FECHA: 2 de diciembre del 2015

SEDE: JARDIN DE NIOS RAFAEL MURILLO CAMACHO

PARTICIPANTES: MAESTRA DEL JARDIN
PROPSITO:
Revisin de los fundamentos tericos
metodolgicos del mtodo Troncoso, a fin de apoyar el
proceso de lectura y escritura del alumnado con
discapacidad intelectual atendido en los servicios.
-Caracteristicas cognitivas del alumno con di
-Metodo Troncoso:(caractersticas ,requisitos,metodologa)
-Etapas de lectura
-Escritura
-Metodo Fontico Gestual.
-Pgina en internet
-Conclusiones
-Evaluacin
El proceso de lectura y escritura es un
recorrido que se hace da con da.
Si sabemos donde estamos y hacia
donde
vamos, lograremos nuestra meta.

Adriana Prez C.
 POR QU Y PARA QU DEBEN APRENDER A LEER
Y ESCRIBIR NUESTROS ALUMNOS CON DI?

QUE VISIN TENEMOS DE LOS ALUMNOS EN

CAM?

QU ESTRATEGIAS HEMOS IMPLEMENTADO

PARA QUE APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR
NUESTROS ALUMNOS?
FUNCIONES COGNITIVAS DE
NUESTROS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

AREAS DE DESARROLLO
 CREADORAS MA.VICTORIA TRONCOSO Y MERCEDES DEL CERRO
-CARACTERSTICAS PSICOLGICAS, COGNITIVAS Y FSICAS DE LOS ALUMNOS.
-Programas de estimulacin temprana.
El mtodo, aunque diseado especficamente para los nios con sndrome de Down,
es igualmente til y eficaz para ensear a leer y escribir a otros alumnos con o sin
discapacidad intelectual.
Mtodo global centrado en la palabra
La propuesta que se hace es de un trabajo individual, una progresin paulatina y
sistemtica por niveles, adaptarlo a cada alumno en particular, eligiendo los objetivos
adecuados y preparando individual y personalmente las actividades y los materiales.
No se trata de adaptar el alumno al mtodo, sino al revs.
Las sesiones cortas para mantener el inters y la motivacin, y para evitar el
cansancio, el aburrimiento y la frustracin. En las fases iniciales las sesiones deben ser
de unos 5 minutos y, poco a poco, pueden ampliarse hasta 15 o 20 minutos como
mximo
 Lenguaje comprensivo mnimo Reconoce nombres
de personas Reconoce nombres de animales Reconoce el nombre de
objetos conocidos Reconoce acciones simples

Atencin Escucha y mira por algunos segundos al educador.

Mantiene perodos mnimos de atencin en el desarrollo de actividades
de mesa. Mantiene contacto visual con el interlocutor y con los
objetos. Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos y voces. Da
respuesta verbal o motriz frente a un estmulo (sealar con el dedo).
 Memoria Reproduce canciones con apoyo gestual . Tiene
adquirida la permanencia de objeto. Reproduce un
movimiento observado o modelado .Reproduce ruidos.
Reproduce secuencias de movimientos
Buena salud(visin y audicin).
Empata con educador
 Trabajar con entusiasmo y conviccin
Seleccionar objetivos concretos a trabajar
Planificar cada una de las sesiones
Preparar y adaptar el material que sea necesario
Disear diversas actividades
Utilizar variadas estrategias
Confiar en las potencialidades del nio
Desarrollar la motivacin y la significancia
Respetar tiempos de aprendizajes personales
Disminuir frustracin
Manejar ansiedad de los padres
Involucrarlos en el proceso educativo
Guiar secuencias de trabajo
 SELECCIN PALABRAS
Motivacin, Representacin grfica, Tipo de slabas.
TIPO DE LETRA: Imprenta (Arial /Tahoma) ,Grande y
clara (70-50-30) Color rojo
MATERIALES: Personalizados ,Lotos de dibujos y
palabras,Tarjetas fotos,Libros personales,Textos
Adaptados.
 1.Percepcin global y reconocimiento de palabras y
frases escritas.
Reconocimiento global de palabras
Asociacin visual de tarjeta-foto
Asociacin palabras iguales
Seleccin de palabras
Lectura y composicin de frases
Iniciacin en el abecedario personal
OBJETVO
Que el alumno reconozca el significado de hasta 150
palabras, hasta cinco verbos , nexos y preposiciones.
 2da.El aprendizaje de las slabas.
Slabas
Palabras estn formadas por slabas.
Reconozca y lea palabras formadas por cualquier
slaba
Ampliar el nmero de cuentos personales.
Ampliar el nmero de sustantivos, adjetivos,
adverbios, que lee en forma global.
OBJETIVO
RECONOCIMIENTO DEL CDIGO ESCRITO PARA GENERALIZAR LA
LECTURA,CON SIGNIFICADO.
 3.Progreso lector

