CURRÍCULO NACIONAL

EDUCACIÓN BÁSICA
FORMADORA:
Nancy Rodríguez Bayes

ESTUDIANTE:
Madeleine Elizabeth LOZANO BUENDIA

AULA : 11 GRUPO: 2
 PARTIENDO DE LA PRÁCTICA: CASO BASADO
EN LA REALIDAD DE LA ESCUELA

María es la directora de la I.E. Javier Heraud. Tiene la responsabilidad de liderar

pedagógicamente al equipo docente; pero ha surgido en ella un gran dilema. Esto
se debe a las diferentes formas que tiene cada uno de los docentes para
programar. Al monitorear a Carla observa que las sesiones de aprendizaje no
evidencia el enfoque por competencia y aún no concluye su planificación anual. En
cambio, Ruth aplicó instrumentos para diagnosticar los aprendizajes de sus
estudiantes, y su programación anual se elaboró en forma colegiada. Ramiro ha
realizado asesoría abordando planificación curricular. A pesar de ello, la mayoría de
los docentes no logran comprender la planificación curricular. Esta situación lo
desconcierta y no entiende lo que está pasando.
 CURRICULO NACIONAL
• Es uno de los instrumentos de la política educativa de la educación básica (MINEDU 2016)

• Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica (EBR, EBA, EBE)

• Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el MINEDU realiza en la mejora de los

aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, infraestructura y espacios educativos.

El docente Alberto se encuentra preocupado y

aborda a la acompañante y le pregunta: ¿El
CNEB abarca a todas las modalidades
educativas?

Opertti, R Tedesco, Amadio, JC -( 2014)

 DIFERENCIAS ENTRE EL DCN 2009 CON CNEB 2017
En la I.E. 3037 La maestra Susana se encuentra preocupada y pregunta a la
DCN 2009 sub directora sobre las diferencias entre el DCN y el CNEB

1.- En términos: Ejemplos: CNEB 2017

- DCN: Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular: EBR 1.- CNEB: Currículo Nacional de Educación Básica :
EBR, EBA, EBE
2.- Contenido:
- Es uno de los instrumentos de la política educativa
- Es un documento normativo, inclusivo, de la Educación Básica. Muestra la visión de la
significativo, que responde a la diversidad educación que queremos para los estudiantes de
socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. las tres modalidades en concordancia al PEN,
- Que responde al PEN, L.G.E., Principios L.G.E., Fines, principios y objetivos de EB.
Educativos. - Contiene el perfil de egreso de la Educación
- Incorpora propósitos, logros educativos, Básica, enfoques, competencias, capacidades,
características, temas transversales. estándares de aprendizaje, desempeños y espacios
3.- Organización: educativos del entorno.
Garantiza que todos los niveles, ciclos, grados, - Presenta una organización curricular con cambios y
tengan el mismo modelo articulado y gradual planes de estudios, evaluación formativa, distribución
(competencias, capacidades, conocimientos y del tiempo mensual, semanal.
actitudes) https://ugel01agp.files.wordpress.com/2016/12/ppt-cn-22-06-taller-huampani.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Ln60_bFErXs
 Relación del desarrollo de competencias con los principios educativos

Principios La
Procesos de La La
La ética La creatividad
educativos aprendizaje La equidad democracia La inclusión La calidad conciencia
intercultaridad y la
ambiental
innovación
https://ugel01
agp.files.word CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
press.com/201
6/12/ppt-cn-
22-06-taller- Elementos del
•MEDIOS
huampani.pdf programa curricular METODOS, •MATERIALES
INFRAESTRUCTURA TIEMPO

https://www.y Nacional ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS
outube.com/w
atch?v=Ln60_
bFErXs
PROGRAMACION
CURRICULAR

