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ANTECEDENTES DEL AUTOR

David Weikart nació el 26 de Agosto de 1931 en Estados


Unidos.

En 1962 se inicio el Proyecto Preescolar Perry, como


respuesta al persistente fracaso de los estudiantes
secundarios de los barrios más pobres de la cuidad de
Ypsilanti.

En 1962 se creó el primer curso preescolar enfrentándose al


problema de seleccionar el currículo por instalar, Weikart se
inclinó y empezó a trabajar a partir de la teoría de Jean Piaget
Después de varios estudios realizados, Weikart y sus colaboradores coincidieron
en tres criterios básicos para la elaboración de un currículo preescolar efectivo:

• El proceso de elaboración del currículo debe guiarse por una teoría coherente
acerca de la enseñanza y el aprendizaje.

• La teoría y la práctica del currículo debe apoyar la capacidad de cada niño


para desarrollar los talentos y habilidades.

• Los maestros investigadores y administradores deben trabajar como socios.


• En 1970 Weikart se retiró de las escuelas públicas y estableció la
Fundación High Scope.

• Desarrollo una extensa labor de difusión a través de cursos publicaciones y


material audiovisual, no solo en Estados Unidos sino fuera de él.

• Así se empezó a instalar este currículo en algunos países de América


Latina, como Colombia, México, Perú y Chile.

• El doctor Weikart murió de leucemia a los 72 años en 2003, haciéndosele


honores a nivel mundial por la labor realizada. La Fundación High Scope
continua con su obra, realizando todo tipo de actividades.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE
UN CURRÍCULO PREESCOLAR:

a) Guiarse por una teoría coherente acerca de la enseñanza y el aprendizaje.

a) La teoría y la práctica debe apoyarse en la capacidad de cada niño para


desarrollar los talentos y habilidades individuales por medio de
oportunidades continuas para el aprendizaje activo.

a) Los maestros investigadores y administradores deben trabajar como


socios en todos los aspectos de la elaboración del currículo.
ESTRUTURA DEL
CURRÍCULO HIGH SCOPE

El proceso de
planificación- Trabajo con
aplicación y la familia
revisión.

David Weikart recibió diversos premios y honores en su vida.


Fue nombrado Doctor Honorario en Ciencias, en el Oberlin College,
donde hizo sus estudios universitarios.
Murió de leucemia a los 72 años en 2003.
FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO
COGNITIVO HIGH
SCOPE
Fundamento
Fundamento
Pedagógico
Psicológico
•El niño actúa e interactúa con
•Interacciones naturales el mundo inmediato.
de los niños con las Una
educación •Mediante la experiencia El
personas y el entorno. niño va formando ideas
•Estimula el desarrollo por válida para
el desarrollo incompletas que pueden
medio de la presentación conducir a ideas
de problemas o conflictos contradictorias.
resolubles •La resolución de estas
contradicciones fomenta un
•El preescolar está pensamiento de un
siendo capaz de aprendizaje más complejo.
reflexionar sobre
sus propias
acciones, recordar FUNDAMENTOS
PSICOLÓGICOS •Interacción entre las
experiencias
acciones orientadas
pasadas, predecir
a un objetivo del
consecuencias en
aprendiz y las
situaciones Un enfoque realizaciones
familiares de causa- Piagetiano
Aprendizaje ambientales que
efecto, resolver del
Activo afectan esas
diariamente tipos desarrollo
evolutivo acciones.
de problemas
mentalmente.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Aprendizaje social • Rol del adulto Rol del niño

Las actividades Debe dar un


realizadas por el apoyo consistente Es un ser que se
adulto deben ser para dar a concibe como un
atentas y despertar la ser capaz de
sensibles. curiosidad del construir y crear
niños
• Se considera como apoyo conformado por un grupo
de educadores y ayudantes que generan un
ambiente propicio al aprendizaje.

• Se trata de apoyar sus juegos y alentar sus iniciativas,


promoviendo un control compartido.
Este ambiente
recomienda:

Enfocarse en las fortalezas de los


niños.
Formación de las relaciones
auténticas con los niños.
Compromiso para apoyar el juego
de los niños .
Optar por métodos de solución de
problemas para el conflicto social.
AMBIENTE FÍSICO

• Fomenta el aprendizaje activo, por la cual depende de las aulas y los


espacios exteriores deben de ser lugares suficientemente abiertos y
acogedores para que los niños experimenten y trabajen ya sea solo o
acompañado.
• Debe de ser de una manera organizada para que los niños tengan
diversas oportunidades para realizar estos aprendizajes activos y
tengan control sobre el ambiente como sea posible.
Características
 El espacio deberá de ser atractivo para los niños
 La sala se dividirá en áreas de interés bien definidas, para
alentar diferentes tipos de aprendizaje
 Las áreas de interés deben de ser visibles y que haya
facilidad de movimiento entre las áreas
 Los materiales deberán ser abundantes para apoyar las
diferentes experiencias de los niños
Rutina diaria Actividades
en grupo

Consistente
ORGANIZACIÓN Jugar al
Periodos
DEL TIEMPO aire libre

Permanente

Conceder el Descanso
tiempo suficiente
al niño.

