Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

docentes de Educación Secundaria

Dirección de Educación Secundaria

TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL
 Propósito del taller

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los

docentes para elaborar la programación anual.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Flexible
PLANIFICACION CURRICULAR
Los distintos contextos
Es un Es un proceso que permite Tiene en
Abierto Proceso anticipar, organizar y decidir cuenta
cursos variados y flexibles de La naturaleza de las
acción que propicien competencias y sus
determinados aprendizajes en capacidades
Cíclico los estudiantes.
Las exigencias y las
posibilidades de la
didáctica
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

LOS APRENDIZAJES LOS ESTUDIANTES LA PEDAGOGÍA

•Las competencias y •Aporta enfoques y criterios

capacidades demandadas •Los sujetos que aprenden para comprender la
por el currículo son la base son el eje vertebrador de la situación y los dilemas
de la programación. planificación, pues todo pedagógicos que enfrenta
• Es necesario identificar y debe articularse a ellos y al docente (planificar,
comprender el significado responder a sus diferencias. enseñar y evaluar).
de las competencias y
capacidades. •Implica tener sensibilidad y •Ofrece un conjunto muy
• Seleccionar los indicadores conocimiento sobre las variado de estrategias,
que ayudarán a verificar características de las metodologías y recursos
que tales desempeños personas a las que vamos a didácticos.
están o no siendo enseñar, (cantidad, género,
alcanzados. lengua, actividades •En el ámbito de cada
• El docente debe ser extraescolares, intereses, competencia, existen
referente en aquellas emociones, habilidades, didácticas específicas que
competencias que busca dificultades, etc.). el docente necesita
desarrollar. conocer.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
¿Quiénes son los que van a aprender? Los estudiantes
¿A qué interrogantes responde

¿Qué van a aprender? Competencias

la planificación curricular?

¿Cómo van a aprender? Estrategias

Materiales y recursos
¿Con qué recursos? educativos
De acuerdo al nivel de logro, a
¿En cuánto tiempo? largo plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para

¿Cómo atendemos las diferencias? cada estilo de aprendizaje

Contextos reales o
¿En qué contextos ? simulados
En diferentes situaciones
¿Cómo comprobamos que aprende? de evaluación
 ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR? Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se plantea Proceso mediante el cual se comunica el
una situación retadora a los sentido de la unidad y de las sesiones,
estudiantes; que los enfrenten a comprende dar a conocer: los
Problemati
desafíos, problemas o dificultades a propósitos de los aprendizajes, cómo
zación
resolver. Estas situaciones deben estos serán evaluados, el tipo tareas
provocar conflictos cognitivos. que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Propósito
Evaluación y
Proceso mediante el cual se
organización
comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la Proceso mediante cual se
reflexión sobre lo que se va despierta y sostiene el interés
aprendiendo y la búsqueda de APRENDIZAJE de los estudiantes por el
estrategias para alcanzar los propósito de la actividad y por
aprendizajes esperados. las tareas e interacciones que
Gestión y Motivación/ realizarán.
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo
observa y acompaña a los Proceso mediante el cual se activa
estudiantes durante el desarrollo de las vivencias, conocimiento,
la actividades. Tiene por finalidad Saberes habilidades previas de los
identificar sus dificultades y de previos estudiantes con la finalidad de
brindar apoyo en función de sus de relacionarla con el nuevo
sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje.
aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza de manera secuencial y
Organiza las sesiones de temporal las actividades que se
aprendizaje secuenciadas y realizan para el logro de los
Organiza las unidades articuladas entre sí que permitirán aprendizajes.
didácticas para desarrollar el desarrollo de las competencias
competencias y y capacidades previstas en la
capacidades durante el unidad. Sesión 1
año escolar.
Unidad didáctica I Sesión 2
Sesión 3 Son
Programación Unidad didáctica II herramientas
Sesión 1 flexibles, que
anual
pueden ser
Unidad didáctica … Sesión 2 precisadas y
contextualizadas
Sesión 3 según las
características y
necesidades de
los estudiantes.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 627- 2016 Proyectos Educativos Proyecto Educativo

MINEDU Regionales Institucional Rutas del Aprendizaje

0rientaciones Plan Anual de

Materiales y DREJ Y UGEL
generales para la Trabajo
recursos Educativos planificación
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
SI NO
N° INDICADORES
cumple cumple
La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones
01
generales para la planificación curricular.
La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso
02
para el ciclo y el desarrollo de competencias.
Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma
03 resumida, considerando una condición desafiante o retadora.
Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos
04
recursos cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.

Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo

06
(bimestre o trimestre).
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.

Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad

08
didáctica.
Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia
09
desarrollada.
La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las
10
competencias.
11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.
12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Vínculo con
anual
otras áreas
(opcional)

Organización Materiales y
de unidades recursos

Elementos
Descripción de la Orientaciones
general Programación de Evaluación
Anual
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duran en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con
el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área,

las metas a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

• Realizar brevemente la finalidad del área y presentar las

competencias.
• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del análisis
de las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.
• Realizar la presentación de los campos temáticos del área
previstos para el grado.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL PAUTAS

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en PRECISAR LAS
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el COMPETENCIAS A
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se DESARROLLAR
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los DESCRIBIR DE LAS
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. METAS A PARTIR
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un DE LOS MAPAS DE
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas PROGRESO
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, EXPLICITAR LOS
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos CAMPOS
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). TEMÁTICOS

 Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los

estudiantes.
 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
Comprend
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta
e textos la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la
orales fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
Se expresa en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
oralmente vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprend Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta
e textos que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
escritos información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia
Produce Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
textos fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
escritos lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto
 Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
conocimientos y del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros
y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el
contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido
y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación
como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la
finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Seleccionar las competencias y
Determinar capacidades a trabajar en la 2
los campos 3 unidad
temáticos

Organizadores
gráficos

Determinar el Determinar
Formular la Determinar número y 5 duración 6
1 situación 4 el/los nombre de la
significativa producto/s unidad
 ORGANIZACIÓN DE LAS
UNIDADES
COMPETENCIAS DEL
NÚMERO DE ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES DE
SEMANAS/SESIÓN CADA COMPETENCIA

NÚMERO Y
NOMBRE DE LA
UNIDAD CAMPOS
Debe ser motivador y TEMÁTICOS
sintetizar el resultado o
producto de la unidad.

PRODUCTO
SITUACIÓN IMPORTANTE
SIGNIFICATIVA
Presenta de forma
resumida (descripción, la
pregunta o situación
retadora)

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se vincula a
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
situaciones
SIGNIFICATIVA?
Se relaciona con los reales o
Es una intereses de los simuladas que
situación estudiantes, con sus
contextos buscan generar
desafiante o personales, interés por
retadora que Una misma sociales, escolares, aprender.
moviliza los situación se culturales,
saberes y ambientales o
puede abordar propios de cada
procesos en diferentes saber específico,
cognitivos del áreas que se constituyan
estudiante. curriculares y en retos
significativos. Presenta
grados
considerando preguntas y/o
Despierta el enunciados que
interés de diferentes
invitan a
aprender y dar niveles de descubrir,
sentido a lo que complejidad. explorar e
aprende. investigar.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO Y PEDÁGÓGICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con

Contexto el que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que Son situaciones que se
abordar el estudiante para producen en el ámbito de
desarrollar competencias. las disciplinas y campos
temáticos propias de las
áreas curriculares.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares

Comunicación Comunicación Comunicación

Competencia: Comprende textos escritos. Competencia: Produce textos escritos.
Competencia: Se expresa oralmente. Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y Capacidad: Textualiza sus ideas según las
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas. contexto de los textos escritos.. convenciones de la escritura.

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía

Competencia: Actúa responsablemente en el Competencia: Participa en asuntos públicos para Competencia: Actúa responsablemente ante los
ambiente. promover el bien común recursos económicos
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
y territoriales desde múltiples perspectivas. vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía sistema económico

Matemática
Matemática
Ciencia Tecnología y Ambiente Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
Competencia: Indaga mediante métodos situaciones de gestión de datos e incertidumbre
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
científicos situaciones que pueden ser Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
investigadas por la ciencia. representa ideas matemáticas, Elabora y usa
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
Capacidad: Analiza datos o información . estrategias, razona y argumenta generando ideas
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
matemáticas
 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA PAUTAS para la formulación de la
Los estudiantes de primer grado de
ELABORACIÓN DE UNA secundaria se disponen a enfrentar nuevas SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA experiencias de aprendizaje, nuevos
docentes, nuevos compañeros de clase,
diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas
pero no todos lo hacen en igualdad de
condiciones. De allí, la importancia de
contar con una dotación de herramientas
Descripción del
• Contextos reales que les permita ganar mayor autonomía en
contexto
la lectura y escritura de los diversos tipos de
• Potencialidades e intereses textos que usarán durante el año escolar y
de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.
• Competencias, capacidades
e indicadores
• Mapas de progreso por ¿Qué procesos y qué herramientas de
ciclo lectura necesito aprender para
• Campos temáticos comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de Preguntas retadoras
escritura requiero aprender para producir o desafiantes al
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis estudiante
competencias orales?

Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el

contexto o condiciones a partir de las cuales se generará el reto o desafío.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN
• Describir el contexto o
condiciones a partir de las
cuales se generará el reto o
desafío.
RETO O DESAFIO
• Redactar claramente el reto o desafío para el
estudiante, en función al contexto. Puede ser
en forma de pregunta o enunciado.
El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del
mundo. Su riqueza en recursos de flora y fauna nos hace
privilegiados, al albergar una gran variedad de especies animales y
vegetales. Además, somos también un país diverso en culturas,
geografía, tradiciones, lenguas, entre otros. Pero ¿Qué retos y
oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en
flora y fauna?
Actualmente nuestras ciudades sufren días soleados en pleno
invierno, lluvias torrenciales fuera de temporada, oleadas de calor
y épocas más largas de “friaje”. Estos no son fenómenos nuevos,
ya que siempre han existido; la diferencia es que en la actualidad
se presentan con mayor frecuencia y se han vuelto más extremos
ocasionando grandes secuelas. Sin embargo, no solo existen
fenómenos que afectan a una ciudad o región, también existen
fenómenos que afectan a todo el planeta. A partir de esta
situación, a los estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua
se les propone elaborar una infografía que les permita brindar
explicaciones a su comunidad sobre las causas que originan
estos fenómenos.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
anual debe presentarse
sesiones)
la situación significativa
de manera resumida Unidad I 10 sesiones
(resumen de la Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: Organizadores
descripción, situación gráficos
La toma de notas
retadora preguntas o Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
- Estrategia de comprensión La anécdota
enunciado).
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre escrita: Tema, idea principal
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en - Estrategias de producción oral:
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
Sociodrama
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán - Estrategias de producción
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. escrita: Anécdota
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La organización de las unidades de la

