EPRAYE

EDUCACIN POR REFUERZO AFECTIVO Y EFECTIVO

LICEO DE ADULTOS REBECA OLIVARES BENTEZ

CENTRO DE CUMPLIMIENTO PENITENCIARIO COLINA 1
 INTRODUCCIN
El siguiente proyecto incorpora una recopilacin de experiencias metodolgicas realizadas en el Liceo
de Adultos Rebeca Olivares Bentez, perteneciente a la Ilustre Municipalidad de Colina,
establecimiento educacional que se encuentra inserto en el Centro de Cumplimiento Penitenciario
Colina 1.
Todos los estudiantes comparten, de alguna forma, la realidad de una unidad penal: delitos de todo
tipo, condenas desde 3 aos a cadena perpetua. Gran parte de ellos proviene de familias disgregadas
y de bajos ingresos, monoparentales y numerosas, enmarcadas en entornos poblacionales de alta
vulnerabilidad social, marginalidad y pobreza. Caractersticas que influyen en su actitud de
desconfianza, agresividad y sobrevivencia, tanto en sus interacciones sociales como hacia otros
estratos sociales. Muchos de ellos carecen de imagen paterna o materna, padecen profundas
carencias afectivas y el apoyo familiar es casi nulo o inexistente.
A pesar de todo lo mencionado con anterioridad, los cursos en los cuales se han desarrollado estas
experiencias pedaggicas destacan por su participacin y compromiso en las actividades
desarrolladas en el establecimiento, destacndose por un excelente comportamiento en la sala de
clases, debido, entre otros factores, a la intencin de cambio y rehabilitacin que la educacin les
propone, lo cual puede llegar a influir en su reinsercin a la sociedad.
Este proyecto surgi debido a experiencias vivenciales que han demostrado que motivando a los
estudiantes de situacin carcelaria a travs del afecto , la empata, el apoyo y confiabilidad se puede
acceder a metodologas ms participativas y entretenidas para ellos y as erradicar el prejuicio
existente a nivel nacional, en virtud del cual se cree que los estudiantes de escuelas crceles no son
participativos ni se comprometen con su proceso de aprendizaje. Razn por la cual, este proyecto,
como propsito principal busca demostrar que con la afectividad se logra mejorar los aprendizajes y
romper el paradigma en el cual se plantea que los alumnos de las escuelas crceles no son capaces
de exponer, de salir frente a sus compaeros, de contar sus historias, expresar sus sentimientos y
dramatizar una situacin, sin temor a las burlas de sus pares y lograr mejorar el aprendizaje de estos,
a travs de la participacin activa en la construccin de conocimientos, a partir del reforzamiento
afectivo para lograr un aprendizaje efectivo en este contexto.
 OBJETIVO DEL PROYECTO
El objetivo de este proyecto es lograr que los estudiantes jvenes y adultos desarrollen su proceso
de aprendizaje de manera efectiva, haciendo uso de metodologas activas, innovadoras y ldicas,
basadas en la confianza existente entre el estudiante y el docente, a travs del reforzamiento
afectivo.
Sobre la base de este objetivo y siguiendo los preceptos de la teora sociocultural de Lev Vigotsky
y las teoras afectivas de Humberto Maturana, se lleva a cabo este proyecto.
La teora de Vigotsky nos permite reflexionar sobre las implicancias educativas en los procesos
de enseanza y aprendizaje, con el fin de generar una nueva prctica pedaggica en nuestra
escuela, utilizando la interaccin cultural y las experiencias de vida de cada uno de nuestros
alumnos, basndonos en lo que este autor indica sobre tomar las experiencias significativas de
vida y a partir de stas generar aprendizajes, ya que el ser humano tiene la disposicin de
aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica, en cambio, tiende a rechazar aquello
a lo que no le encuentra sentido. Es por esta razn por la que segn mi visin, el nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido, cualquier otro aprendizaje
ser puramente mecnico, memorstico y coyuntural, esos que utilizamos para aprobar un
examen, para pasar una materia o para recordar cosas.
En esta forma de aprender, los profesores se convierten slo en mediadores entre los
conocimientos y los alumnos; ya no es el que simplemente los imparte, sino que los alumnos
participan en lo que aprenden. Sin embargo, para lograr la participacin del estudiante, en
especial en contextos de encierro y marginacin social, se deben crear estrategias que permitan
que ste se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueden generar
los profesores, el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo, o sea,
importante y relevante en su vida diaria.
Es de suma importancia para esta motivacin tener claridad sobre algunos elementos importantes
que se indican a continuacin: las necesidades de los alumnos en el proceso de aprendizaje, la
estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el entramado social en el que se
desarrolla dicho proceso educativo.
 Cada uno de estos elementos, coinciden en el momento mismo del proceso, y no
pueden disociarse pues son concordantes y se requieren mutuamente. Cuando se dan en
plenitud, se logra el objetivo de la educacin; aunque siempre, hace falta el ingrediente secreto,
y este no es otro ms que el que propicia las relaciones afectivas.
Como se seal, cada uno de estos elementos resultan de vital importancia y deberan
complementarse con la motivacin afectiva. Por tal motivo, en este proyecto se recurre a las
teoras de Humberto Maturana, quien ha abordado desde una perspectiva diferente el proceso
del aprendizaje del ser humano, sealando que la educacin debe estar centrada en la
conduccin del aprendizaje dentro del contexto del amor, esa particular emocin que es
transmitida de linaje en linaje, y mediante la cual, lograramos mejorar no slo la misma
educacin, sino a la sociedad en su conjunto.
En efecto, Humberto Maturana, sostiene que el proceso educativo de las personas, no dista
mucho del proceso teraputico, ya que as como el terapeuta logra, mediante su interaccin con
el paciente, guiarlo, conducirlo hasta el abandono de la negacin sistemtica de s mismo y del
otro, en la educacin dentro del contexto del amor, el docente logra interesar al estudiante a
travs de la reafirmacin afectiva. Es por esto que no debemos olvidar, que el aula es un espacio
afectivo, un lugar comn donde concurren seres humanos en proceso de crecimiento y
desarrollo personal, con intereses muy particulares pero al mismo tiempo, con intereses
coincidentes en lo general, sobre todo en nuestro contexto con alumnos que han presentado
excesos de carencias afectivas en casi todo instante de sus vidas.
 Por esta razn, el aula como espacio significativo, el mtodo de aprendizaje como
estrategia significativa, y las personas que aprenden como seres significativos, deben propiciar
fluir la confianza, generosidad y motivacin, elementos que como triloga conforman el afecto,
fuerza capaz de lograr que los estudiantes en contextos de encierro y marginacin social
aprendan llenos de motivacin al lado de docentes que les facilitan su proceso de aprendizaje.
Lo anterior significa que el docente debe interesarse en el estudiante, en sus preocupaciones
personales, en sus emociones y en sus intereses sociales, pues no debe olvidarse que se aprende
para crecer emocionalmente y tener una vida social ms sana y ms digna y que de esta manera
se logra una forma especial de motivar a los alumnos para lograr su participacin activa en la
construccin de sus aprendizajes teniendo como base el afecto y la confianza hacia el docente.
Por otro lado cuando nos referimos a lo que es el concepto de innovacin debemos tener en
claro que las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y alcances
e implican cambios tanto en las actividades como en las actitudes.
Sobre la base de los postulados de Humberto Maturana y Lev Vigotsky, es posible resignificar la
prctica pedaggica con la finalidad de promover cambios en la labor profesional y, de esta
manera, ofrecer una educacin ms contextualizada y significativa que ayude a formar personas
crticas y creativas que contribuyan a construir una sociedad ms democrtica y solidaria.
 METODOLOGA

