Distritos 8 y 9.

Inspectoras
Distritos 8 y 9.Sonia Albistur
Ed. Común. y Gabriela Mattiauda
T.Extendido.
Sonia Albistur.2018
Gabriela Mattiauda
 ALFABETIZACIÓN INTEGRAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Marco normativo
•. Ley General de Educación N 18437
Abordaje desde la complejidad Políticas Educativas 2016-2020
Programa escolar 2008

Naturalista Intraper Interper- Verbal Visual- Cinética Musical Lógico-

sonal sonal espacial corporal Matemát Marco teórico
Nuestro marco referencia está basado en:
Fundamentación -
Capacidad Los siete saberes.Morín, Edgar .
“No es una época de cambios, sino un Habilidad
para conocer Habilidad Capacidad Index para la Inclusión.Booth Tony,
cambio de época. Urge refundar la Sensibilidad Habilidad para captar
Talento para sus Facilidad para para el baile, para trabajar
para entender para escribir, ritmo, tono y Ainscow y Kingston Denise (2015)
escuela desde el aula” Martiniano observar,com sentimientos, captar el movimiento, con números,
a otros, hablar. timbre. Inteligencias múltiples. Gardner
Román Pérez (2007) prender y pensamientos. espacio fìsico, usar su operaciones,
empatizar, Sensibilidad al Sensibilidad
explorar el Tendencia a formas y cuerpo como deducir y Alfabetización audiovisual .
-La educación debe adaptarse a cada establecer sgnificado de para apreciar
medio natural reflexionar y orientarse medio de razonar con Gestionar una escuela con aulas
persona, porque así como todas las relaciones las palabras y expresar a
actuar en experesión conceptos
través de la heterogéneas. Anijovich, Rebeca (2014).
personas no somos iguales, tampoco consecuencia abstractos
música. Hacia un nuevo objetivo: Nuevas
aprendemos de la misma manera. Cada
Pedagogías para el Aprendizaje en
uno tiene más desarrolladas unas
inteligencias que otras, las que hay que
Recursos y estrategias Profundidad. Fullan M y Langworthy M
(2013) Ciinco ciudadanías para una nueva
fortalecerlas, para lograr un
La clase como Proyectos de educación. Imbernón, F. (2003)
aprendizaje más eficaz. comunidad de
Propuestas escritura, Proyecto Escuela de Escuela de PAM La otra educación . Splitter L.(1996)
-La alfabetización integral, las nuevas indagación. Las Educación arte.
interrogantes de emocional habilidades lectura, CINE arte. Cuadernos de
alfabetizaciones y en especial, los niños como para la vida oralidad ESCOLAR
base de la Tallerista Talleristas Matemática
alfabetizar desde el arte, permiten a planificación Cine¬lectura
todos los niños apropiarse de los
lenguajes como sistemas simbólicos,
Plataforma
Ideas ejes:
abre diferentes alternativas a la -Asumimos con convencimiento
Libro foro
Video foro CLE-CLES- Shimbaloo Danzas,
comprensión y desarrollo Socializaciòn de Juegos de roles.
CLET... obras de Coro, que TODOS pueden aprender,
experiencias Cortos Materiales. Prog.La Boletines orquesta Publicaciones
comunicativo, permitiendo oponerse a Publicciones Cuentos
aventura de la vida y
Proyecto teatro, apostando a una pedagogía en y
Habilidades
Jornadas escolar
la “no posibilidad” de muchos de ellos. Narrativas
Booktuber cine para la diversidad , evitando
cortometrajes
transformar las diferencias en
déficit -
Pensar el aula como comunidad
Evaluación de indagación.
Objetivos -Alfabetización audiovisual como
Proteccionista -una mirada transversal
1- Potenciar las líneas de políticas educativas y de la -formativa: que recoge herramienta potente de inclusión
Inspección Departamental. Discursivo/
comunicativo
Paradigmas Artístico
datos de todo el proceso, social y educativa.
2- Desarrollar una supervisión centrada en la escuela recogida a través de -La utilización didáctica del cine
3-Potenciar la formación de comunidades de Tecnicista

observaciones, portfolios, en el aula desde dos líneas: la

aprendizaje. interpretación crítica y la
CORTen AULAS Concepciones pedag. y didácticas videos, otros
producción.
4-Impulsar la aproximación al paradigma de la Festival de cine Contenidos curriculares. Cambio del contrato didáctico
complejidad el quehacer profesional.
.

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 Nuestro posicionamiento

Los docentes como aprendices crónicos

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Multiplicidad de miradas

Jurado 2017

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 La imagen como escondrijo
• “En estos momentos, la educación por la imagen
tiene que ser, primero que nada, una educación
• Crítica” Ángel Quintana (2012) .
• “La imagen no es un mundo, y tampoco es el
mundo. Tenemos que saber cómo leerla, cómo
verla. Buscar no sólo lo obvio sino lo obtuso”.
• “La imagen no es una ventana al mundo, sino un
escondrijo. No nos revela únicamente lo que nos
muestra, sino lo que está más allá de la propia
imagen.”
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 Educación artística
• La educación artística es un espacio
inmensamente rico para generar construcción
de alternativas pedagógicas que permitan
fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de
todos los niños/as, atravesando casi todas las
áreas con flexibilización de tiempos y
espacios..
• CORTen AULAS 2018.