COMUNIDAD ESTUDIANTES ENSEÑANZA

EDUCATIVA APRENDIZAJE
Sujetos del Currículo.
•FACILITADOR
•PP.FF
(Ley General de Minedu, CNEB, 2017,
Educación, art. Miss Rosa pregunta en el GIA si los principios p.2126)
8) educativos del CNEB son los mismos que los del DCN.
Tipo de estudiantes que propone el CNEB 2017?
El CNEB pretende que el estudiante
sea:
Competente en el ejercicio de sus
deberes y derechos, con sentido
ético valorando la diversidad a partir
del dialogo intercultural, de modo
que puedan contribuir activamente
en el desarrollo sostenible de la
sociedad con sentido democrático,
procurando el bien común y el
cuidado del ambiente , que
desarrolle competencias que le
permitan responder a las demandas
actuales que maneje el inglés, la
educación para el trabajo y domine
las TICS en la búsqueda de la
excelencia.
Adaptado de: MINEDU.
CNEB,2017.
Anita levanta el
Ejemplo: brazo en reunión y
Ante situaciones de violencia en la escuela los pregunta ¿Qué
estudiantes del Municipio Escolar se organizan tipo de estudiantes
propone el CNEB y
para proponer y ejecutar actividades para
necesito un
revertir esta situación:
ejemplo?
• Conforman las brigadas anti bullying
• Organizan y ejecutan actividades como
teatro foro, debates y otros para promover la
reflexión de sus compañeros ante estas
situaciones
Veamos el video sobre el
• Participan organizando los recreos amigables perfil de egreso:
• De esta forma minimizan los casos de https://www.youtube.com/
violencia orientando sus acciones al bien watch?v=iS1P7IkqDyc
común.
• Participan en la organización y ejecución de
una campaña por la comunidad portando
afiches, pancartas para llamar la atención
sobre la importancia de defender su derecho
a una convivencia pacífica.
De esta forma los estudiantes van desarrollando
sus competencias de acuerdo al perfil del
CNEB.
 Retos de la Educación Básica
Mirella pregunta ¿Cuál es el
fundamento teórico de los retos de la
EBR y cómo se reflejan en el perfil del
egresado?

MARCO TEÓRICO IDEAS FUERZAS

Según Castro (2005, p.14) la gestión del currículo • El currículo se vincula
Se vincula directamente con los procesos de toma de decisiones en directamente con los procesos
relación a qué, cómo y cuándo ensenar y evaluar, pues constituyen
de toma de decisiones
actividades centrales que se desarrollan en el escolar. Estos procesos se
entienden como un ejercicio continuo de reflexión y praxis que persigue
• Para enfrentar los retos que
encontrar cada vez más y mejores soluciones didácticas y organizativas y, presenta el contexto es necesario
a la vez, promover la innovación y el cambio en la escuela. que la enseñanza y aprendizajes
tengan sentido
Asimismo García (2011, p. 2) sostiene que: "para enfrentar los retos y los
problemas que presenta el contexto, es necesario que el aprendizaje y la
enseñanza logren sentido, tanto para el que aprende como para el que
enseña, siendo esto un reflejo de la calidad del modelo educativo".

interpretación
El CN presenta procesos de desarrollo de
competencias y estándares de aprendizajes, los cuales
se vinculan directamente con el contexto del escolar
de la educación básica, los cuales vislumbran en el
docente la toma de decisiones para retroalimentar
sobre la reflexión y la praxis, así lograr aprendizajes
duraderos.
LOS RETOS DE LA EDUCACION BASICA SE REFLEJAN EN EL PERFIL DEL EGRESO

LOS RETOS NOS ORIENTAN Y

AYUDAN PARA ACOMPAÑAR A
NUESTROS ESTUDIANTES A
QUE LOGREN DESARROLLAR
TODOS LOS DESEMPEÑOS Y
ASÍ ALCANZAR LOS 11
APRENDIZAJES
CONSIDERADOS EN EL PERFIL
DE EGRESO DE LA EBR
¿Cómo se relacionan las competencias, capacidades y
desempeños en el CN?
 ¿Cuál es el impacto de trabajar las competencias del
CNEB en nuestros estudiantes?