Una de las particularidades que caracterizan a este contexto es la individualidad de los

estudiantes. Tomando esta caracterstica como premisa, se ha decidido incentivar el trabajo en
equipo al sugerir actividades que se pueden ejecutar de manera colectiva. Es por eso que, una
de las estrategias metodolgicas fundamentales en este proyecto, consiste en generar
actividades participativas para que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje,
contribuyendo a fomentar e incentivar el compaerismo y el respeto mutuo.
Estas actividades describen la participacin activa de los estudiantes jvenes y adultos en el
proceso de aprendizaje de los contenidos de los distintos subsectores, junto con el desarrollo de
habilidades sociales, como el trabajo en equipo, respeto y compaerismo entre ellos.
Se debe dejar en claro que el aspecto fundamental para el desarrollo de esta metodologa es el
afecto hacia el estudiante lo cual se ve retribuido en la disposicin y confianza para desarrollar
las actividades.
BINGO DE ADJETIVOS

Esta actividad se desarrolla en el Primer Nivel Bsico C que

asiste en la jornada vespertina, con estudiantes jvenes y
adultos de edades que van entre los 20 y 60 aos, con delitos
de distintas categoras.
La actividad consiste en un juego de Bingo en el cual los
cartones de dicho juego llevan distintos tipos de palabras
(verbos, artculos, adjetivos, etc.) pero los estudiantes irn
completando su cartn a medida que vayan saliendo en el
sorteo los adjetivos. Este juego lleva msica de fondo como la
del programa Quin quiere ser millonario?, se utiliz un
micrfono y amplificacin para dar la ambientacin a la
actividad y los premios consistan en galletas, dulces y tiles
escolares.
Cuando se produca algn empate en la categora Bingo, los
estudiantes participaban en un nuevo concurso en el cual
deban mencionar la mayor cantidad de adjetivos que
conocieran en un tiempo determinado de 30 segundos, el
ganador en el desempate se llevaba el premio.
Cave destacar la participacin del docente del Programa de Integracin en el apoyo del sorteo de las
palabras en la tmbola y en el conteo de los adjetivos en las actividades de desempate y es de vital
importancia mencionar que el desarrollo de la actividad fue en un ambiente en el cual se demostr un
profundo respeto de parte de los estudiantes con sus profesores y con sus compaeros tanto en la
actividad como en los procesos de retroalimentacin de los contenidos exitosamente tratados.
 EL MIMO DE LOS VERBOS

Actividad realizada en el Primer Nivel de Enseanza Bsica y consiste en que los estudiantes
jvenes y adultos relacionen las acciones con los verbos.
Con este propsito es que se invita a un Mimo para que coopere con la clase.
Los estudiantes ingresan a la sala de clases y cuando terminan de tomar asiento de pronto la
puerta se abre e ingresa un mimo (en la sala est sonando una msica con la cual se
desarrollan actividades de mimo), los estudiantes jvenes y adultos se muestran
sorprendidos por la situacin y el mim comienza a tratar de comunicarse con estos a travs
de distintas acciones las cuales van siendo identificadas en las mmicas. Posteriormente los
estudiantes forman parejas y salen frente al grupo curso, el mimo les pasa una tarjeta con
una accin que uno de ellos debe realizar con mmicas mientras su otro compaero debe
adivinar a que accin corresponde la mmica. Finalmente los estudiantes son guiados a
comprender que cada una de las acciones que fueron realizando, tanto el Mimo como ellos
mismos son llamadas Verbos. Finalizada la actividad en el proceso de retroalimentacin de
los contenidos los estudiantes dejan en manifiesto lo atractiva y divertida que fue la forma en
la que aprendieron dicho contenido.
 TEATRO DE TTERES

