Centro de Apoyo a la Docencia de Nivel Especial

Área de Psicología.

LA INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL PROCESO DE

ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS ESPECÍFICOS.

Psic. Lorena Rubi Pool Can 18 de Abril del 2013

 Propósito
 Orientar la intervención del área de
psicología a través de criterios de
desempeño en las diferentes fases del
proceso de atención de los alumnos con
AS, así como establecer criterios que
permitan una adecuada elección y uso de
los instrumentos psicométricos dentro
de la evaluación psicológica.
Aprendizajes esperados.
 Identifican las fases del proceso de
atención educativas a alumnos con A.S.
 Reconocen las acciones que el área de
Psicología realiza a partir de los criterios
de desempeño en cada fase.
 Analiza la pertinencia y operatividad de
los instrumentos de evaluación
psicométrica, así como el uso que le
pueden dar.
 ARTICULO 41.

La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva,

así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de
genero.

Tratándose de menores de edad con discapacidad (…)

Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes

sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnostica,
los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en
los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior
en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo
nacional se sujetaran a dichos lineamientos.
Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios
con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atención,
evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes.

La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a
los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los
alumnos con necesidades especiales de educación.
 Fases del proceso de atención.

 1. Detección:
 2. Evaluación psicopedagógica:
 3. Elaboración de la propuesta de
atención educativa:
 4. Atención educativa y seguimiento:
 DETECCIÓN
EVALUACIÓN PROPUESTA ATENCIÓN DE
PSICOPEDAGÓGICA CURRICULAR LOS ALUMNOS
ADAPTADA

Evaluación Evaluación de
Intervención Intervención
al alumno. los contextos:
1) 4) basada en los basada en
escolar, Planeación
Actividades Evidencias Seguimiento modelos de Aceleración
exploratorias social, familiar Conjunta
y atención.
Productos

2) Formato Áreas : •Entrevista a la

de 5) •Inteligencia familia
nominación Entrevistas : •Socialización •Entrevista Enriquecimiento:
libre. •Afectividad para el alumno •Escolar
•Director de la escuela.
Docente •Psicomotriz •En el aula
•Maestro de grupo.
Padre de •Comunicativ •Extra escolar
3) Inventario •Evaluación de •Maestro de apoyo
familia o-lingüístico
para la la competencia •Equipo de apoyo.
Alumno Capacidad:
identificación curricular. •Padres de familia.
• Creatividad
de las APS •Estilo de •Otros participantes.
Aptitud:
•Artística aprendizaje.

Propuesta
Informe de la evaluación curricular
Informe de la detección inicial
psicopedagógica adaptada

Alumnos Int ervención

Identificados
APS
 Acciones del área de Psicología
durante cada fase.

 Criterios de desempeño.
 Criterios de desempeño del psicólogo:
Durante la fase de Detección Inicial

A petición del maestro:  Aplicación de

instrumentos de
 Observación del detección:
desempeño del
alumno en diferentes  SAGES-2:
contextos. ◦ Intelectual vs
Académica
 Entrevistas con:
◦ Maestro de grupo  BAS 1 y 2:
◦ Padres de familia ◦ Sociabilidad y
◦ Alumnos. Socialización
Caso Paquita.