Lea palabras formadas por cualquier slaba con seguridad,

fluidez, y captando el significado .
Que el nio lea frases formadas por cualquier tipo de
palabras comprendiendo el mensaje .
Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con
buena entonacin.
OBJETIVO
USO FUNCIONAL Y PRCTICO,FLUIDEZ,SIGNIFICADO.
2 ETAPA
Este mtodo tiene semejanzas y diferencias de
las metodologas actuales, se empieza por lo
global y sigue lo silbico.
En lo silbico la diferencia es que no empieza
con la letra m y todas las vocales, ni con
palabras que contengan estas slabas
Se eligen silabas de las palabras que el alumno
ya lee habitualmente.
 En el momento en que el nio manifiesta que
se ha dado cuenta de que algunas palabras
tienen una slaba igual. Como las palabras
casa y cama, leche y coche, o vaca y vaso.
Suele suceder cuando reconoce globalmente
unas 50 palabras.
El objetivo general de la 2 Etapa
es que el alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier
slaba, comprendiendo inmediatamente su significado. Para lograrlo los
objetivos especficos son que el alumno:

Se d cuenta de que las palabras estn formadas por slabas.

Componga con un modelo, palabras conocidas de 2 slabas directas.
Componga sin modelo, palabras que conoce con 2 slabas directas que se
le entregan.
Reconozca y lea las 2 slabas que utiliza para formar una palabra.
Componga con 2 slabas conocidas, palabras con significado no
reconocidas.
Reconozca rpidamente y lea todas las slabas directas de 2 letras.
Forme palabras que se le dictan o que l piensa, eligiendo las slabas
directas que necesite.
 Lea sin silabear, con comprensin, palabras no reconocidas
previamente, que estn formadas por slabas directas.
Componga con modelo, palabras que tengan una slaba trabada.
Reconozca y lea slabas trabadas.
Componga sin modelo palabras de 2 slabas, una de ellas trabada.
Lea con fluidez palabras de 2 slabas, una de ellas trabada.
Componga con modelo, palabras que contienen 1 slaba inversa.
Reconozca y lea slabas inversas.
Componga, sin modelo, palabras que contengan slabas inversas.
Componga con modelo palabras con 1 grupo consonntico y 1
slaba directa.
Reconozca y lea los grupos consonnticos.
Lea con fluidez palabras que contengan grupos consonnticos
 Es importante tener material adecuado para que
el alumno trabaje solo
Se elegirn palabras y silabas dependiendo los
logros del alumno.
Siempre hay que intentar que el nio nombre
cada una de las slabas elegidas y colocadas. Al
final debe leer la palabra sin silabear.
Suele suceder que cuando compone palabras al
coger la primera slaba, nombra la palabra entera.
Ese ser el momento de corregirle.
mama