Esta actividad consta de un proceso en el cual en una clase como primera instancia los estudiantes
jvenes y adultos conocen a travs de un power point la estructura y finalidad de una fbula, en este
power point se explican los contenidos mediante un mapa conceptual y la opinin de los estudiantes los
cuales relacionan la estructura de la fbula con la del cuento y hacen diferencias entre estos sobre la
finalidad final del cuento y la fbula se debe mencionar que los estudiantes manifestaban sus opiniones
siempre con respeto y respetando turnos y la opinin de los dems compaeros del curso, entre las
diferentes opiniones los estudiantes destaca la importancia de la claridad que debe tener la moraleja.
En una segunda clase los estudiantes leen en voz alta
algunas fbulas proporcionadas por el docente luego
identifican y comentan la moraleja de cada una de
ellas, a continuacin ven un video de una fbula en
teatro de tteres luego de observar este video se
renen en grupos por afinidad y comentan la
moraleja, estos grupos se conforman en cantidades
entre 3 y 5 participantes, de diferentes edades y
procedencias, los participantes de los grupos
conversan sobre alguna enseanza que ellos como
grupo quisieran expresar a sus compaeros de curso,
luego, sobre la base de esa enseanza que ellos
quieren presentar, proceden a elaborar una fbula en
conjunto por cada grupo, esta fbula y sus ideas las
van anotando en una hoja, respetando la estructura
en cuanto a inicio, desarrollo y desenlace.
En la clase nmero 3, los estudiantes construyen un
guin para ser representado en un teatro de tteres,
en este guin dan a conocer la descripcin de los
personajes tanto en caractersticas fsicas como
sicolgicas y describen las distintas conversaciones
que tendrn dentro de la puesta en escena. En la clase
nmero 4, los estudiantes utilizan materiales como
calcetines, cartones, papeles y otros para confeccionar
tteres con los personajes que se interpretarn en sus
fbulas y en conjunto con los docentes (de aula y PIE)
se confecciona el escenario del teatro de tteres.
En la clase nmero 5 los estudiantes jvenes y adultos
presentan sus obras frente a su curso, se colocan en el
escenario confeccionado y sus compaeros en la sala
de clases adaptada con las corridas de asientos
simulando un teatro, cabe destacar el respeto por
parte del pblico en cada una de las presentaciones.
Finalizada cada presentacin los estudiantes
comentan sobre la moraleja que los grupos quisieron
expresar en cada una de las fbulas. Terminadas todas
las presentaciones de los grupos, el curso en su
totalidad comenta la actividad y destaca lo importante
de dejar una enseanza en sus presentaciones ya que
estas fueron grabadas para ser entregadas en un DVD
a los estudiantes del curso los cuales podrn verlo con
sus familias el da de visita.
 UNA CLASE DE MIEDO
Se debe destacar que nuestros alumnos ya tienen un conocimiento previo sobre los gneros que
conforman la Literatura, por lo tanto, la conceptualizacin terica de stos resulta fluida.
En la presentacin de los tipos de textos narrativos, revisamos distintos tipos de textos, entre los cuales
destacan el cuento, el micro cuento, la fbula, el mito y la leyenda. De estos tipos de textos los estudiantes
manifiestan su preferencia y cercana con la leyenda, la que evoca recuerdos infantiles, ya que la mayora
de estos estudiantes ha sido receptor, en algn momento de su vida, de una leyenda. Un denominador
comn en las experiencias expuestas por los estudiantes es que las leyendas que conocen les fueron
presentadas por algn familiar, de esta forma, la leyenda rememora un lazo afectivo en los estudiantes.
Para lograr un nexo con las historias personales de nuestros
estudiantes, al narrar las leyendas que conocen, hacemos nfasis en el
momento en el que les fueron contadas dichas leyendas, orientando el
relato a la descripcin situacional y emocional al momento de conocer
la leyenda que nos estn narrando. Estas leyendas fueron escritas por
los estudiantes en una hoja de block, la cual fue revisada por el
docente a cargo, en la cual se dieron sugerencias sobre redaccin y
correcciones ortogrficas.
A la siguiente clase se crea el ambiente propicio para narrar una
leyenda, este ambiente segn los alumnos debe ser de terror, por lo
cual, se oscurece la sala apagando las luces y corriendo las cortinas,
usamos de fondo proyectado a la pared un paisaje ttrico con el cual
evocamos los recuerdos de situaciones en las cuales los padres les
contaban leyendas a nuestros alumnos en su niez, generalmente en
campamentos o paseos familiares. Colocamos un computador en el
suelo con la imagen de una fogata y el sonido de grillos y viento, el
ambiente se transforma en lgubre y los alumnos se colocan alrededor
de la fogata y relatan al resto de los participantes de este
campamento sus respectivas leyendas.
La actividad especificada nos permiti evaluar varios
procesos del desarrollo integral del estudiante participante,
entre ellos pudimos destacar la indagacin y optimizacin de
recursos, ya que tuvieron que trabajar con elementos
limitados (velas, papel caf, tarros, lpices para colorear),
obteniendo de stos el mayor provecho. Tambin
desplegaron la iniciativa colectiva y el trabajo creativo en
equipo para poder generar una ambientacin adecuada a la
actividad. Mientras se desarrollaba la exposicin de los
relatos destacamos el respeto, la aceptacin y la tolerancia
