PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

“Un docente es eficiente no tanto por cuanto sabe,

sino por cómo usa en el aula lo que sabe”

Docente del Programa:

Prof. José E. Jacinto Fiestas.

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DEFINICIONES Y RELACIÓN ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA

TÉCNICA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

conjunto de secuencia de
Reglas pedagógicas procesos y procedimientos

que prescriben diseñados por

el docente
Cómo ordenar Cómo ejecutar manejando

contexto recursos
procesos

hacia para

garantizar aprendizajes
un aprendizaje esperado
de

es decir
Una Un Una
“cómo hacer X para lograr Y” capacidad conocimiento actitud

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 RELACIONES ENTRE
TÉCNICA Y ESTRATEGIA DIDÁCTICA

CONTEXTO

. Propósito de la sesión
. Características de los alumnos
. Tiempo
. Recursos o medios y materiales
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TÉCNICAS 1. _____________
ESTRATEGIA 2. _____________
DIDÁCTICA 3. _____________
DIDÁCTICAS
4. _____________

INSTITUCIONAL

jejf 3
 Elementos a tomar en cuenta en el uso de
técnicas

• Las técnicas deben estar siempre dirigidas a un propósito

previamente definido.
• El propósito previsto nos orienta para saber qué técnicas son más
convenientes utilizar y cómo utilizarlas.
• El auditórium con quien se desarrolla la técnica.
• Precisar el procedimiento a seguir en su aplicación, de acuerdo a:
- El número de participantes
- El tiempo disponible
• Una sola técnica por lo general, no es suficiente para trabajar un
tema. Siempre debe estar acompañada de otras que permitan un
proceso de profundización ordenado y sistemático.

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 Al escoger una técnica se ha de considerar:

1. ¿Qué contenidos temáticos vamos a trabajar? (¿Qué tema nos

ocupa)
2. ¿Cuáles son las características de los participantes? (¿Con quiénes
se va a trabajar?)
3. ¿Cuál es el propósito que se quiere lograr? (¿Para qué el tema?)
4. ¿Qué capacidades de área y específicas queremos desarrollar en el
estudiante? (¿Qué capacidades desarrollar?)
5. ¿Qué logros de aprendizaje esperamos? (¿Qué aprendizajes
esperados)
6. ¿Qué procedimiento seguiremos en su aplicación? (¿Cómo
desarrollar la técnica?)
7. ¿De cuánto tiempo disponemos para la técnica diseñada? (¿en qué
tiempo?)

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 ALGUNAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

• 1. El Estudio de Casos.
• 2. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
• 3. Aprendizaje orientado a proyectos (AOP).
• 4. Aprendizaje colaborativo.
• 5. Las técnicas de la interrogación.
En la “técnica de la pecera” se puede utilizar:
a) Preguntas para clarificar ideas.
b) Preguntas sobre lo que asume o supone el estudiante.
c) Preguntas que indagan razones y evidencias.
d) Preguntas acerca de puntos de vista o perspectivas.
e) Preguntas que exploran implicaciones y consecuencias.
f) Preguntas acerca de las preguntas.

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 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIÓN
POPULAR
(Isabel Khisteller)

Las técnicas, al ser participativas, permiten:

• 1. Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.

• 2. Colectivizar un conocimiento individual, enriquecer éste y
potenciar realmente el conocimiento colectivo.
• 3. Una creación colectiva del conocimiento.

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 TIPOS DE TÉCNICAS

I. Técnicas Dinámicas o vivenciales. Podemos

diferenciar las técnicas vivenciales en:
a) Las de animación: su objetivo central es animar,
cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.
Estas técnicas deben ser activas.
b) Las de análisis: El objetivo central es dar elementos
simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de
la vida real.

II. Técnicas de Actuación Sociodrama, cuentos

dramatizados. El elemento central es la expresión
corporal a través de la cual representamos situaciones,
comportamientos, formas de pensar.
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 TIPOS DE TÉCNICAS
III. Técnicas Auditivas y visuales (charlas, radioforos, grabaciones
de audio) . Para usar estas técnicas se requiere de un trabajo de
elaboración previa. En ellas se presenta una situación, un tema, con
una interpretación basada en la investigación, análisis y
ordenamiento específico de quienes la produjeron.

