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Mtra. Beatriz Mendoza Bustamante

Abril 2010
j

  

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= |e interés y preocupación social

= Forma de relación, expresión y
comunicación
= Causa graves daños físicos
= No es intrínseca de la naturaleza humana
= Los alumnos no pueden resolverla por si
solos
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META

= revenir la aparición de manifestaciones
disruptivas
= Crear un ambiente favorable de aula, basado en
el desarrollo de unas relaciones socio-afectivas
solidarias
= Favorecer actitudes de respeto, tolerancia y
afecto, desarrollando de este modo un contexto
de convivencia democrática y un clima social
seguro
 

  |j |
j  2
= |uración 5 meses

= 14 sesiones 1 hora semanal. Tutorías

= 1-14 sesión = dentificación total de

alumnos

= 2-13 sesión = trabajar las siguientes áreas

 M|L
|EL GAMA:
= ATE
T MA
= EMATÍA
= A
ET  |A|
= CNTL |E ML

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Y MANEJ |E EMC NE

EMATÍA
= deas previas
=Tarea del espejo
=Mi historia sentimental
=El trueque de un secreto
=͞Este soy yo͟
 El trueque de un secreto
= ¿Cómo te sentiste al exponer tu problema?
= ¿Cómo te sentiste cuando el otro relataba tu problema?
= A tu parecer, ¿comprendió el otro bien tu problema?,
¿Consiguió ponerse en tu situación?
= ¿Crees que tu llegaste a comprender el problema del
otro?
= Como consecuencia de este ejercicio, ¿crees que vas a
cambiar tus sentimientos en relación con los otros?
͞Este soy yo͟
= Elige el dibujo de
͞cómo me siento
habitualmente y por
qué͟

= Elige el dibujo de ͞cuál

crees que los demás
piensan que es mi
estado de ánimo
habitual͟
 Conclusiones sobre la aplicación
del programa
= Asumir papel activo
= Tareas escritas
= Elevado nivel de organización
= Conceptos claros y concisos
= mplicación total de los alumnos
= Construcción de un clima social seguro, estable y
adecuado
= Modelado y refuerzo
= Normas y disciplina
= Congruencia y consistencia
 Limitaciones
= Tres manifestaciones conductuales: sentimientos, pensamientos y
comportamientos
= Multitud de variantes
= Adecuar a la escuela las estrategias en función de las necesidades,
recursos y características
= Gran cantidad y variedad de trabajos, investigaciones, estudios y
publicaciones (sobre información)
= Falta de conocimiento sobre el concepto de acto disruptivo entre los
jóvenes
= 



   
    

 
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= |ificultad de modificar las actitudes de alumnos sin implicar a padres

ugerencias
= ealizar un seguimiento por medio de una bitácora o
anecdotario
= Establecer una red total que enlace la participación de
todos, establecer y dar continuidad seminarios de trabajo
= Construcción de un clima social seguro, estable y
adecuado más que actuar sobre hechos concretos
= Ampliar cada uno de los módulos en tiempo y actividades
y estudiar su influencia por separado
= Generalizar a otros contextos
= ncluir programas de prevención de drogas, alcohol...
(primaria alta)
   
= Es un fenómeno social que se produce en todos los países
= Cada vez hay más información, concientización y
sensibilización hacia los comportamientos, actitudes y
pensamientos disruptivos y sobre las consecuencias
negativas que producen los mismos
= La disruptividad se puede convertir en violencia pero la
violencia no es un fenómeno irreversible, se puede
prevenir, utilizando diferentes estrategias de intervención
a nivel social, familiar y escolar
= La disruptividad en contextos escolares puede ser
prevenida
 CNCL
NE

=Las conductas antisociales pueden ser disminuidas: alborotar
en clase, ensuciar el aula, contestar mal, decir groserías
=Las conductas delictivas se pueden reducir: hurtar cosas
ajenas, tomar drogas, pelear, amenazar para conseguir dinero
=Ciertas áreas prosociales, percepción y expectativas sobre la
relación social, pueden desarrollarse y optimizarse:
autoconfianza, habilidad para establecer relaciones sociales,
percibir el clima que le rodea, conocer las expectativas de su
relación
Bibliografía/Webgrafia

= Latorre, A.; Marco, C. (2002) sicología Escolar:

rogramas de ntervención. Ed. Algibe. Málaga
= www.mtas.es/injuve/novedades/prevencionviole
ncia.htm
= www.edu.gva.es/orientados
= Herbert, M; 1992 : Entre la tolerancia y la
disciplina. Ed. aidos bérica