PROBLEMAS PERCEPTIVOS 

Percepción

La percepción es  proceso que sirve para 
darnos cuenta de lo que ocurre a nuestro 
alrededor mediante la información que nos 
llega a través de los diferentes sentidos. 
Sirve,  para  poner  al  organismo  en 
relación  con  su  entorno 
organizando,  codificando  e 
interpretando inputs sensoriales o 
experienciales.
La percepción incluye los siguientes sistemas:

visual, 

gustativo, auditivo, 

táctil, 
olfativo y
cinestésico, 

El gusto y el olfato carecen de importancia en lo que se 
refiere al aprendizaje escolar y sus dificultades.
Los aprendizajes escolares precisan de una 
organización y desarrollo perceptivo adecuado 
como  el  reconocimiento  de  símbolos, 
auditivos  y  visuales,  esencial  para  la 
adquisición  y  dominio  de  los  aprendizajes 
instrumentales  básicos  (lectura,  escritura  y 
cálculo.)

Algunos    niños    con  dificultades  de 

aprendizaje  escolar  presentan  déficits 
perceptivos.
Los  problemas  perceptivos  y  motóricos  inciden  en 
los  procesos  cognitivos  en  la  medida  que  afectan 
las  vías  de  descodificación  (receptivas, 
auditivas,  visuales...)  y  las  de  codificación 
(expresivas,  motóricas),  así  como  las  asociaciones 
entre  ambas,  lo  que  se  traduce  en  una  relación 
evidente  entre  las  dificultades  de  aprendizaje 
escolar y desórdenes en los procesos cognitivos.

Bravo  (1985)  señala  que  la 

percepción  auditiva,  es  un  correlato 
importante  de  la  habilidad  lectora, 
tanto  en  el  proceso  normal  de 
aprendizaje  como  en    los  problemas 
de aprendizaje.
 TIPOS DE HABILIDADES DE 
PERCEPCIÓN VISUAL

1.­ Constancia de forma: involucra reconocer los rasgos 
dominantes de ciertas figuras o formas cuando aparecen en 
diferentes tamaños, sombreados, texturas.

2.­Figura – fondo: involucra el reconocimiento de figuras 
inmersas en una marco  sensorial general.

3.­Posición en el espacio: involucra la discriminación de 
rotaciones y trastrueques de figuras.

4.­Relaciones espaciales: involucra análisis de formas y 
patrones en relación con el cuerpo y el espacio propios.
 La percepción visual presenta 
cinco facultades que influyen 
directamente en la capacidad de 
aprendizaje:

Coordinación  viso­motora:  capacidad  de  coordinar  la 

visión  con  las  manos  o  los  pies,  o  resto  del  cuerpo  de  forma 
rápida  y  precisa.  Acciones  como  correr,  golpear  una  pelota, 
saltar  obstáculos,  enhebrar  una  aguja,  colorear  y  escribir 
dependen de esta capacidad. Son muchas las actividades que 
se  pueden  realizar  para  desarrollar  una  buena  coordinación 
viso­motora:  colocar  pinzas  alrededor  de  caja  de  zapatos, 
cortar  flecos  paralelos,  juegos  con  los  dedos,  enhebrar 
cuentas,  enroscar  tornillos,  trazar  y  colorear  formas, 
abotonarse, verter líquidos, recorrer laberintos con lápiz, etc.
Percepción figura­fondo: capacidad 
de  percibir  con  más  claridad  aquello 
que  atrae  la  atención  (objeto­figura) 
dentro  del  campo  perceptivo  (fondo), 
es  decir,  de  distinguir  un  objeto  del 
entorno.  Ante  un  estímulo,  la  figura 
es  el  objeto  de  nuestra  percepción;  al 
desviar  la  atención  hacia  otra  parte 
del  campo  visual,  el  nuevo  centro  de 
interés se convierte en figura, y lo que 
antes  era  figura,  en  fondo.  Esta 
capacidad influye en la localización de 
letras  o  palabras  en  una  página  o 
pizarra.  Se  puede  trabajar  realizando 
actividades  de  discriminación  con 
objetos,  por  ejemplo:  buscar  un  botón 
cuadrado  entre  varios  redondos,  un 
bloque  grande  entre  otros  pequeños, 
una bola roja entre otras verdes, etc.
Constancia perceptual: capacidad para reconocer los 
objetos  por  sus  propiedades  invariables.  Interviene  en 
la  identificación  de  formas  y  objetos, 
independientemente del color, el tamaño, la forma o la 
posición que adopten. Por ejemplo, un objeto no cambia 
aunque  lo  observemos  desde  distintos  puntos  de  vista, 
más lejos, más cerca, desde arriba… Esta capacidad nos 
permite  diferenciar  entre  letras  semejantes,  reconocer 
objetos  tridimensionales  dibujados  en  un  plano 
bidimensional, etc.
Percepción  de  la  posición  en  el  espacio:  capacidad 
para  percibir  un  objeto  en  el  espacio  en  relación  con 
nuestro  cuerpo.  Esta  capacidad  y  la  siguiente  son 
imprescindibles  para  la  comprensión  de  los  conceptos  de 
número, magnitudes, distancias, etc., para dejar el espacio 
correcto  entre  las  letras  y  palabras,  etc.  Se  puede 
desarrollar  haciendo  ejercicios  de  reconocimiento  de  la 
posición  de  su  cuerpo  con  respecto  a  los  objetos  (por 
ejemplo: saltar fuera de la alfombra, ponerse debajo de la 
mesa  o  entre  la  silla  y  la  pared;  haciendo  diferenciación 
entre  derecha  e  izquierda  en  sí  mismo,  adoptar  o  imitar 
posturas,  caminar  siguiendo  la  dirección  indicada,  imitar 
la colocación de bloques formando distintos modelos, hacer 
copias  de  modelos  en  tableros  perforados  con  clavijas  de 
colores, etc.)
Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de 
percibir la posición de dos o más objetos en relación con el 
propio sujeto y unos respecto de los otros.
 La percepción visual y el aprendizaje 
de la lecto­ escritura

El  funcionamiento  visual  perceptivo  ha  estado 

marcado de muchas contradicciones, hay quienes 
afirman  que  los  trastornos  visuales  tienen  una 
gran  relación  con  el  impedimento  grave  para  la 
lectura.
“Marianne  Frostig  quién  presento  uno  de  los 
estudios  más  importantes  en  lo  referente  al 
funcionamiento  visual  perceptivo  y  su  relación 
con  la    lecto­escritura,  su  criterio  sobre  la  forma 
en  que  los  ejercicios  visuales  perceptivos  pueden 
ser  empleados  para  reforzar  y  mejorar  el 
aprendizaje
Frostig  define  la  percepción  visual  como:  ”  la  facultad 
de  reconocer  y  discriminar  estímulos  visuales  y  de 
interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. 

La percepción visual interviene en casi todas las acciones 
que ejecutamos; su eficiencia ayuda al niño a aprender a 
leer,  a  escribir,  a  usar  la  ortografía,  a  realizar 
operaciones  aritméticas  y  a  desarrollar  las  demás 
habilidades  necesarias  para  tener  éxito  en  la  tarea 
escolar”. 
“El período normal del desarrollo 
máximo de la percepción visual se
encuentra entre los 3 1/2  a 7  1/2 
años de edad, aproximadamente, en
cada una de las aulas se encuentran 
niños con retraso en el desarrollo
de dicha percepción.” 
 Dificultades de la Percepción Visual:
 