Entre las visuales podemos diferenciar dos tipos:

a) Técnicas escritas: Como las que son elaboradas por el grupo

en el proceso de capacitación. La lluvia de ideas, se caracteriza por
ser el resultado directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa de
un determinado tema.
Al utilizar estas técnicas es importante ver si la redacción y el
contenido corresponde al nivel de los participantes.

b) Técnicas gráficas: expresan contenidos simbólicos por lo que

requieren de un proceso de decodificación. Se podrá hacer
descripción de los elementos del gráfico; interpretación y
exposición de las ideas que trataron de expresar en los gráficos.
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 Técnicas para la Comprensión Lectora asociadas al
pensamiento crítico.

• Interpretar: Expresar el significado e importancia de

situaciones, datos, eventos juicios, creencias.
• Analizar: identificar la relación entre la inferencia
propuesta y la real, entre preguntas, conceptos,
descripciones, etc. para expresar creencia, juicio,
razones, experiencia, opinión, etc.
• Evaluar: Juzgar si un argumento es relevante
• Inferir: Llegar a conclusiones razonables
• Explicar: presentar el razonamiento personal con
argumentos coherentes.
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 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DISEÑAR UNA ESTRATEGIA:

1. Claridad del propósito de la SESIÓN DE APRENDIZAJE.

2. Adecuación a las características de los estudiantes.
3. Administración del tiempo disponible.
4. Uso de recursos, medios y materiales de enseñanza-aprendizaje.
5. Establecer la relación directa con el entorno de la Institución
Educativa.
6. Aprovechar las relaciones inter-institucionales en la comunidad.
7. Explorar, indagar, investigar en lugares claves o importantes del
ambiente natural al interior de la región.

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“ Toda metodología para el desarrollo de la creatividad en
la escuela debe exigir y, a la vez, facilitar la
transformación por parte de los Estudiantes de ideas
aprendidas en Estructuras Ideativas Novedosas”
M. de Zubiría.
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 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON
PENSAMIENTO CREATIVO

• a) De gran curiosidad, pregunta continuamente.

• b) Originalidad en el pensar y en el hacer.
• Independencia y autonomía en el pensamiento y en la acción.
• Imaginativo y de gran fantasía.
• No conformista,
• De alta productividad de ideas.
• Tenaz, perseverante,
• Flexible, de ideas abiertas, tolerante,
• De alta iniciativa,
• Rompe esquemas, Innovador.
• Pensador, reflexivo, intuitivo,
• Sensibilidad estética e intelectual.

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 ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR CREATIVO.

• Promueve el aprendizaje por descubrimiento,

• Incita al sobre aprendizaje, a la autodisciplina con responsabilidad.
• Estimula positivamente los procesos intelectuales creativos, la
observación, el análisis, la imaginación, la fantasía y la solución de
problemas.
• Evita los razonamientos lógicos mecánicos,
• Promueve el pensamiento lateral,
• Promueve la flexibilidad intelectual, evita a rigidez y el dogmatismo
vertical.
• Induce a la autoevaluación del propio rendimiento.
• Promueve la sensibilidad en el alumno.
• Aproxima a la realidad y manejo de las cosas.
• Ayuda a superar los fracasos; incentiva el autocontrol y equilibrio
emocional; promueve la inteligencia intrapersonal.
• Adopta una actitud democrática más que autoritaria.
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 ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL
PENSAMIENTO CREATIVO.

• 1. Estrategias Organizativas,
• 2. Estrategias Analíticas,
• 3. Estrategias inventivas,
• 4. Estrategias de solución de problemas,
• 5. Estrategias metacognitivas.

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jejf 16
 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO.

• Su utilización debe responder a la decisión personal de cada

docente según la naturaleza y características del tema a tratar,
proscribiendo la mera exposición del mismo.

• El docente debe ser multiestratégico; utilizar una gama de

posibilidades metodológicas que promuevan un aprendizaje eficaz
considerando los estilos de aprendizaje de sus alumnos.

• Los métodos centrados en el estudiante favorecen el estudio

autónomo y creativo. Se pueden plantear tareas especiales,
elaboración de proyectos, análisis de casos y resolución de
problemas.

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 1. LOS “CASOS- MODELO” DE PERKINS

• Funcionan mejor allí donde el alumno tiene dificultad especial,

cuando los conceptos se prestan a confusión.

