IDENTIFICACION DE LAS

APTITUDES SOBRESALIENTES Y
TALENTOS
 MODELO DIFERENCIADO DE
SUPERDOTACIÓN Y TALENTO
Superdotación
Dominios de aptitudes
-Intelectual: Razonamiento,
memoria, juicio, etc.
-Creativo: Originalidad,
invención, humor, etc.
-Socio afectivo: liderazgo,
empatía, autoconcepto, etc.
-Sensomotriz: fuerza,
motricidad fina, resistencia,
flexibilidad, etc.
-Otros: percepción
extratenso, etc.
Catalizadores
(Internos)
Motivadores
Iniciativa, necesidades,
interés, perseverancia
Talentos
Temperamento, personalidad: Campos relevantes para
adaptabilidad, aptitudes, jóvenes en edad escolar
competitividad, independencia,
-Académicos: lenguaje,
autoestima, valores, etc.
ciencias, etc. -
Proceso evolutivo Juegos de estrategia:
aprendizaje-entrenamiento- ajedrez, puzzles, videos, etc.
ejercicio -Tecnología: mecánica,
informática, etc.
-Entorno: -Arte: dibujo, teatro,
Hogar, comunidad, escuela, etc. música, etc.
-Personas: Padres, -Sociales: tutoría, políticas
profesores, mentores, etc. – escolares, etc. -
Intervenciones: Negocios: ventas, empresas,
Actividades, cursos, etc. -Atletismo
programas,etc - y deportes
Acontecimientos:
Reencuentros, premios,
accidentes
CARACTERISTICAS
PARA
IDENTIDICAR LAS
APTITUDES
SOBRESALIENTES
 APTITUD INTELECTUAL

• Buen rendimiento académico.

• Interés por adquirir nuevos conocimientos.
• Interés y pasión por una o diversas áreas de
investigación intelectual.
• Concentración rápida y prolongada en temas de
su interés.
• Persistencia en la realización de tareas
emprendidas.
• Metas elevadas, afán intelectual y deseo de
superación.
• Perfeccionismo en la ejecución del trabajo.
 APTITUD CREATIVA
• Manifestación de opiniones contrarias a las
habituales.
• Iniciativa.
• Producción de trabajos únicos y sorprendentes.
• Facilidad para aplicar conocimientos de una a
otra situación.
• Originalidad.
• Invención y construcción de aparatos con
materiales sencillos.
• Creación de ideas y procesos novedosos.
• Soluciones creativas a problemas mediante la
utilización de recursos y materiales comunes.
• Composición y adaptación de juegos y música,
entre otros.
 APTITUD SOCIOAFECTIVA
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
• Sensibilidad hacia las necesidades de los demás.
• Gusto por tener amigos.
• Elevado autoconcepto social.
• Tendencia a influir sobre los demás y a dirigir
actividades de grupo.
• Capacidad para resolver problemas de los demás.
• Tenacidad y persistencia en la búsqueda de metas y
objetivos.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Alto conocimiento de sus propios sentimientos.
• Alto nivel de autoconocimiento.
 APTITUD ARTÍSTICA
• Gusto por las obras artísticas.
• Sensibilidad estética.
• Capacidad para analizar y criticar obras
artísticas.
• Gusto y facilidad para alguna expresión
artística.
• Manejo adecuado de las herramientas y
técnicas de alguna disciplina artística.
• Alta producción dentro de una disciplina
artística.
• Capacidad de expresar sentimientos a través
del arte.
 APTITUD PSICOMOTRIZ
• Rendimiento excepcional en alguna rama
deportiva.
• Ejecución sobresaliente de la danza desde el
punto de vista físico y estético.
• Capacidad de representar ideas y
sentimientos a través del cuerpo.
• Concentración, perseverancia y motivación
para actividades motrices.
• Alta resistencia para las actividades físicas.
• Gusto y facilidad para las actividades físicas.
 IDENTIFICACIÓN EN LA ESCUELA