Las  dificultades  perceptuales  pueden  ser  causadas 
por  una  disfunción  del  sistema  nervioso,  por  serios 
trastornos  emocionales  o,  como  en  el  caso  de  niños  en 
condiciones  económicas  precarias,  por  falta  de  estimulo 
temprano;  dichos  niños  con  retardo  de  su  percepción   
visual  tienen  dificultad  para  reconocer  los  objetos  y  sus 
relaciones entre sí en el espacio y, como percibe su mundo 
de  manera  confusa  pareciéndole  inestable  e  imprevisible, 
posiblemente  se  muestre  torpe  en  las  tareas  cotidianas  e 
inepto en juegos y deportes. 
  La  inteligencia  en  estos  niños  es  normal,  pero  la 
deformación  y  confusión  con  que  percibe  los  símbolos 
visuales  dificulta  el  aprendizaje  y  en  ocasiones  lo 
imposibilita.
 En los niños que presentan dificultades en el 
aprendizaje  comúnmente  se  encuentra 
elevada  incidencia  de  disfunciones 
perceptuales.    

  Las  facultades  perceptuales  son  importantes  en  la 

adquisición  de  conceptos,  ya  que  los  niños  que  no  perciben 
adquieren  pobremente  información  del  mundo  exterior,  así 
como  causa  inestabilidad  emocional  al  generar  angustia,  al 
percatarse el niño de que no puede realizar las tareas en la 
escuela.  El  problema  se  complica  por  las  reacciones  de 
desaliento y preocupación de padres y maestros
 La percepción visual el éxito de la 
lecto­escritura.

Leer y escribir es realizar la correlación de una imagen sonora 
con su correspondiente imagen visual. El conocimiento de las 
letras está más cerca del aprendizaje perceptivo, palabras y 
frases se convierten en conceptos una vez verbalizados, 
conceptualizando lo percibido al iniciar un movimiento.

El  niño  que  confunde  las  letras  no  está  percibiendo  en  forma 
adecuada,  lo  que  explica  la  importancia  de    implementar  un 
programa  de  estimulación  visual  para  facilitar  el  aprendizaje  de 
la  lecto­escritura  a    través  de  actividades  específicas  para  cada 
área de la percepción visual en niños con deficiencias
 En  la  edad  preescolar    se  amplían    las   
experiencias del niño afirmando  conocimientos 
y  habilidades,  que  le  ayudarán  al  dominio  de 
habilidades  neuromusculares,  autonomía 
temprana,  desarrollo  de  sentimiento  de 
iniciativa  al  igual  que  el  inicio  de  la 
socialización.

El aprendizaje de la lectura y la escritura implica  que el 
niño  debe  poseer  un  desarrollo  de  la  motricidad  fina, 
lenguaje, percepción visual , percepción auditiva, manejo 
de  símbolos  y  dominio  de  la  estructuración  espacio­
temporal .
Los factores que intervienen en la 
madurez para el aprendizaje de la 
lecto­escritura son: 

 la edad, el factor intelectual, el sexo, la 
salud, la estimulación psicosocial y la 
percepción que les permite enfrentar 
adecuadamente las situación y sus 
exigencias 
     Percepción Auditiva
Los  problemas  de 
procesamiento  auditivo 
ocurren  cuando  el  niño 
escucha  sonidos  del  habla, 
pero  no  percibe  el 
significado  o  interpretación 
de  los  sonidos  o  mensaje 
que  recibe.  Los  niños  no 
presentan  problemas  de 
audición  sino  que  ocurre  la 
inhabilidad  de 
interpretación  o 
comprensión  de  cierta 
información,  que  también 
puede  provocar  otras 
dificultades  como  su  nivel 
de atención y aprendizaje.
A  los  niños  se  les  hace  difícil  diferenciar  entre    los 
sonidos de palabras aunque sean fuertes y claros. Son 
aquéllos que pueden substituir, omitir letras o sílabas 
en un dictado o información suministrada oralmente, 
pueden tener problemas para desarrollar vocabulario 
o  recoger  parte  de  una  instrucción  ofrecida  por  la 
maestra. 

La  dificultad  de  procesamiento  auditivo  puede  estar 

asociada  a  condiciones  tales  como:  la  dislexia,  el 
trastorno de déficit de atención, el autismo, el trastorno 
del  espectro  de  autismo,  retraso  del  desarrollo  o 
problemas de aprendizaje, y reflejarse en problemas de 
lenguaje, escritura, lectura, comprensión y memoria.
 TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN:

Las perturbaciones preceptúales se definen como la incapacidad de 
identificar discriminar e interpretar las sensaciones.

