TRASTORNOS

DISRUPTIVOS, DEL
CONTROL DE IMPULSOS Npsic. Isis Alejandre
Y DE LA CONDUCTA
Es el resultado del equilibrio del factor biológico,
emocional y social del individuo
TRASTONO
Alteración en el funcionamiento
de un organismo o de una parte
de él o en el equilibrio psíquico o
mental de una persona.
TRASTORNOS DISRUPTIVOS, DEL CONTROL
DE IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA DSM-V

 Trastorno negativista desafiante

 Trastorno Explosivo intermitente

 Trastorno de la Conducta

 Trastorno de la personalidad antisocial

PSICOPATÍA
 CARACTERISTICAS COMORBILIDAD

Trastorno negativista desafiante

Desregulación Actitud desafiante a la TDAH Trastorno de la
emocional autoridad, Trastorno de conducta (1)
Enfado e Vengativos ansiedad Depresión
irritabilidad (personas cercanas)

Trastorno Explosivo intermitente

Falta de control de Arrebatos agresivos Consumo de TDAH
impulsos Agresión verbal sustancias DEPRESIÓN
Poca tolerancia a Física a personas u ANSIEDAD
la frustración objetos

Trastorno de la Conducta
Falta de empatía Daño físico(personas o Trastorno Trastorno del
y remordimiento animales); Daño a negativista aprendizaje;
Falta de control de propiedad; Engaño o desafiante Bipolaridad;
impulsos robo; Trasgresión
TDAH Consumo de
Normas
Depresión sustancias
  Psicopatía:

 Carencia de crear vínculos

emocionales
 Carecen de empatía con las
personas
 Su autoestima e inteligencia son
elevadas
 Algunas de las funciones
ejecutivas se muestran
conservadas y otras muy
deterioradas
Robert Thompson y Jon Venables (1993)

TRIADA: Abuso sexual (infantil)+Factor biológico +Negligencia paterna

Es muy difícil que un niño presente todos los síntomas.
Lo más probable es que haya un síntoma central y
otros asociados. Lo más normal es que los niños y
adolescentes con problemas de conducta presenten
anomalías en otras áreas de rendimiento:

 hiperactividad,
 retraso escolar,
 trastornos depresivos,
 falta de comunicación
 escasas habilidades sociales,
 quejas somáticas, etc.
 Las alteraciones en la
regulación de la emoción,
conducta y cognición,
fundamentalmente los
procesos involucrados en la
Función ejecutiva, están
vinculados a la conducta antisocial y a la
vulnerabilidad y el mantenimiento en el abuso de
alcohol y drogas.

Alcázar-Córcoles et al. (2010)Neuropsicología de l agresión impulsiva. Rev Neurol;50:291-9.

 CORTEZA PREFRONTAL

Su maduración
completa es hasta
los 21 años de edad

El ambiente que
rodea al niño /  Limites y reglas
adolescente es quien
va a fomentar su  Autorregulación
adecuado desarrollo  Empatía
DESARROLLO
http://www.construye-t.org.mx/inicio/hse
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Relajación - Manejo del estrés
- Identificación de factores

Autorregulación - Control de emociones

Emocional - Tolerancia a la Frustración
- Postergación de gratificación

- Acciones prosociales
- Elogiar
Empatía - Pedir y prestar ayuda
- Buenas soluciones a conflictos
- Claros
Limites y Reglas - Precisos
- Congruentes
¿Cuando me pongo Nervioso?
Video bombones
Algunos pretendían que los marshmallows eran nubes esponjosas. Algunos caminaban por la
habitación. Algunos, incluso, hablaban con ellos mismos en voz alta o se agarraban las manos.
Esto sugirió que había habilidades de autocontrol que ayudaron a los niños que habían esperado.
Esas habilidades forman parte de lo que es llamado funciones ejecutivas, que son una especie de
jefe ejecutivo del cerebro. Las habilidades de la función ejecutivaayudan a planear, organizar y
administrar el tiempo.
La buena noticia es que estas habilidades pueden aprenderse. En otras palabras, los niños que
tienen problemas de autocontrol y de impulsividad pueden adquirir estrategias para controlar su
comportamiento.
¿Pero cómo promueve esas habilidades en su hijo?
Algunas personas piensan que cuando hablamos de autocontrol, estamos hablando de una
disciplina estricta o de permanecer sentados por largos periodos de tiempo. Eso en realidad no es
correcto.
Los estudios de investigación muestran que el autocontrol se aprende mejor a través del juego y la
actividad física. Jugar fomenta el autocontrol, especialmente los juegos en los que los niños tienen
que escuchar reglas, poner atención cuando las reglas cambian y no actuar en piloto automático.
Dos ejemplos magníficos son los juegos Simon Says y Red light/Green light.
También hay otras maneras para fomentar el autocontrol en los niños. Una manera es motivar a los
niños a establecer metas personales con base en sus intereses. Otra es que los niños propongan
sus propias estrategias para controlarse cuando tienen qué esperar. Y después, darles muchas
oportunidades para practicar esas estrategias y mejorarlas.
Para mí, ese es un aporte esperanzador de la prueba del marshmallow. Y es uno especialmente
importante para los niños con TDAH.