MARCO TEORICO
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la IDEAS FUERZAS
visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al • TRABAJAR COMPETENCIAS ES
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer NOVEDOSO
una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
• REQUIERE EMPODERAMEINTO
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
DE LOS DOCENTES
educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
• SE VISIONA PERFILES DE
General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la EGRESOS
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento (currículo nacional 2016- pg 13)

INTERPRETACION
El desarrollo de las competencias en los
estudiantes, es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por el
maestro, instituciones, programas educativos y se
da a lo largo de toda la vida y este permite el
logro del perfil de progreso de los estudiantes.
El impacto se evidencia en el cambio de actitud
positiva en convivir de manera saludable y de
relacionarse en sociedad de manera proactiva.
 La enseñanza de la mayoría de

QUE APORTA docentes de la IE 3037 es

tradicional, que aporta el CNEB
para revertir?

 Lineamientos para la educación básica.

 Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe
alcanzar al término de la E.B.
 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión
de las competencias a lo largo de la educación básica.
 Define y aclara categorías curriculares que el DCN aparecen confundidas unas
con otras y de aplicación distinta conforme a lo largo del documento.
 Simplifica a 31 competencias para ayudar al docente.
 Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento la competitividad y la
educación para el trabajo, la educación intercultural, el arte y la educación
física.
 Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación
curricular. Currículo Nacional pág. 196…
 ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2016
SOCIO CONSTRUCTIVISTA
 Currículo integrador
 Organizado por situaciones significativas.
 Aborda procesos disfuncionales del entorno.

PENSAMIENTO COMPLEJO
 Currículo interdisciplinario
 Organizado por proyectos formativos
 Forma en idoneidad y compromiso ético
 Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo
 ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque de derechos

 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

 Enfoque intercultural

 Enfoque de igualdad de genero

 Enfoque ambiental

 Enfoque de orientación del bien común.

 Enfoque de búsqueda de la excelencia.

 COMPETENCIAS
MARCO TEORICO
 Es una facultad de Por tanto la formación de competencias y el
COMBINAR un conjunto de objeto de evaluación de las competencias
capacidades. tendría que ser también la propia actuación
 A fin de lograr un PROPÓSITO docente por un lado y luego también las
especifico en una situación actuaciones que estamos observando en los
determinada. alumnos para determinar si están siendo
competentes en la resolución de problemas para
 Actuando de manera
la vida. (Malpica)
pertinente y con sentido
ÉTICO . La evaluación formativa … como parte del
proceso de aprendizaje… se lleva a cabo
durante el proceso de enseñanza con el fin de
mejorar la enseñanza o el aprendizaje (Shepard
pag. 16)

INTERPRETACION
El enfoque por competencias y la evaluación formativa tiene
una estrecha relación pues la evaluación formativa se da
durante el proceso del logro de la competencia.
 ARTICULACION DE CAPACIDADES CON ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
MARCO TEORICO
Se articula las capacidades a los estándares de
aprendizaje de acuerdo a los niveles de la
educación básica, es importante considerar
que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone
el desarrollo de la competencia. (C.N. pág. 37)

INTERPRETACION
Los estándares de aprendizaje se constituyen en
un referente para articular la formación docente
y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que
exige el Currículo.. La posibilidad de que más
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje
deberá ser siempre verificado en referencia a
los estándares de aprendizaje del Currículo
Nacional.
 DIFERENCIAS ENTRE ESTANDARES Y NIVELES EDUCATIVOS
Marco teórico
Son descripciones del desarrollo de las
competencias en niveles decrecientes
complejidad.
Son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las
capacidades.
Son comunes a las modalidades y niveles
de la educación básica. (C.N 2016)

Interpretacion
Los estándares de aprendizajes son por proceso y
toma en cuenta a la culminación d e un ciclo,.
Orienta que aprendizajes lograran los escolares
ciclo por ciclo
FUNDAMENTOS PARA LA INNOVACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
QUE PROPONE CNEB

CASUISTICA/EJEMPLO
La enseñanza de los docentes de la IE Javier
Heraud siguen en gran medida tradicional, es
decir, se siguen privilegiando los modelos
frontales expositivos, instruccionales,
reproductivos y memorísticos.
PLANIFICACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CNEB