entre pares, ya que, en todo momento la actividad se
desarroll de forma respetuosa, fortificando as la relacin
entre pares. Al narrar la leyenda, conmemorando un suceso
significativo de su infancia, fortificaron su identidad
individual.
Al presenciar los relatos, los estudiantes, internalizaron la
estructura formal de un texto narrativo, incrementaron su
capacidad de retencin de informacin entregada de forma
oral. Adems, actitudinalmente, esta actividad sirvi para
mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos,
quienes, en todo momento, mantuvieron un clima de respeto
frente a las intervenciones de sus compaeros, participando
con preguntas en el caso que fuese necesario.
Se debe sealar que esta experiencia metodolgica particip
en el Seminario Internacional de contexto de encierro y en
la Feria de Reinsercin Social siendo una actividad muy
llamativa para los docentes y pblico en general que
asistieron a dichos eventos.
.
 LOS ACTORES
La unidad comienza con la presentacin de un fragmento de la obra El asaltante. sta obra espaola nos
muestra la catarsis y reflexin que tiene una persona que se encuentra privada de libertad a travs de un
monlogo que se proyecta en la pizarra interactiva de la sala de clases, la que se ambienta como un teatro.
Posteriormente los alumnos dan a conocer sus experiencias relacionadas al teatro, respondiendo a
preguntas tales como - Conoces el teatro?, Has visto alguna vez una obra de teatro?, Cules son las
caractersticas del teatro?
Esta actividad nos da la entrada para hablar sobre las
caractersticas bsicas del gnero dramtico y los elementos
constitutivos del teatro. Una vez caracterizado el gnero, se
les invita a los estudiantes a crear un texto dramtico
pensando en su futura representacin para lo cual se juntan
en grupos de trabajo, con asociacin libre.
Para la elaboracin del texto se entreg una pauta de
escritura, en la que se especificaron los componentes
bsicos del texto dramtico tomando como referente el
guin construido para el teatro de tteres.
Una vez revisado el texto se procede a la representacin de
ste, para dicha actividad, nuevamente, se ambienta la sala
como un teatro para presenciar las representaciones.
Las representaciones fueron evaluadas mediante una
pauta de evaluacin, la que consider aspectos
formales de representacin, la participacin de todos
los integrantes del grupo, la precisin en la
exposicin del guin redactado y el respeto mostrado
como espectadores de las obras presentadas por los
otros grupos.
 TU MEDIO DE COMUNICACIN
Para esta actividad los alumnos conformaron grupos segn
afinidad. Cabe destacar en este punto que el grupo curso en el
que se efectu esta actividad estaba conformado por 22
estudiantes jvenes y adultos, de este universo se conformaron
6 grupos, 2 constituidos por 4 estudiantes, un grupo de 5
estudiantes y tres grupos de 3. De esta agrupacin podemos
evidenciar que los estudiantes que mantienen una relacin de
cercana en el aula conforman grupos para asumir las tareas
pedaggicas propuestas por el docente. Hubo un grupo
determinado por el pensamiento religioso, ya que se conform
slo por estudiantes que promulgan la religin evanglica. Se
debe dejar de manifiesto que no qued ningn estudiante sin
agruparse, lo que proyecta compaerismo al momento de la
planificacin de la actividad.
Una vez hecha la conformacin de grupos, los alumnos eligieron un medio de comunicacin sobre el
cual investigaran. Para dicha eleccin los estudiantes tuvieron la oportunidad de dar a conocer al
curso alguna experiencia evocativa en la que algn Medio de Comunicacin haya tenido alguna
significancia para ellos en algn momento de sus vidas, de esta manera evidenciaron la importancia
de stos para el desarrollo del ser humano. Debido a estos recuerdos eligieron un Medio de
Comunicacin para ser trabajado en las posteriores actividades.
Para la eleccin del Medio de Comunicacin a trabajar, los estudiantes ya agrupados se pusieron de
acuerdo mediante una reunin en la que cada uno de ellos tuvo la posibilidad de dar su opinin
para organizar el trabajo. De esta forma se fortaleci la capacidad de dilogo y se incentiv la
convergencia de opiniones.
Una vez seleccionado el Medio se inici el proceso de acopio de informacin y estudio del mismo,
en esta fase, los alumnos contrastaron lo que ya saban del medio en cuestin con la informacin
obtenida.
Posteriormente, con la informacin ya
internalizada, crearon un papelgrafo explicativo
en el que expusieron los elementos constitutivos y
principales caractersticas del Medio escogido.
Este papelgrafo se expuso al curso, dando la
oportunidad de complementar la informacin y
compartir la investigacin, haciendo, de esta
forma, una retroalimentacin colectiva con los
estudiantes. Este papelgrafo terminada la
presentacin se lo llev un integrante de cada
grupo para compartirlo con su familia en la visita
del fin de semana, de esta manera provocar
orgullo y felicidad de sus familiares, al ver stos, el
cambio y el inters del alumno frente a su
educacin.
Para la evaluacin de esta actividad se emple una
pauta, la que consider aspectos formales tales
como presentacin del tema, expresin oral
adecuada, vocabulario pertinente, respeto hacia
los compaeros. Esta pauta fue elaborada y
revisada en conjunto con los estudiantes, quienes,
en todo momento, tienen claro lo que se les est
evaluando.
 TODOS SOMOS POETAS