Paquita tiene 10 años, es una alumna de 4to grado; fue nominada como alumna
con aptitud sobresaliente, según los resultados obtenidos en los diferentes
instrumentos aplicados y técnicas llevadas acabo. Es una niña capaz de darle
respuestas poco usuales a los planteamientos que la maestra presenta en
clases, entrega trabajos donde emplea materiales diversos y termina las tareas
con rapidez y correctamente, suele impacientarse cuando después de un
tiempo ha terminado la actividad, sobre todo si son de su especial interés, como
matemáticas y ciencias naturales. Sus padres dicen que ella disfruta mucho leer
y ver programas sobre animales e inventos; juega poco con sus compañeras de
grupo pues se entretiene buscando animales en el patio de la escuela, hablando
con maestros o el ventero de los helados; le gusta que la maestra la comisione
en la venta de refrescos de la cooperativa escolar y siempre lleva una libreta
donde anota las cuentas. Se integra a las actividades recreativas y deportivas con
sus compañeros sin ninguna dificultad, en los trabajos en equipo, casi siempre
termina haciéndolo ella sola.
Los resultados del inventario fueron de 38 en la escala socio-afectiva, 47 en la
escala de aptitud intelectual y 45 en la escala creativa, 39 en artística, 41
psicomotriz .
RUBEN.
Rubén es un alumno de 9 años, se encuentra en 3° de primaria, la maestra de
apoyo le ha sugerido a su maestra de grupo que lo nomine como alumno con
aptitud sobresaliente, pero ésta no esta segura de ello, ya que Rubén tiene
calificaciones bajas, no termina las tareas, se muestra apático y suele salirse
del salón cuando ella se descuida. Es un alumno con un amplio vocabulario, y
cuando la maestra hace preguntas en clase sobre temas de su interés es el
primero en participar, pero después de ello muestra aburrimiento, Le encanta
ir a la biblioteca de la escuela, colecciona piedras y le gusta jugar damas chinas
y ajedrez, aunque dice que en su grupo no hay con quien, pues la mayoría
prefiere jugar fut. La maestra indica que prefiere trabajar solo y le resulta
difícil hacer que se integre en trabajos de equipo, los compañeros lo “acusan”
porque no hace nada o se entretiene en otras cosas.
En casa sus padres tienen problemas para que realice los trabajos que le
piden, ya que dice que no es necesario que lo escriba pues ya lo sabe, y
prefiere jugar con su ajedrez y armar y desarmar los juguetes que tiene en su
cuarto o dormir, por lo que buscaron apoyos extraescolares para ayudarlo
con las tareas, pero la maestra con que lo llevan les dijo a los padres que
Rubén entiende bien las actividades y sabe hacerlas, que no es necesario que
lo ayuden y que además domina los temas del libro, que ella piensa que su
problema es de motivación.
CHABELITA.

Chabela tiene casi 12 años, cursa el 6º de primaria, es una alumna que

disfruta mucho de estar en compañía de sus compañeros y es hábil
para organizar las fiestas y para participar en los diversos festivales, de
hecho las maestras de otros grados la invitan; le gusta bailar y lo hace
muy bien, según comenta la maestra de artística. Algunas veces ha sido
maestra de ceremonias por la facilidad que tiene para expresarse en
publico. Disfruta estar en la cancha y en las clases de educación física,
juega basquetbol y el profe le ha dicho que estaría bien que se incluyera
en practicas del equipo por las tardes ya que ella estudia por la mañana.
Chabela no es de las mejores alumnas, su rendimiento académico es
un poco bajo en comparación de sus demás compañeros, en especial
en matemáticas donde requiere de ayuda de sus compañeros, pero
cuando se trata de participar en las actividades antes mencionadas, es la
primera. Sus amigas la aprecian mucho ya que siempre está pensando
en cómo ayudar cuando alguien tiene algún problema y cuando hay
diferencias entre sus compañeros ella interviene para que no siga el
problema
Tiene amigos de otros grupos, ya que ella casi con todos se lleva, y la
buscan para jugar, la maestra de su grupo no sabe si es una alumna con
alguna aptitud sobresaliente pues argumenta que no es una “buena
alumna en sus calificaciones”
LUCAS

Lucas está en el 5º grado de primaria. Durante 4º y 3º siempre estuvo

en el cuadro de honor, recibiendo diplomas y reconocimientos; para
la profesora actual es un alumno muy inteligente, pues sus
calificaciones hablan por él, y es seguro que obtenga el diploma ya
que está de nuevo en el cuadro de honor en el presente ciclo escolar.
Es un alumno muy disciplinado, las tareas que entrega y materiales
escolares están impecables, organiza sus cosas cuando llega y se va de
clase, al igual que su pupitre.
En los exámenes escritos siempre saca las mejores calificaciones, en
casi todas las asignaturas, participa en los concursos de conocimientos
hasta de zona escolar. Ha habido ocasiones en donde no ha podido
concluir con alguna exposición o cuando ha participado en el
homenaje declamando un poema, pues si alguna parte del tema o el
poema se le olvida, ya no puede continuar, se pone nervioso.
La escuela organizó un rally de conocimientos y la maestra lo incluyó
para participar, terminó en 3er lugar ya que algunas de las pistas no las
pudo resolver en especial las que estaban en forma de metáfora o
adivinanza y las pruebas donde se trataban de solucionar un problema
de la vida cotidiana, el no haber ganado le ha frustrado mucho.
 Criterio de desempeño del psicólogo en la
atención en casos de NEE asociadas a diferentes
condiciones

