DESARROLLO DEL TALLER

 Registro de asistencia
 Dinámica de animación y/o integración
 Presentación de la agenda o ruta de trabajo del
día.
 Presentación del propósito del día.
El maestro sufí contaba siempre un cuento al finalizar cada clase, pero los
estudiantes no siempre entendían el sentido de la misma…
– maestro – lo encaró uno de ellos una tarde. Tú nos narras los cuentos pero no nos
explicas su significado…
– pido perdón por eso. – Se disculpó el maestro – permíteme que en señal de
reparación te convide con un rico durazno.
– Gracias maestro.- Respondió halagado el estudiante.
– Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. ¿Me permites?
– Sí. Muchas gracias – dijo el estudiante.
– ¿Te gustaría que, ya que tengo en mi mano un cuchillo, te lo corte en trozos para
que te sea más cómodo?…
– Me encantaría… pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro…
– no es un abuso si yo te lo ofrezco. Solo deseo complacerte…
– permíteme que te lo mastique antes de dártelo…
– no maestro. ¡No me gustaría que hicieras eso! Se quejó, sorprendido el estudiante.
El maestro hizo una pausa y dijo:
– si yo les explicara el sentido de cada cuento… sería como darles a comer una fruta
masticada.
JORGE BUCAY
RESPONDEN PREGUNTAS: :

¿De qué trata la historia?

¿Cómo debe ser la atención de la docente a su
discípulo?
¿Conocen o han experimentado alguna situación
similar?
¿Cómo apoyan a sus estudiantes con dificultades
específicas en la escritura?,
¿Qué se puede hacer desde el aula con los
estudiantes que manifiestan dificultades en la
producción de textos?
FORTALECER LAS CAPACIDADES DE LOS DOCENTES
PARA LA ATENCIÓN DIFERENCIADA DE LOS
ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA, PROMOVIENDO EL TRABAJO
COOPERATIVO O INDIVIDUAL DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DE ACUERDO A SUS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
Participamos en una dinámica:

El reportero
FASCÍCULO 1

GRUPO 1: (PAG.68 AL 71)-DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

GRUPO 2: (PÁG. 71 AL 75)-PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE MENSAJE:
(DIFICULTADES, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN).
GRUPO 3: (PÁG. 76 AL 79).- (PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA:
(DIFICULTADES, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN).
GRUPO 4: (80 AL 84 ).-PROCESOS DE RECUPERACIÓN DE ELEMENTOS LÉXICOS:
(DIFICULTADES, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN).
GRUPO 5: (84 AL 86).-PROCESO MOTOR: ( DIFICULTADES, DETECCIÓN E
INTERVENCIÓN
PROCESOS COGNITIVOS EN
ESCRITURA DE TEXTOS
 EN LA ESCRITURA

Se ponen en juego cuatro

procesos:

Recuperación
Construcción
Planificación. de elementos Motores.
sintáctica.
léxicos.
 DIFICULTADES EN LA
CÓMO ATENDER
PLANIFICACIÓN

 No reconoce al
situación, propósito.  Con preguntas
directas.
 No toma en cuenta al  Con siluetas de los
lector posible.
textos.
 No cuenta con un léxico  Orientando la
amplio.
planificación.
 DIFICULTADES EN LA
CONSTRUCCIÓN CÓMO ATENDER
SINTÁCTICA

 No usa  Con preguntas.

adecuadamente los  Proponer la construcción de
artículos, sustantivos, oraciones con pocas palabras y
verbos, etc. aumentar progresivamente.

 Promover que la producción

oral de un texto se escriba
 Omisión de algunas luego.
palabras.
 Presentar una imagen
acompañada de frases
incompletas.
casos por grupo
 Plantean un caso que requiera atención
diferenciada.

 Revisamos los desempeños de grado de la

competencia .

 Utilizan modulo 2 y plantean alternativas de

solución.
 PROPUESTA DE MEJORA PARA LOS CASOS DE DIFICULTADES
ESPECÍFICAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
QUÉ LE FALTA PARA LOGRAR EL
IFICULTAD PRESENTADA FORMA DE AGRUPACIÓN DE LOS ESTRATEGIAS A APLICAR DESEMPEÑO DEL GRADO EN RELACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
NIÑOS SEGÚN LA DIFICULTAD A LAPRODUCCIÓN DE TEXTOS
GRACIAS.