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 Circular 108/13

• Jornada de 7hrs
• 2 horas de talleres,
• 1 hora para almuerzo que incluye espacios de
recreación,
• 4 horas de clase con el maestro de aula.
• Salas semanales de 2 hrs.

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Pilares que sustentan la propuesta de T.E
• Complementa- •Pedagogía de las
diferencias.
• riedad talleristas y
•Trayectorias
maestros protegidas
• Planificación •Autorías de
Talleres pensamiento.
Narrativas
Inclusión
Autonomía
selección

Integralidad
Salas:
• Acuerdos y • Educación
construcción integral
conocimientos • Aprendizaje en
• Actas-Carné del niño profundidad
(todos los docentes)
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 Investigaciones 2017-
Inclusión participación

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 Pedagogía diferenciada
• Focaliza en el tratamiento del concepto de equidad,
homogeneidad y diversidad.
• Los niños son el centro del proceso educativo cuando
reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus
debilidades, fortalezas, sus inteligencias, entornos
culturales y sociales. Solo entonces se puede ofrecer desde
la enseñanza las mejores opciones para que se involucren
activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al
mundo en que viven.

• “Una escuela debe ser un lugar para todos los niños, no

basado en la idea de que todos son iguales, sino que todos
son diferentes”

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 Salas
Construcción de una “visión compartida
 Propuesta educativa: objetivo educación integral
• Enfocar el conocimiento desde diferentes
disciplinas que lo conforman sin establecer
criterios de jerarquía entre ellas.
• Atender la heterogeneidad del alumnado.
• Considerar que existen diferentes formas de
enseñar y de aprender
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 Sorprendizaje. Ramón Barrera

Clases con más Ohhh!!!

Clases caórdicas

Sorprendizaje. Sorprender: prender, aprender , agarrar,

•
maravillar a la gente,Distritos
emprender (no reprender)
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Tres nuevos roles para el docente

Empujar

Donante

Agitador
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Planificaciones: diferentes niveles

Proyecto de centro
Proyecto
por ciclos

Proyecto de aula

Planificaciones
periódicas:
proyectos, secuencias,
unidades…

Planificación
diaria.
Componentes.
Valor de la consigna

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 Aprendizaje en Profundidad
Red global
• Educación del carácter – honradez, autorregulación y responsabilidad,
perseverancia, empatía por la contribución a la seguridad y beneficio de los
demás, confianza en sí mismo, salud y bienestar personal, habilidades para la
carrera y la vida.
• • Ciudadanía – conocimiento global, sensibilidad y respeto por otras culturas,
participación activa en el tratamiento de las cuestiones de sostenibilidad
humana y ambiental
• . • Comunicación – comunicarse oralmente, por escrito y con una variedad de
herramientas digitales de manera eficaz; habilidades de escucha.
• • Pensamiento crítico y resolución de problemas – Utilizar el pensamiento
crítico para diseñar y gestionar proyectos, resolver problemas, tomar
decisiones eficaces utilizando una variedad de herramientas y recursos
digitales.
• • Colaboración – trabajar en equipo, aprender de y contribuir al aprendizaje de
los demás, habilidades de redes sociales, empatía al trabajar con la diversidad
de los demás.
• • La creatividad y la imaginación – emprendimiento económico y social, tener
en cuenta y buscar nuevas ideas y liderazgo para la acción. (Fullan, 2013)
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 Diseño de investigaciones

La clase como comunidad de indagación. Las interrogantes de los niños como base
de la planificación

Planteo de una
situación
problematizadora

Comunicación de Formulación de
la información hipótesis

Organización Búsqueda y
sistematizada de registro de
la información información
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 PORTAFOLIO .Estructura

Portada
Nombre del alumno
Grupo
Escuela
Año
Área
Contenido
Recopilación y evidencia de forma
cronológica de trabajos del alumno en
un área y con un propósito
determinado
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 Reflexión
El docente puede:
•Determinar el período para la selección de las
evidencias.
•Definir cómo lo evaluará: lista de cotejo, rúbricas…
• Agregar comentarios
• Periódicamente reunirse con cada alumno para evaluar
su portafolio y los avances logrados
• Alentarlos para que lo revisen individualmente o en
forma colectiva.
• Este no debe ser calificado o comparado con otros.
•El propósito es que el alumno se autoevalúe y tome
conciencia de sus logros, favoreciendo la profundización
de los aprendizajes

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 Portafolio

Consiste en una serie de trabajos de

los alumnos , seleccionados en forma
deliberada, con un propósito
determinado.

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 Marco teórico
• Nuestro marco referencia está basado en:
• Anijovich, Rebeca (2014). Gestionar una escuela
con aulas heterogéneas.
• Booth Tony, Ainscow y Kingston Denise (2015)
:Index para la Inclusión (
• Gardner H. Inteligencias múltiples
• Fullan M y Langworthy M (2013). Hacia un nuevo
objetivo: Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje
en Profundidad.
• Imbernón, F. (2003). Cinco ciudadanías para una
nueva educación. .

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