programación anual debe contener todas las
competencias y capacidades del Área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe

abordar todas las competencias y
capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia pueden
complementarse en unidades de un mismos
periodo.

Las competencias y capacidades se focalizan a

partir de la formulación de las situaciones
significativas

Presentar la cantidad de veces que se

desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CAMPOS
TEMÁTICOS EN FUNCIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Actualmente nuestras ciudades sufren días soleados

en pleno invierno, lluvias torrenciales fuera de
temporada, oleadas de calor y épocas más largas de
Infografía sobre
“friaje”. Estos no son fenómenos nuevos, ya que los fenómenos
siempre han existido; la diferencia es que en la
actualidad se presentan con mayor frecuencia y se climáticos de su
han vuelto más extremos ocasionando grandes
secuelas. Sin embargo, no solo existen fenómenos
comunidad.
que afectan a una ciudad o región, también existen
fenómenos que afectan a todo el planeta. A partir
de esta situación los estudiantes de la IE Micaela
Bastidas Puyucahua se les propone elaborar una
infografía que les permita brindar explicaciones a
su comunidad sobre las causas que originan estos
fenómeno.

Situación Aprendizajes Producto

significativa esperados importante
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sesiones) Los campos temáticos se
seleccionan en relación
Unidad I 10 con las situaciones
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? - Estrategia de comprensión Organizadores
sesiones oral: La toma de notas gráficos
significativas
Los estudiantes de primer grado de secundaria se 25 horas - Estrategia de comprensión
disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje,
escrita: Tema, idea principal La anécdota
nuevos docentes, nuevos compañeros de clase,
diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan - Estrategias de producción
con muchas expectativas pero no todos lo hacen en oral: Sociodrama
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar - Estrategias de producción
con una dotación de herramientas que les permita ganar escrita: Anécdota
mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos
tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las
diferentes áreas curriculares.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación
Aprendizajes esperados
significativa PAUTAS

 Puede proponerse un
producto tangible o
intangible
 El producto debe estar en
relación con la situación
significativa
 El producto debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.
Producto de unidad
Organizadores gráficos - La anécdota
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los

estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación

significativa, las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?

Organizadores
gráficos – La
anécdota

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS: Los campos temáticos se

seleccionan en relación con
las situaciones significativas

CAMPOS TEMÁTICOS

- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota

Situación significativa Aprendizajes esperados

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
PAUTAS:

El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
periodo de calendarización de
la Institución Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, PAUTAS :
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con  A partir de situaciones
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para significativas.
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
 Por los propósitos que busca la
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias unidad.
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a  Por la complementariedad con
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el las competencias de las otras
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al áreas curriculares.
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y  Mediante la movilización de
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico saberes que se produce cuando
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como se articula con aprendizajes de
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento otra área curricular.
literario.
¿CÓMO SE VINCULA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CON LOS APRENDIZAJES DE OTRAS ÁREAS?

 A partir de situaciones
significativas.

 Por los propósitos que

busca la unidad.

 Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.

 Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

Diferenciar los Priorizar los materiales

dotados del ministerio
recursos para
(textos, kit, manuales ,
docentes y rutas del aprendizaje,
estudiantes etc.)

Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre acuerdo a las
uso, pertinentes para la normas APA
edad
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los

siguientes tipos de evaluación:
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

• Se toma al inicio del año • Es permanente y permite al • Permitirá identificar los

escolar. docente tomar decisiones logros de aprendizaje de
• Según los resultados, el sobre sus procesos de los estudiantes.
docente reajustará su enseñanza. • Se da al finalizar un
planificación. • Permite al estudiante periodo de tiempo (unidad,
• El docente identificará a autorregular sus procesos bimestre, anual).
aquellos estudiantes que de aprendizaje. • Permite comunicar a los
requieren reforzamiento o padres de familia sobre los
nivelación. progresos y dificultades de
los estudiantes.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo
elaborar una programación anual para un
grado de la Educación Secundaria.
 IDEAS FUERZA

 Toda planificación parte de un diagnóstico.

 En la programación anual se evidencia el propósito y las
metas a ser alcanzadas en el año lectivo
 Elaborar la programación anual implica organizar de forma
lógica las unidades didácticas donde se desarrollan las
competencias, capacidades y campos temáticos
respondiendo a las metas de atención.
 Las unidades didácticas se originan de las situaciones
significativas identificadas y formuladas para el grado
correspondiente.