Funciones del Psicólogo en casos de NEE asociadas a

discapacidad y otras condiciones.

Participa en la elaboración del proyecto escolar de aquellas escuelas,

que según su especialidad, requieren mayor acompañamiento.
Realiza visitas de observación a los grupos atendidos en el ciclo
escolar anterior.
Apoya en el desarrollo de ajustes metodológicos de acuerdo con su
área, en
los grupos que lo requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo
y los maestros de grupo
 Criterios de desempeño
Proceso de Detección Inicial del psicólogo:
Intervención posterior
Informe de Se confirman la(s) al Informe de Detección
detección inicial aptitud(es) Inicial
sobresaliente(s)
Se descarta la(s)
A.S. ¿Se sospecha
de NEE?

Sí No
Requiere No requiere
EPp EPp

Precisar las fortalezas y debilidades del alumno. Se llevará acabo una valoración más
Corroborar la presencia de alguna aptitud fina apoyándose en instrumentos
sobresaliente (en los casos en los que la detección psicométricos que permita
inicial no haya llegado a una conclusión sobre la
profundizar y determinar las
presencia de las aptitudes sobresalientes),
características de los procesos o
Determinar las necesidades educativas especiales que
pueda presentar y, en consecuencia, tomar las factores relacionados con la aptitud
medidas psicopedagógicas pertinentes. identificada
 Evalúa el contexto escolar del alumno. A través de visitas
al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos
instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan dicha
información.

Participa en la elaboración del informe psicopedagógico

ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados.

Profundiza la entrevista a la familia. En caso de que requiera

de información más específica de su área, que no se encuentre
reflejada en la entrevista realizada por el trabajador social.

 Aplica instrumentos que ayuden a conocer el área de

adaptación e inserción social, aspectos emocionales, de
conducta y del área intelectual (si se considera necesario) o de
algún otro aspecto que ofrezca información psicológica del alumno.

PARTICIPA EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE ATENCIÓN

EDUCATIVA
 EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación Integral

Áreas del Desarrollo Contexto

•Intelectual •Familiar
•Social •Escolar
•Afectivo •Social
•Psicomotriz
•Comunicativo-lingüístico

Capacidad

Creatividad

ALUMNOS CON N.E.E.

Aptitud
•Artística. ALUMNOS CANDIDATOS A LA INTERVENCIÓN
BASADA EN EL MODELO DE ACELERACIÓN.
 Instrumentos de evaluación
psicológica

 ¿Qué y para qué se evalúa?

 ¿Cuáles se utilizan y con qué finalidad?

BAS
1Y 2
Cuándo usar el BAS…
F. DETECCIÓN: F. EVALUACIÓN:
 Si hay datos  Si quieres detectar las
insuficientes para fortalezas y debilidades
confirmar la aptitud en el área socioafectiva
socioafectiva o las de algún alumno
competencias sociales sobresaliente (por
de algún alumno disincronía u otra
nominado razón).
 Si se desea mayor  Obtener el perfil de
precisión en las socialización del
habilidades sociales en alumno
las que sobresale.
Nombre: SAGES-2.
Evaluación inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Autores: Johnsen, Susan K.; Corn, Anne L.

Los niños con aptitudes sobresalientes presentan habilidades excepcionales que les permiten un
desempeño bastante elevado cuando se comparan con los demás de su edad, experiencia o
ambiente. Estos niños requieren programas educativos especiales y servicios que se encuentran
más allá de los que proporcionan los programas escolares comunes, con el fin de optimizar su
contribución a la sociedad y a ellos mismos.