Intereses Elijan Tomen Resuelvan


decisiones problemas
Periodos
 Periodo de planificación:a través de diferentes medios escogen el área por
trabajar, los materiales por emplear y la actividad por efectuar.

 Periodo de trabajo:los niños ponen en práctica sus planes en las diferentes


áreas van construyendo sus conocimientos.

 Periodo de recuerdo:los niños recuerdan lo realizado a través de diferentes


medios.

 Periodo de grupo pequeño:el docente planea experiencias que se


relacionan con los intereses de los niños y apoyen su desarrollo.
 Periodo de circulo:el grupo comparte información importante y participa en
actividades colectivas o de solución de problemas en grupo

 Periodo al aire libre:permite a los niños que se expresen por sí mismos,


experimenten su mundo natural

 Periodos de transición o de cambio entre las actividades:el docente para


apoyar y atender las necesidades del niño.
PLANIFICACIÓN

Basándose en las
Se planifica diariamente a Es necesario
observaciones de
partir de cincuenta y ocho seleccionar para los
lo que le interesa
“experiencias claves” diferentes periodos.
al niño.

Representación
creativa, lenguaje,
Sirven para guiarse lectoescritura, iniciativa
Las en las interacciones y relaciones sociales,
experiencias con los niños y se
claves Movimiento, música,
agrupan en
clasificación, seriación,
categorías:
número, espacio y
tiempo.
Los registros anecdóticos deben
La evaluación debe propiciar
utilizarse diariamente y describir lo que
información objetiva de los niños y
sucede. Deben permitir al educador
ayudar a hacer juicios sobre la
observar el progreso y desarrollo del
efectividad del programa en general.
niño.

Evaluación

El instrumento de evaluación del High Los procesos de evaluación deben ser


Scope se denomina RON, es un sencillos, rápidos y útiles; las
instrumento de valoración para el observaciones deben ser registradas en
desarrollo, basado en experiencias un formato especial, elaborado por los
claves. educadores o emplear la propuesta del
High Scope.
ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN
PRIMARIA

• Debido al marco teórico Piagetiano y a las experiencias claves que se


favorecen, hay una gran facilidad para articular los aprendizajes.
• Los niños(as) en el jardín infantil aprenden a leer y escribir en forma
emergente, clasifican, serian y se inician en la comprensión de los
números a través de todas las oportunidades que se les ofrecen.
• El desarrollo de la autonomía y de aspectos relacionales, facilita la
articulación con la educación primaria.
CONCLUSIONES
• En este currículo el niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo, hacerlo y
recordarlo. Las salas están hechas para los niños. El niño aprende a través
de los juegos. La educadora cumple un rol importante en el aprendizaje de
los niños, pero no impone nada.
• El papel de la educadora consiste en ofrecerle a los niños diversas
experiencias para que estas les permitan aprender activamente, reelaborar
experiencias y conocimientos, ser autónomo al solucionar problemas y en
la iniciativa respecto a su persona, lo cognitivo y lo social.
• El currículo High Scope, promueve el aprendizaje activo del niño, en el cual
el niño, interactuando sobre los objetos e interactuando con personas,
ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento, ellos mismos crean,
planean y resuelven sus propios conflictos, y es aquí donde del adulto es un
observador participante, que alienta al niño a despertar su espíritu de
investigador.
BIBLIOGRAFÍA
• Fundación High Scope en EE.UU.:https: www.highscope.org
• Instituto High/Scope en México: E-mail: igalindo@highscopemexico.org WEB
page: http:// www.highscopemexico.org
• Institutos High Scope en otros países.
• High/Scope Institute- Indonesia- hsindo@cbn.net.id; http://
www.highscope.org.id
• High/ Scope Institute- Ireland- highscope@nippa.org
• High/ Scope Institute- Korea- jay@highscopekorea.com
• High/ Scope Institute- Kaleidoscoop, the Netherlands-
revegroen@averroes.nl – http:// www.kaleidoscoop.org
• High/ Scope Institute- Singapore- bwd11255@pacific.net.sg
• High/ Scope Institute UK- highscope@btconnect.com – http:// www.high-
scope.org.uk