ma ma
La silla
sa de so
no si la
se ca su
 El objetivo fundamental de los lotos de slabas
es que el nio adquiera soltura y seguridad en
la percepcin, discriminacin y denominacin
de las slabas. Se utilizan fundamentalmente
para el repaso de las slabas y para trabajar
con ms intensidad con aquellas con las que el
alumno duda con frecuencia.
3 etapa
Leer con fluidez
Leer en voz alta
Leer silenciosamente
Hacer uso habitual
Disfrutar de la lectura
Desarrollar capacidades intelectuales
Aprender y estudiar
Escritura
Los requisitos necesarios para empezar a escribir con este mtodo
son:
a) que el nio sea capaz de sujetar el instrumento de escribir
entre el pulgar y los
otros dedos
b) que el nio sea capaz de realizar algunos trazos o garabatos
siguiendo con la
mirada los movimientos de su mano
c) que el nio haya comprendido que no debe rebasar con sus
trazos la superficie
del papel. Comienza a inhibirse, controlando sus movimientos y
frenando.
En la escritura se inicia con el trabajo grfico
solo, aprendiendo y practicando los trazos ms
elementales y simples, que no tienen ningn
significado lingstico. Incluso, cuando el nio
comienza a repasar su nombre por encima de
las lneas de puntos, se trata ms de un estmulo
que le ayude a comprender qu es escribir y de
animarle en todo su esfuerzo grafomotor, que
de escribir en su pleno sentido.
ESCRITURA:
ETAPA DE ATENCIN TEMPRANA Y PRIMERA
ETAPA.
El objetivo general de esta etapa es que el
alumno desarrolle las habilidades perceptivas
y motrices para trazar todo tipo de lneas
necesarias para hacer ms adelante las
primeras letras y enlazarlas.
1. Sostenga el instrumento de escribir del modo ms adecuado para
controlar y ver los trazos que realiza.
2. Sea capaz de trazar de modo automtico, en la direccin correcta, todo
tipo de lneas. El nio debe saber dnde comenzar el trazo, qu trayectoria
seguir y hacerlo habitualmente.
3. Controle sus movimientos manuales de modo que puede inhibirse a
tiempo para no sobrepasar los lmites sealados para cada uno de los
trazos.
4. Adquiera una destreza manipulativa para el trazado que le permita
ajustarse a las rayas de puntos o lneas discontinuas de los trazos, sin perder
la soltura del movimiento.
5. Copie de un modelo diversas lneas y grafismos: vertical, horizontal, cruz,
crculo, montaa, ola, etc.
6. Trace al dictado, sin modelo, las lneas y grafismos que se le indiquen: lnea
vertical, horizontal, inclinada, ondulada, la cruz, el uno, el crculo, varias
montaas seguidas, una lnea ondulada, etc.
En esta etapa es muy importante ensear al nio desde el principio la
direccin correcta de cada trazo. Se hace as para ayudarle a interiorizar los
trazados y facilitarle el enlace posterior de las letras, escribiendo hacia la
derecha, como es el sistema de nuestro lenguaje escrito. Con el aprendizaje de la
direccin correcta se economizan movimientos y esfuerzo, ganndose en claridad
y legibilidad de la letra. Se adquiere con ms facilidad el automatismo motor que,
como hemos dicho, deja libre el pensamiento para el mensaje a transmitir.
2 etapa ESCRITURA
El objetivo general de la segunda etapa es que el alumno trace todas las
letras del alfabeto, sea capaz de unir las letras formando slabas y palabras y
escriba las primeras frases. Para lograrlo, se trabaja poco a poco, teniendo en
cuenta los objetivos especficos en los que procurar que el alumno:
1. Repase con ayuda su nombre escrito con lneas de puntos.
2. Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre.
3. Trace sin ayuda las consonantes de su nombre.
4. Trace sin ayuda la mayscula inicial de su nombre.
5. Repase correctamente sin ayuda, su nombre escrito con lneas de
puntos.
3 etapa ESCRITURA
. El objetivo general es que el alumno con sndrome de Down habitualmente
utilice la escritura para las actividades de la vida diaria, para resolver
situaciones que requieren escribir y para comunicarse con otros.
Los objetivos especficos se enumeran, a efectos didcticos, cada uno bajo
el epgrafe del aspecto concreto al que se refieren.
Caligrafa. Los objetivos son que el alumno:
1. Aprenda a trazar las maysculas de todas las letras del alfabeto.
2. Escriba con su letra personal, proporcionada y legible, palabras y frases.
 Ortografa. Los objetivos son que el alumno:
3. Utilice las maysculas siempre que correspondan.
4. Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de puntuacin.
5. Utilice los signos de interrogacin y exclamacin, cuando sea preciso.
6. El alumno utilice b o v, g o j, c o z, etc., segn las reglas gramaticales.
Vocabulario. Los objetivos son que el alumno:
7. Escriba listas de nombres pertenecientes a una categora determinada.
8. Escriba palabras familiares, y derivadas de otras.
9. Escriba diminutivos, aumentativos, sinnimos y antnimos.
10. Escriba palabras que comiencen con cada una de las letras del alfabeto.
Morfosintaxis. Los objetivos son que el alumno:
11. Escriba frases de 4 a 5 palabras con concordancia correcta de gnero y
nmero.
12. Escriba frases empleando de un modo adecuado los tiempos de los verbos
 Mtodo Fontico Gestual
Apoyo de los gestos, y actan como puente
entre la memoria y la discriminacin auditiva y
visual.
En todo momento se utiliza el sonido, NO SON
SORDOS.
No es parte de LSM o alfabeto.