Objetivo. Identificar niños con aptitudes sobresalientes en áreas académicas y de

razonamiento.

Características. SAGES-2 es una prueba específicamente desarrollada para evaluar la

capacidad de razonamiento y los conocimientos generales de niños con aptitudes
sobresalientes.. Consta de tres subescalas: Matemáticas/Ciencias naturales (fundamento
lógico y técnico), Lengua y literatura/Ciencias sociales (base lingüística) y Razonamiento
(capacidad del niño para percibir relaciones y aprender tareas nuevas). Una característica
excelente de la SAGES-2 es que proporciona tablas normativas tanto para niños de la
población escolar general como para aquellos con aptitudes sobresalientes, con lo que es
posible realizar dos tipos de comparaciones grupales.

Evalúa. Niños de 5 a 14 años 11 meses de edad. La prueba está dividida en dos

niveles: el primero se aplica a estudiantes desde preescolar hasta tercer grado de
primaria, en tanto que el segundo se emplea con alumnos desde cuarto grado de primaria
hasta secundaria
Aplicación. Individual o colectiva.
Tiempo de aplicación. De 1 hora 30 minutos a 2 horas 15 minutos.
Cuándo usar el SAGES-2
FASE DETECCIÓN: F. EVALUACIÓN.
 Si hay duda o  Especificar las
confusión entre fortalezas y debilidades
aptitud académica y en los aspectos
aptitud intelectual académicos y de
(Razonamiento). razonamiento
 Hacer un filtro en el abstracto.
proceso de evaluación  Obtener el perfil de
y atención. aptitudes
sobresalientes del área
intelectual del alumno.
CREA
TCI
Pruebas de Creatividad…
CREA TCI
 Explora la creatividad  Explora la
cognitiva imaginación creativa
 Tiene una  Tiene una
orientación más orientación más
cognitiva, basada en artística que
el pensamiento cognitiva
generador de
preguntas.
 Nombre: Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar –
WISC- WISC-IV
Autor: Wechsler, David.
IV Editorial: Manual Moderno
Edición: Cuarta edición
Procedencia: Estados Unidos

Descripción: Es un amplio instrumento clínico de aplicación

individual para evaluar la inteligencia en niños de 6 años 0 meses
a 16 años 11 meses de edad (6:0-16:11).Proporciona
puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento
intelectual en dominios cognoscitivos específicos (es decir, Índice
de Comprensión verbal, Índice de Razonamiento perceptual,
Índice de Memoria de trabajo e Índice de Velocidad de
procesamiento), así como una puntuación compuesta que
representa la capacidad intelectual general de un niño (es decir,
Escala de CI Total).
Ámbito de Aplicación:
Niños y Adolescentes de 6 años a 16 años, 11 meses.1.7
Aplicación: Individual
Tiempo de Duración:
Entre 60 y 110 minutos
Cuándo usar el WISC-IV

 Obtener el perfil cognitivo del alumno.

 Determinar el cociente intelectual total.
 Identificar fortalezas y debilidades en los
factores cognitivos.
 Explorar la capacidad escolar del alumno.
 Criterios de desempeño del psicólogo:
Intervención en la fase de la Propuesta de intervención educativa para
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

Con base en los resultados obtenidos de todo el equipo, cada

especialista ofrece propuestas del apoyo que el maestro de
grupo, la familia y/o el alumno necesita.

Se compromete a brindar los apoyos de su área específica

para responder a las necesidades educativas del alumno con
aptitudes sobresalientes.

Se compromete a brindar los apoyos de su área específica

para responder a las necesidades educativas especiales del
alumno.
 Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

Modelo de Enriquecimiento Modelo de Aceleración

Acreditación y promoción
anticipada:
Escolar En el aula Extraescolar

 Admisión temprana a un
nivel educativo.
Propuesta Programa de  Omisión de un grado
Curricular enriquecimiento escolar en el mismo nivel
Adaptada educativo.
LÍNEAS DE TRABAJO CON PADRES DE HIJOS CON AS