Los estudiantes tuvieron acceso a la lectura de diversos poemas, destacando los elementos figurativos del
lenguaje empleado en ellos.
Para el cierre de esta unidad de trabajo, los estudiantes crearon un poema dedicado a un ser importante
en sus vidas (pap, mam, hermanos, hijos, esposa, etc.), en la elaboracin de ste, emplearon las figuras
trabajadas en clase. El poema creado se presenta emulando un pergamino, el cual se elabor con la
intencin de obsequiarlo al ser que est dedicado el texto.
Finalmente, el poema en cuestin, es declamado ante el curso, el que escucha, analiza e interpreta el
poema, dando su opinin de ste.
 DOMIN DE ADICIONES, SUSTRACCIONES,
MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES
El Domin es un juego al cual los estudiantes jvenes y
adultos que se encuentran en situacin de crcel
recurren mucho para poder pasar el tiempo con alguna
entretencin en sus largas condenas as que se genera la
estrategia de utilizar este juego tan llamativo para ellos
en mejorar sus aprendizajes.
Se construyen domins en los cuales se introduce la
operacin matemtica ( adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin) y en el otro extremo de una
carta distinta se aade el resultado. Los estudiantes
debieron trabajar en grupos y jugar al domin donde
qued en claro la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos y de la manera entretenida
en la cual los reforzaron.