CASUÍSTICA/EJEMPLO
Los docentes del nivel secundaria de la IE Javier
Heraud planifican sus sesiones pero no resuelven las
situaciones complejas ni llegan a resolver problemas
ORIENTACIONES VIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CASUÍSTICA/EJEMPLO
Los docentes del nivel secundaria de la IE Javier Heraud
realizan un aprendizaje mecánico a diferencia de un
aprendizaje por competencia.
PLANIFICACION DE SESIONES SEGÚN CNEB

CASUÍSTICA/EJEMPLO
Los docentes del nivel secundaria de la IE Javier
Heraud planifican sus sesiones pero no resuelven las
situaciones complejas ni llegan a resolver problemas
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN TUTORIA

CASUÍSTICA/EJEMPLO
Los docentes del nivel secundaria de la IE Javier
Heraud desarrollan actividades en el TOE, pero no
desarrollan las potencialidades de los estudiantes, ni la
formación por competencias a través del aprendizaje.
 ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION

MARCO TEORICO
En el CNEB, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en IDEAS FUERZAS
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. 1. La Evaluación formativa es un proceso sistemático.
(Currículo nacional pág.. 196) 2. Recoge información relevante de las competencias
3. Actualmente no es factible su aplicación, pues el docente
La evaluación educativa representa una de las áreas mas complejas en el campo de la debe ser empoderado
acción docente. … que es verificar, comprobar y evidenciar en que medida los objetivos
del proceso enseñanza aprendizaje se han cubierto. (Sánchez Cruz. Pág. 2
INTERPRETACION
Consideramos que en un primer momento que la evaluación
formativa no es factible debido a que los docentes vienen CASUISTICA/EJEMPLO
trabajando por años una evaluación sumativa donde se mide En Mi I.E. Los docentes en su mayoría
solo conocimientos sin tener en cuenta sus habilidades y manejan instrumentos de evaluación
actitudes. En la actualidad es necesario evaluar por tradicional como prueba objetiva,
competencia ya que el estudiante necesita poseer recursos y
herramientas para solucionar problemas de su contexto. La
exámenes orales y revisiones de
Evaluación Formativa se da en el proceso de enseñanza cuadernos, sin considerar indicadores
aprendizaje permitiendo retroalimentar en forma oportuna y así ni competencias.
mejorar el desempeño escolar.
 PROPOSITOS DE LA EVALUACION FORMATIVA.
MARCO TEORICO IDEAS FUERZAS
El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación • La evaluación formativa orienta el
como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar proceso de aprendizaje y la toma de
este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y
mejores frutos a los estudiantes. (Guía de la evaluación formativa decisiones oportuna
pag.16) • Evalúa permanentemente el
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y objetivos institucionales y las
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, competencias
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales. (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 36)
• Docentes con poco interés para
INTERPRETACION actualizarse en evaluación formativa
El poco interés que tienen los docentes por actualizarse y conocer el
fundamento teórico que sustenta la práctica docente hace que tenga una
actitud negativa al cambio dificultando el logro de los propósitos de la CASUISTICA/EJEMPLO
evaluación formativa. En la visita de aula, se ha observado que los
docentes en su gran mayoría no evalúan
formativamente, sino, aplican la evaluación
sumativa. Se observa que desconocen la
evaluación formativa
 RELACÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
FORMATIVA
MARCO TEORICO IDEAS FUERZAS
Por tanto la formación de competencias y el objeto de
evaluación de las competencias tendría que ser también
la propia actuación docente por un lado y luego
también las actuaciones que estamos observando en los
alumnos para determinar si están siendo competentes en
la resolución de problemas para la vida. (Malpica)

La evaluación formativa … como parte del proceso de

aprendizaje… se lleva a cabo durante el proceso de
enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el
aprendizaje (Shepard pag. 16)

INTERPRETACION
El enfoque por competencias y la evaluación formativa tiene
una estrecha relación pues la evaluación formativa se da
durante el proceso del logro de la competencia.
 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

