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Descripción del caso: Elaborando la programación anual en la I.E. 5168
Margarita es profesora del área de Matemática, ella estará a cargo de 4 secciones de tercer grado de
secundaria durante el año escolar del 2016.
Dentro de la calendarización escolar 2015, la última semana del mes de diciembre se dedica a la
planificación del año escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades
didácticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos:
el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de
evaluación de segundo grado, el cuaderno de matemática de un estudiante de tercero de secundaria y
su programa anual de tercero.
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¿Qué entendemos por planificación curricular?
Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible estudiantes
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Abierto Debe ser anticipar organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
cursos variados y flexibles
las competencias
de acción que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico
en los estudiantes Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.
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Aspectos esenciales de la planificación curricular
• Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo
debe articularse a ellos y responder a sus diferencias
Los estudiantes • Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características personas a
las que vamos a enseñar, ( cantidad, genero, lengua, actividades
extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades etc.)
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¿Qué se debe considerar para planificar?
Propósito y
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su sostiene el interés de los estudiantes
propósito es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la actividad y por
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarán.
aprendizajes esperados.
Gestión y Motivación/
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo Proceso mediante el cual se activa
observa y acompaña a los estudiantes
las vivencias, conocimiento,
durante el desarrollo de la actividades.
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
Saberes estudiantes con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en función previos relacionarla con el nuevo
de sus de sus necesidades, ritmos y
aprendizaje.
estilos de aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
durante el año escolar que permitirán el desarrollo de las según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 10
¿Qué insumos se debe considerar
para la elaboración de la
programación anual?
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INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR
12
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración de
la programación anual?
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LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)
Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
¿Cómo elaborar la programación anual?
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PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Pautas para describir las características de Pautas para formular el campo temático:
los estudiantes y su contexto: De acuerdo a las orientaciones de
• Describir las características de los planificación curricular se explicitan para el
estudiantes, sus intereses y expectativas. grado.
• Describir las características de los
contextos en los que se aborda la
matemática.
Pautas para formular las metas:
• Transcribir las metas de los mapas de
progreso para 2do y 5to grado de secundaria.
• Especificar las metas de 1ro, 3ro y 4to,
tomando como referencia los campos
temáticos que corresponde a cada grado,
atendiendo a la gradualidad del estándar. 17
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
CARACTERÍSTICA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
DE LOS
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar ESTUDIANTES
habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos
rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se esperaCONTEXTOS EN LOS
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: QUE SE ABORDA LA
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los
expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si
los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales,
notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones
de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, DESCRIPCIÓN
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas,
DE LAS
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas METAS
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la
suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización
y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos
de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
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1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN DE LAS
METAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información,
referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación
estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de
tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica.
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Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 3ro
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones
matemáticame
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los con números racionales, notación científica y tasas de interés simple. Analiza los alcances y
nte en alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
situaciones de ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
cantidad matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, relaciones entre las propiedades de los números racionales, notación científica, tasa de
tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando
símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
matemáticame
sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en
nte en lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza modelos de: progresión geométrica, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
situaciones de los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas. Analiza los alcances y
regularidad, ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
equivalencia y matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: funciones cuadráticas, inecuaciones
cambio
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma
gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y
expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos
plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
trabajadas. relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 3ro
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas,
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas
matemáticamente localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos de revolución, relaciones métricas, de semejanza y
en situaciones de poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
forma, y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre:
movimiento y
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies
localización propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de
circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples
gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer
convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas. opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
matemáticamente referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y
en situaciones de variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas y la probabilidad de eventos.
gestión de datos e probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
incertidumbre
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra,
un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así espacio muestral y suceso. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y determinar las
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, elaborar la descripción
general del programa anual.
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2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
6
Determinar
duración
5
4 Determinar el Determinar
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad
3
1 Formular la Determinar el
situación producto
significativa 2 importante
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
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2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
25
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
c. Relación de los contextos con otras áreas curriculares.
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
ferropénica……..
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, elaborar la situación
significativa.
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2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
MATEMATIZA SITUACIONES COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
Relaciona datos a partir de Expresa comparaciones de datos Adapta y combina estrategias Justifica o refuta basándose en
condiciones con magnitudes provenientes de medidas, la duración de heurísticas, recursos gráficos y argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeñas, al plantear un eventos y de magnitudes derivadas y otros, al resolver problemas uso de sus conocimientos
modelo referido a la notación sus equivalencias usando notaciones y relacionado con la notación matemáticos.
exponencial y científica. convenciones. exponencial y científica.
Examina propuestas de modelos Expresa la escritura de una cantidad o Realiza operaciones
para reconocer sus restricciones al magnitud grande o pequeña haciendo considerando la notación
vincularlos a situaciones que uso de la notación exponencial y exponencial y científica al
expresen cantidades grandes y científica. resolver problemas.
pequeñas.
Cantidades grandes y pequeñas con Operaciones con notación exponencial y Operaciones con notación Notación exponencial y científica.
notación exponencial y científica. científica. exponencial y científica. Magnitudes derivadas.
Magnitudes derivadas. Operaciones con magnitudes
Operaciones con magnitudes derivadas y sus derivadas y sus equivalencias usando
equivalencias usando notaciones y notaciones y convenciones.
convenciones.
Matematiza situaciones.
Menús nutritivos rico en Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas
hierro. en situaciones de cantidad.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
PAUTAS :
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2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Situación significativa
35
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una Notación científica
persona? Magnitudes
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la Muestra aleatoria
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Modelos gráficos
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto estadísticos
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en
hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, seleccionar
competencias, campos temáticos,
plantear el producto y título de la
unidad.
38
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
PAUTAS:
Se coloca el número
de sesiones que dura
la unidad en función a
los aprendizajes a
lograr
39
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, determinar el tiempo de
duración de la unidad.
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3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
41
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, vinculación con otras
áreas.
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4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
PAUTAS :
I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Recursos para el docente: Diferenciar los recursos dotados del ministerio
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: para docentes y (textos, kit, manuales ,
Santillana. estudiantes rutas del aprendizaje,
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos etc.)
de la geometría del espacio. España: Recuperado de
43
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
44
Conclusiones
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