Se debe sealar que la actividad

result tan entretenida para los
estudiantes que estos solicitaban
prestados los mazos de domin
para poder llevarlos a sus piezas en
el encierro y continuar jugando con
sus compaeros de torre.
 DOMIN DE CONSTRUCCIN DEL DESCUBRIMIENTO DE CHILE

La actividad consiste en una primera instancia formar grupos por afinidad de no ms de cuatro
integrantes, luego a los distintos grupos conformados por los estudiantes se les entrega una lmina
que describe a grandes rasgos la cronologa del descubrimiento de Chile y la empresa realizada por
Diego de Almagro, posteriormente se le entrega a los grupos un set de fichas de domin elaboradas
con cartulinas y plastificadas, estas fichas van describiendo el proceso del descubrimiento de Chile y
los estudiantes jvenes y adultos van organizando dichas fichas relacionando el contenido de ellas
con la lmina ya previamente leda y analizada de manera grupal.
Se debe destacar que en esta actividad los estudiantes jvenes y adultos manifiestan lo entretenido
que fue adquirir los conocimientos y lo fcil que fue aprender algo que crean complicado.
 LUDO TRIVIA DE CONQUISTA DE CHILE

Consiste en un juego en el cual los

estudiantes se juntan en grupos de hasta
cuatro integrantes y con un tablero
construido por ellos mismos en una clase
previa lanzan los dados y van avanzando por
las casillas segn el nmero que les toque, las
casillas estn numeradas y al caer en una de
ellas tendrn que sacar una tarjeta
correspondiente al nmero donde hay una
pregunta relacionada a la conquista de Chile,
cada grupo tiene un juez de juego, el cual
revisa las respuestas para permitir que el
participante se quede en el casillero o si
responde mal deba volver al lugar en que
estaba con anterioridad.