbal que lo DISCRIMINE, OFENDA O AGREDA.
Ejm: Si el docente dice a uno de sus estudiantes Que intil eres
si la docente jala la oreja de una estudiante que respondi equivocadamente
una pregunta.
Si el docente enva a una esquina del aula, de espaldas a un estudiante, por no
atender la sesin de aprendizaje.
* Promueve el respeto entre ellos.
CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.
* Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita imponerse, primando una actitud
dialogante y abierta.
* Recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista.
Ejm: No los apura, escucha las opiniones, tioma en cuenta una nueva tcnica para
hacer algo.
No es necesario que el docente acepte todas las sugerencias u opiniones de los
estudiantes, pero si las debe acoger para cumplir con la consideracin hacia la
perspectiva de los estudiantes.
 5. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRASMITE EL DOCENTE.
* Es amable.
* Tono de voz tranquilo
* Prctica la escucha atenta: Asiste con la cabeza mientras habla hacindoles
preguntas.
* Emplea recursos de comunicacin: Proximidad con lo estudiantes, desplazamiento en
el aula, expresiones verbales o no verbales, felicitaciones.
Para considerar que un docente es clido y cordial, debe mostrar en su desempeo
evidencias tanto de escucha atenta, as como de recursos de comunicacin durante la
sesin en su conjunto.
COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTE LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DE
LOS ESTUDIANTES.
* Muestra comprensin y acoge las necesidades manifestadas por los estudiantes.
* Esta atento y conectado con sus estudiantes.
* De manera verbal (comentarios).
* De manera no verbal ( abrazo, una palmada en el hombro)
Si no se presenta algn necesidad afectiva o fsica , el docente puede estar ubicado en el
IV Nivel.
 6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO Y PROMOVER
EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA.
* POSITIVOS
- Hacer notar que el incumplimiento afecta a los dems.
- Reforzamiento social: Aplausos.
- Recordar las normas de convivencia.
- El modelado empleado por el docente: Levantar la mano, bajar el tono de voz.
- Dirigirse al estudiante sutilmente y de buena manera para llamar la atencin.
* NEGATIVO
- Dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo: Otra vez estas portndote mal.
- Advertir sobre las consecuencias y sanciones que conllevara . Si sigues conversando tendr que
cambiarte de sitio.
- Dar ordenes de forma impositiva.
- Dar una recompensa o premio material.
* MALTRATO
- Amenazar o sancionar severamente.
- Gritar airadamente, humillarlos, insultarlos
- daar su autoestima.
Esta rbrica evala mecanismos relacionados con las normas de convivencia.
 6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

EFICACIA CON QUE EL DOCENTE IMPLEMENTA LOS MECANISMOS PARA REGULAR EL

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
* Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia.
* La sesin se desarrolla de forma continua, sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
Si los estudiantes muestran buen comportamiento y no requiere hacer uso de
mecanismos de regulacin, el docente puede alcanzar el nivel ms alto.
GRACIAS