En el proceso de identificación de aptitudes

sobresalientes participan los padres de familia,
los docentes de grupo, el personal de los
servicios de educación especial y los propios
alumnos.
Los padres, al ser las personas que más
conviven con su hijo, son quienes conocen
mejor su desarrollo, sus intereses, sus
habilidades y necesidades, por lo que son
especialmente valiosos al aportar
información.
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Después del proceso de detección inicial, se realiza una
evaluación psicopedagógica para conocer al niño en
todos los aspectos de su desarrollo y determinar si
existen necesidades educativas especiales y cuál es su
origen; adicionalmente, la evaluación psicopedagógica
nos permite conocer a fondo sus aptitudes
sobresalientes.
Se utilizan pruebas formales e informales de aplicación
individual, y se incluye una valoración en los contextos
familiar, escolar y social de los siguientes aspectos: •
Desarrollo intelectual.
• Desarrollo afectivo.
• Desarrollo social.
• Desarrollo físico.
• Desempeño escolar.
 Las pruebas objetivas o formales más
utilizadas las podemos agrupar en las
siguientes categorías:
 Calificaciones escolares y test de rendimiento
académico, concursos científico-artísticos y
exámenes de acceso.
 Pruebas psicométricas: test de inteligencia
general colectivos e individuales; test de
ejecución y tests de aptitudes específicas y
tests de creatividad.
 Inventarios de personalidad, motivación y estilo
intelectual.
Identificación basada en medidas informales
o subjetivas.
Constituye la primera fase de un proceso más
amplio que incluye en una segunda fase la
utilización de medidas formales e individuales.
 Los listados estructurados de
características.
 Los cuestionarios e inventarios para padres,
profesores y alumnado.
 Las autobiografías.
 Las nominaciones de los compañeros de clase
PROTOCOLOS
PARA LA
DETECCIÓN
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS
El objetivo del presente cuestionario es conocer mejor a su hijo/a.
Lean las preguntas detenidamente, coméntenlas entre ustedes y
respondan con sinceridad.
Una vez cumplimentado el cuestionario, entréguenlo al tutor/a de su
hijo/a.
Gracias por su colaboración.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
. NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIÑO/A
. FECHA DE NACIMIENTO
. COLEGIO
. CURSO
DATOS GENERALES
. ¿A qué edad dijo sus primeras palabras?
. ¿A qué edad dijo las primeras frases?
. ¿A qué edad fue capaz de mantener una conversación?
. ¿A qué edad aprendió a mantenerse limpio, tanto de día como de
noche?
. ¿A qué edad empezó a dibujar objetos reconocibles?
. ¿A qué edad empezó a escribir alguna palabra?
 PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Información sobre el alumno/a
Desarrollo cognitivo :grado de desarrollo de los procesos
básicos que intervienen en la actividad cognitiva como son:
 Producción convergente, o capacidad de razonamiento
lógico.
 Grado de comprensión y representación de la realidad.
 Producción divergente o creatividad.
 Gestión de memoria.
 Planificación y regulación de la propia acción, es decir,
estrategias cognitivas y meta cognitivas que el alumno/a
utiliza para aprender.
Prieto, M. D. (1997), considera que además de evaluar la
habilidad intelectual general, es necesario conocer el nivel
de desarrollo del pensamiento productivo y creativo, los
procesos de intuición y las aptitudes específicas.
 LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA GENERAL

Las mas usuales son:

 WISC y WISC-R son sin duda los instrumentos

más utilizados para valorar la capacidad intelectual.

 El Test de Matrices Progresivas de Raven en
sus diferentes formas: Standard (SPM),matrices
en color (CPM) y Avanzada (APM) miden un tipo de
razonamiento no verbal con elevada saturación de
factor g o funcionamiento intelectual general que
ha llevado a algunos autores a considerar esta
prueba como la mejor medida de inteligencia
general.
 PENSAMIENTO PRODUCTIVO Y CREATIVO.

 Las pruebas más conocidas son el test de

"Pensamiento creativo“ de Torrance y el
"Inventario de percepción creativa" de Khatena
Torrance.
Talentos específicos
Existen instrumentos estandarizados para valorar aptitudes
específicas, así, por ejemplo Genovard y Castelló (1990) proponen los
siguientes:
 Test de talento musical de Seashore.
 Test de aptitud mecánica de Stenquist.
 Test de aptitud artística de Meyer.
 Test de inteligencia social de O´Sullivan y
Guilford.
 Test de artes visuales de Lewerenz.
 Competencia curricular
En la actualidad, existen en el mercado diferentes
instrumentos para evaluar la competencia
curricular.
Estilo de aprendizaje
 Cuestionario para valorar estrategias de
aprendizaje y procesos cognitivos INFANTIL, 1º
CICLO PRIMARIA
 Cuestionario para valorar estrategias de
aprendizaje y procesos cognitivos (Segundo y
tercer ciclo de e. Primaria)
 Cuestionario sobre estilos de aprendizaje en el
aula
 Motivación e intereses
 Cuestionario para valorar motivación
(Profesorado.)
 Cuestionario para valorar motivación (Alumnos y
alumnas).
 Cuestionario para valorar intereses.

Autoconcepto y autoestima
 Existen pruebas estandarizadas, sin embargo
puede realizarse mediante diferentes técnicas:
observación en el contexto escolar,cuestionarios
de opinión sobre sí mismo, autobiografía, etc.
 Escala de autoconcepto (piers-harris)
 Adaptación e interacción social
 Cuestionario de adaptación e interacción.
Información sobre el contexto escolar
 Guía para realizar la evaluación del contexto escolar
Información sobre el contexto socio-familiar
 Evaluación del contexto socio-familiar
Determinación de las necesidades educativas de los
alumnos/as
El alumno o alumna necesita que:
 Se amplíen los contenidos conceptuales que debe aprender.
 Se prioricen contenidos aptitudinales dirigidos a aceptar y
valorar a los demás.
 Se introduzcan en el programa contenidos relacionados con
sus intereses concretos de aprendizaje.
 Se aumente el nivel de complejidad de las actividades que se
le proponen.
 Se le proporcionen materiales de ampliación y de consulta.
 Se proporcionen orientaciones a la familia para que reduzcan
el nivel de exigencia con su hijo.
GRACIAS POR
SU
ATENCIÓN