HE AQUÍ algunas tareas de diseño que pueden añadir modelos que

ilustren y aporten un sentido intuitivo:
Diseñe varios CASOS-MODELO que dramaticen la diferencia entre:
a) Rapidez y velocidad.
b) Peso y masa.
c) Densidad y masa.

A partir de estos modelos, proponga un diseño que pueda

generalizarse y que tendría los siguientes elementos:

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 1. LOS “CASOS- MODELO” DE PERKINS (Continuaciòn)

• a) El propósito del concepto.

• b) El modelo, o sea, el mejor ejemplo posible para ilustrar
ampliamente el concepto..
• c) El análisis de la estructura de la teoría a través del modelo, y
• d) La discusión de los argumentos utilizados para sustentar la
teoría.

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 2. ENRIQUECIMIENTO INTELECTUAL

• Concebido por Feurstein en Israel.

• Se aplica para mejorar el funcionamiento cognoscitivo y la
adquisición de habilidades que propicie el autoaprendizaje.
• Entre las capacidades que se desarrollan con este programa están:
- la clasificación,
- la comparación,
- la orientación en el espacio,
- el reconocimiento de relaciones,
- el seguimiento de instrucciones,
- la planeación,
- la organización de información,
- el razonamiento lògico,
- el razonamiento inductivo y deductivo,
- la síntesis.

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 OTROS MÈTODOS Y TÉCNICAS PARA EL
PENSAMIENTO CRÍTICO

• Técnica de la Asamblea, que posibilita:

- el debate,
- la exposición de razones,
- la organización del discurso,
- la claridad de las ideas y pensamientos,
- la argumentación.
• Técnica del cuento,
• Técnica de la exposición,
• Técnica para construir un discurso,
• Estrategias del trabajo de campo,
• Estrategias de análisis documental,
• Estrategias para analizar e interpretar textos, etc.

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OBJETIVOS GENERALES DEL IDEAL DE UNA BUENA ENSEÑANZA,
SEGÚN HANLEY, PARA LAS CIENCIAS SOCIALES.

1. Desarrollar proceso de planteamiento de preguntas (Método de

indagación).
2. Enseñar una metodología de investigación.
3. Desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de informac.
4. Establecer discusiones en clase.
5. Apoyar y aprobar discusiones abiertas por no haber respuestas
definitivas a múltiples cuestiones.
6. Hacer reflexionar a los estudiantes sobre sus experiencias.
7. Forjar un docente mediador, convertido en recurso antes que en
autoridad.
8. Considerar el aspecto afectivo (actitudes y valores)
9. Realizar propuestas y alternativas de solución al problema.
10. Elaborar conclusiones.
11. Elaborar informe sobre el tema investigado.

jejf 22
 ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

1. Las concepciones previas. Con sus técnicas: coloquio, dibujos

cuestionarios
2. Las Actividades experimentales. Permiten que los estudiantes
desarrollen su capacidad de indagación e investigación. Promueven
una actitud positiva hacia la ciencia.
• Torbellino de ideas.
• Uso de pósters.
• Explicación y contrastación de modelos
3. La “V” heurística de Gowin. Desarrollada por B. Gowin con la
intención de ayudar a los estudiantes a aprender a aprender
ciencias.
4. La indagación científica.

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 ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Trabajo de campo en la investigación; con sus técnicas:

recopilación de datos; Fichas bibliográficas, de trabajo y
hemerográficas; encuesta, cuestionario y entrevista; análisis e
interpretación de información; redacción y presentación del informe.
5. - Uso de textos científicos y el aprendizaje de las ciencias
El aprendizaje de las ciencias requiere material bibliográfico
actualizado pero tambìén ejercitación permanente en la
metodología científica.
- Pasos de metodología científica:
- Planteamiento del problema.
- Fase experimental
- Fase de contrastación de la experiencia.
- Conclusiones.
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 ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6. Enseñanza mediante laboratorio experimental.

