UNIVERSIDAD DIGITAL DEL

ESTADO DE MÉXICO/UNIVERSIDAD ETAC

ASIGNATURA:
Métodos y Técnicas de Investigación Cuantitativa en Educación

TRABAJO:
Investigación Cuantitativa

ALUMNO:
Luis Angel Gámez Arroyo

FECHA:
Sábado 20 de enero de 2018
 INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de esta actividad daremos a conocer el concepto de investigación
cuantitativa aplicada a la educación, así como los paradigmas que la representan
y las metodologías que se llevan a cabo para el proceso de investigación,
exponiendo sus diferentes y principales características de cada momento.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa es una ciencia nomotética que surge del positivismo
cuyo objetivo o fin es formular leyes generales y establecer las relaciones causales
que suponen una explicación del problema.
PARADIGMAS EN LA
INVESTIGACIÓN
Es importante estudiar la tradición filosófica para encontrar las raíces y la
justificación de las diferentes perspectivas existentes hoy en día en materia
de investigación educativa.
Paradigma Concepto:

Thomas Kuhn lo define como: Realizaciones científicas universalmente

reconocidas, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica.
PARADIGMAS EN LA
INVESTIGACION EDUCACIONAL

Se usa para designar el enfoque o concepción adoptado por

el investigador, el cuál según Nocedo de León (2002:6), tiene
carácter: ontológico, epistemológico y metodológico.
EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE
PARADIGMAS EDUCATIVOS:
 Paradigma Positivista:
El paradigma positivista se adoptó como modelo de investigación en las Ciencias
Físicas y Naturales, se aplicó al campo social y más tarde al educativo.
Lo caracterizan como el paradigma de las ciencias naturales con unos determinados
supuestos básicos:
• La existencia de un mundo real exterior e independiente de los individuos como
seres despersonalizados.
• El conocimiento de ese mundo puede conseguirse de un modo empírico mediante
métodos y procedimientos adecuados libres de enjuiciamientos de valor para
ganar el conocimiento por la razón.
• El conocimiento es objetivo (medible), cuantifica los fenómenos observables que
son susceptibles de análisis matemáticos y control experimental.
• Las condiciones para la obtención del conocimiento se centran esencialmente en
la eliminación de los sesgos y compromisos de valor para reflejar la auténtica
realidad.
 Paradigma Interpretativo
Este paradigma tiene sus antecedentes históricos en la fenomenología, el
interaccionismo simbólico interpretativo, la etnografía, la antropología, etc. Sus
impulsores surgen de la escuela alemana y se considera a Husserl su fundador. Entre sus
autores más representativos están: Dilthey, Baden, Berger, Shutz, Mead, Blumer, Lukman,
etc.
Los fenomenologías pueden tomarse como rasgos diferenciadores los
siguientes:
• Primacía de la conciencia subjetiva.
• Entendimiento de la conciencia como activa, concesión con sentido.
• Reivindicación de que hay estructuras esenciales en la conciencia de las que obtenemos
conocimiento directo, mediante una cierta clase de reflexión.
• Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. No busca la generalización, la realidad es
dinámica e interactiva. Tienen en cuenta el comportamiento de los otros/as actuando
consecuentemente desde una perspectiva holística.
• El sujeto es un individuo comunicativo que comparte significados. Entre ellos/as (incluido el
investigador/a) se establece una comunicación bidireccional. Los propios individuos
construyen la acción interpretando y valorando la realidad en su conjunto de modo analítico-
descriptivo. Desde el contexto se le da su significado pleno.
 Paradigma Crítico

Este paradigma es introducido por la Escuela de Frankfurt en busca de

una alternativa al positivista e interpretativo. Cuenta entre los autores
representativos (ya clásicos): Horkheimer, Marcuse, Appel y Habermas,
Giroux, Car y Kemmis, Freire, etc.

Exigen del investigador una constante reflexión acción-reflexiónacción,

implicando el compromiso del investigador/a desde la práctica para
asumir el cambio y la liberación de las opresiones que generen la
transformación.
Escudero (1987) considera que los presupuestos más característicos del paradigma
sociocrítico son los siguientes:
• Visión holística y dialéctica de la realidad educativa. La educación no es
aséptica ni neutral y en ella influyen las condiciones ideológicas, económicas,
culturales, etc. que la rodean, influenciándola de modo positivo y negativo.
• Asume una visión democrática del conocimiento. Todos los sujetos participantes
en la investigación son participantes activos comprometidos, que comparten
responsabilidades y decisiones.
• La investigación trata de plantearse y generarse en la práctica y desde ella,
partiendo de la contextualización de ésta y contando con los problemas, las
necesidades e intereses de los participantes.
• Apuesta por el compromiso y la transformación social de la realidad desde la
liberación y emancipación de los implicados.
CARACTERÍSTICAS MÁS RELEVANTES DE CADA
PARADIGMA EDUCATIVO
PROCESO METODOLÓGICO CUANTITATIVO EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• La metodología cuantitativa, según Miguel (1998), “es aquella que se dirige a

recoger información objetivamente mesurable” y es utilizada para obtener
datos primarios, sobretodo características, comportamientos y conocimientos.

• Fernández y Díaz (2002) dicen que: “La investigación cuantitativa trata de

determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables”. La
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra, para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede.
Características principales del método cuantitativo
Contrastaciones inherentes al término cuantitativo
Criterios para llevar a cabo una buena investigación
MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Los momentos principales en el proceso de investigación son:
CONCLUSIONES
La investigación cuantitativa en la educación, es una herramienta que nos
ayuda recabar datos reales que posteriormente nos servirá como información
para tomar decisiones a corto, mediano o largo plazo.
Existen diferentes paradigmas y metodologías que son aplicadas para la
investigación cuantitativa, cada una aportando características diferentes,
pero que al final de una investigación nos ayudará a la obtención de datos
más exactos.
 REFERENCIAS
Ricoy Lorenzo, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de
investigación. Educação. Revista do Centro de Educação, 31 (1), 11-22.
Universidades, A. (18 de enero de 20178). Universidad ETAC. Obtenido
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/mtcuanti2014/s1_02.html
Universidades, A. (18 de enero de 2018). Universidad ETAC. Obtenido
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/mtcuanti2014/s1_01.html
Universidades, A. (19 de enero de 2018). Universidad ETAC. Obtenido
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/mtcuanti2014/s1_03.html
Universidades, A. (20 de enero de 2018). Universidad ETAC. Obtenido
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/mtcuanti2014/s1_04.html