El  proceso  de  la  percepción  se  da  cuando 

los  estímulos  ambientales  activan  las 
células sensoriales receptivas, las cuales se 
encuentran  dispersas  por  todo  el  cuerpo; 
los  impulsos  son  interpretados  en  el 
cerebro  como  sensaciones  auditivas, 
visuales,  olfatorias,  gustativas,  cutáneas 
cenestésicas y vestibulares según su origen. 
Si  bien  la  percepción  cenestésica 
proporciona  una  conciencia  sobre  la 
posición de las diversas partes del cuerpo y 
permite  un  comportamiento  motor 
coordinado,  entonces  la  percepción 
vestibular  proporciona  información  acerca 
de la ubicación y posición de todo el cuerpo 
en el espacio.
 TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN:

El  problema  se  puede  ubicar  en  el  niño  como  la 
reproducción  inadecuada  de  formas  geométricas,  las 
confusiones  entre  la  figura  y  el  fondo,  las  inversiones  y  las 
rotaciones de letras se acepta como prueba que existe algún 
problema  de  percepción  visual.  La  incapacidad  para 
reconocer  tonalidades  o  para  diferenciar  entre  sonidos, 
puede ser causa de una mala percepción auditiva. 

Si se es incapaz de identificar objetos familiares sólo con el 
tacto se diría que existe una dificultad perceptiva cutánea. 

El mal funcionamiento en la percepción cenestésica y 
vestibular puede trastornar la retroalimentación interna 
respecto al movimiento, de donde surgirán problemas de 
coordinación, direccionalidad, orientación espacial y 
equilibrio.
EL ALUMNO CON PROBLEMAS 
PERCEPTUALES :
1.­ Tienen dificultad para poner atención y para recordar
     la información presentada por vía oral .
2.­ Tienen problemas para llevar a cabo instrucciones de 
      múltiples pasos.
3.­ Tienen una habilidad auditiva deficiente  Necesitan  
     más tiempo para procesar información.
4.­ Tienen un desempeño académico bajo. 
5 Tienen problemas de comportamiento. 
6.­ Tienen dificultades con el lenguaje (por ejemplo, 
      confunden secuencias de sílabas y tienen problemas 
      para desarrollar vocabulario y comprender el idioma). 
7.­ Tienen dificultad con la lectura, comprensión, deletreo
     y vocabulario.
La importancia de la percepción auditiva es evidente durante 
la adquisición del lenguaje. Cuando el niño está severamente 
limitado  para  la  audición  ­sorderas  severas  y  profundas­  las 
consecuencias  de  la  falta  de  percepción  condicionan  la  propia 
adquisición.

Cuando  la  audición  está  menos  comprometida  ­sorderas 

neurosensoriales  ligeras  o  moderadas,  sorderas  de 
transmisión­ el impacto en los mecanismos de adquisición del 
lenguaje  es  mucho  menor,  aunque  se  aprecie  claramente  su 
incidencia,  al  menos,  en  los  aspectos  de  habla:  el  niño  tiene 
dificultades  para  la  formación  de  circuitos  auditivo­verbal­
motor para los fonemas de la lengua 
Percepción auditiva normal

•Las  dificultades  auditivas  son  más  difíciles  de  detectar 

que las visuales.

•La  alerta  se  refleja  por  una  mala  pronunciación  y  otras 

perturbaciones a nivel del lenguaje.

•Si no posee una percepción auditiva normal es difícil que
se puedan pronunciar las palabras debidamente. 

•El  docente  necesita  saber  en  qué  consiste  la  sordera 

psíquica.

•El alumno puede confundir dos sonidos semejantes –
desde el punto de vista emocional­ produciéndole un
desajuste entre el oído y el centro auditivo. Este problema
obstaculiza el aprendizaje de la ortografía.