Considera: investigación; experimentar, explorar y formular hipótesis
El descubrimiento y el aprendizaje creativo en el laboratorio no se
deben dejar de lado; constituyen situaciones que brindan al
estudiante espacios para desarrollar habilidades de pensamiento:
organizar datos, establecer conclusiones lógicas y familiarizarse
con los modos de investigación, solución de problemas,
pensamiento crítico y creativo.
7. El método hipotético- deductivo, con sus pasos:
Planteamiento del problema, formulación de hipótesis, contratación
empírica con diseño de experimentos, solución del problema.

jejf 25
 ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

8. Las simulaciones educativas: Estrategia para la Educación en

valores sobre el ambiente. Las simulaciones educativas se
desarrollan con énfasis en C.T.A . Son ejercicios de análisis y
debates sobre las implicaciones del desarrollo científico-tecnològico
con relación a la sociedad y al ambiente. Para ello:
-Se selecciona el problema,
- Se define la red de actores.
- Elaborar la documentación de controversia
Otras simulaciones tecnológicas están referidas a representaciones
virtuales de fenómenos naturales en las cuales se analizan
variables de comportamiento de las interacciones de partículas o
cuerpos. Permiten acceder al análisis de comportamientos de
objetos de estudio en lugares inaccesibles para el ser humano.

jejf 26
 ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

9. El aprendizaje por RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Estrategia de enseñanza aplicable a las ciencias.

• Desarrolla capacidades para dar solución a problemas específicos y
favorece el desarrollo del pensamiento crítico.
• Brinda condiciones para lograr aprendizajes significativos.
No siendo estereotipado su modelo, se propone los pasos:
1. Percepción de la dificultad.
2. Identificación y definición de la dificultad.
3. Proponer hipótesis para resolver el problema.
4. Deducción de las consecuencias de la hipótesis planteada.
5. Verificación de la hipótesis mediante experimentación.

Consideramos dos tipos de problemas: prácticos e intelectuales.

jejf 27
Las Actividades de Aprendizaje
1. Guías de Reflexión o interrogación.
2. Comisiones.
3. Lectura de artículos.
4. Conjeturas y posibilidades.
5. Acuerdo, desacuerdo irrelevante ( ADI).
6. Juego de roles.
7. Lluvia de ideas
8. Debate.
9. Invitación a expertos.
10. Expectación de vídeos.
11. Trabajo de campo.
12. Experimentación.
13. Representación de esquemas.
14. Instalación de montajes para práctica experimental.
15. Confección de maquetas.
16. Diseño de proyectos para Feria de Ciencia y
Tecnología.
jejf 28
 … Y, … qué conceptos
• “Metacognición es el grado de más tengo? ¿cómo los relaciono?
alto nivel del aprendizaje significativo, ¿para qué me servirían?¿con
por constituir el acto de toma de
conciencia del aprender, o sea la
ellos resolvería el problema?..
conciencia de nuestro propio
pensamiento, de su funcionamiento,
operatividad y estructura, y de lo que
nos permite convertirlo en instrumento
para el dominio de la cultura. Esta
capacidad humana de convertir
nuestra propia acción interior en tesis
es el objetivo primordial de la
educación y del aprendizaje y la
enseñanza”. (Guía Pensam.Crítico-
MED)
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 ESTRATEGIAS GENERALES METACOGNITIVAS

Son estrategias generales internas en el proceso de control,

no observadas y universales (Reátegui y Sattler). Entre ellas:

A) La planificación. Requiere atención, concentración y memoria. El

estudiante planifica actividades cognitivas relacionadas con el
tipo de demanda que le plantea la situación de aprendizaje.
B) Supervisión y monitoreo. ¿La actividad se está desarrollando
según lo planificado?¿Hay dificultades?¿Son efectivas las
estrategias de aprendizaje que empleo?
C) La evaluación. Necesaria para la retroinformación y el juicio de
calidad de los procesos efectuados y de los resultados obtenidos.

jejf 30
 Considerar
estilos de
Proporcionar
aprendizaje Resaltar
Proporcionar estrategias componente de
.
estrategias operaciones
mentales.
V A L O R E S

Precisar el Desarrollar
problema a gama de
resolver funciones
cognitivas

Seleccionar V A L O R E S
Aplicación o
capacidades
transferencia de
específicas del
Seleccionar aprendizajes
área
contenidos
hasta cristalizar
jejf PENSAMIENTO FORMAL
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 BIBLIOGRAFÍA.

• Documentos pedagógicos del Ministerio de Educación.

• Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Ministerio de
Educación del Perú.
• Guía para el desarrollo del pensamiento creativo. Ministerio de
Educación del Perú.
• Orientaciones para el Trabajo Pedagógico.
• Tratado de Pedagogía Conceptual 2. Miguel y Alejandro de Zubiría S.

Trujillo, agosto 2 del 2 007.

Prof. José Elías Jacinto Fiestas.
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