MARCO TEORICO
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes,
IDEAS FUERZAS
adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades • Todos los niños y niñas merecen
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de igualdad de oportunidades para
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus el aprendizaje
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, • Por lo que se deben de realizar
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. (Currículo
adaptaciones curriculares apara
Nacional pág. 24)
Las adaptaciones curriculares Son modificaciones que es atenderlos
necesario realizar en los diversos elementos del currículo básico
para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas
para las que se aplica". Las adaptaciones curriculares son
intrínsecas al nuevo concepto de currículo que con un carácter
comprensivo debe diseñarse para atender la diversidad de los
centros, las aulas y los alumnos. (Garrido Landívar - 1994)

INTERPRETACION
Pretender dar una respuesta a la diversidad individual
independientemente del origen de esas diferencias; historia
personal, historial educativo, motivación e intereses/ritmo y estilo
de aprendizaje no es fácil
 EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS
MARCO TEORICO
Refiere que el desempeño es la actuación de la realidad que se IDEAS FUERZAS
observa en la realización de actividades en el análisis de • Los desempeños es la actuación
resolución de problemas, implicado la realización de del escolar en la realidad,
dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales. Tobón (
mediante procedimientos,
2012)
No es observable hacia el final de un proceso de aprendizaje, actitudes y dimensión cognitiva.
sino que se observa desde el principio hasta el final en formas • Los desempeños son observables y
progresiva mas complejas y desafiantes ( adaptado de Perkins se evidencia en forma progresiva
2010)
Un desempeño es acción, ejecución, obrar en contexto,
demostración de que el estudiante es, sabe y hace (Tobón 2002)
INTERPRETACION
La evaluación por desempeño por parte del docente es
describir lo que es capaz de hacer el estudiante, la combinación
de capacidades para organizar su respuesta e identifica cuales
son sus aciertos y errores, por lo tanto compara el estado actual
del con el nivel esperado el cual le sirve para realizar la
retroalimentación efectiva Asimismo el estudiante al conocer los
criterios con los que se evaluará participa activamente en la
autoevaluación, co evaluación y la heteroevaluacion Ajusta sus
estrategias 'para superar sus dificultades. con muestras
colaboración y confianza marco de una evaluación
democrática.
 DIVERSIFICACION CURRICULAR CON EL CNEB
MARCO TEORICO IDEAS FUERZAS
La diversificación curricular se da teniendo en cuenta los elementos • El Perú es mega diverso, por ende
pedagógicos del currículo: el enfoque por competencias, perfil del
egreso, competencias y los estándares de aprendizaje. A nivel regional se el currículo debe de diversificarse,
puede diversificar así como a nivel de IE. (Currículo nacional pág. 210) tomando en cuenta las
El MED establece los lineamientos generales, la diversificación curricular de
competencias y los estándares e
EB para que sobre el currículo nacional se construyan currículos regionales
el cual asume enfoques pedagógicos flexibles, contextualizados y aprendizajes.
relevantes ( RLGE DS 011-2012 Art N° 28) • La diversificación curricular se
El Informe Delors para la Educación del Siglo XXI (“La educación encierra
un tesoro”) afirma que “la educación tiene una doble misión: enseñar la
debe realizar en la II.EE para lograr
diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia aprendizajes comunes y
de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos” diferenciados en función de la
INTERPRETACION
El Perú es un país mega diverso por lo tanto el currículo tiene como
realidad del contexto
finalidad reconocer las diferencias socioculturales, geográficas, étnicas y
lingüísticas. Asimismo establece que la educación es un derecho de
todos los estudiantes y que alcancen el nivel optimo de aprendizaje por lo
tanto la diversificación curricular para lograr aprendizajes comunes y
diferenciadas en función a la realidad contextualizada. Además se
requiere una enseñanza que haga ver la riqueza de la diversidad para
poder valorar, a su vez, la unidad y la solidaridad de la especie humana.
Diversidad y unidad se complementan.
 CAPACIDADES
 Se valora a si mismo.
 Auto regula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad plena y responsable
Referencia Bibliográfica:

• RLGE DS 011-2012 Art N° 28

• Currículo Nacional -2016
• Formación integral y competencias (Tobón 2012)
• MINEDU (2017) Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el Acompañamiento
Pedagógico a IIEE. Multigrado. Impreso por: Burcón Impresores y Derivados S.A.C.
Lima Perú