CURRÍCULO NACIONAL

Profesora: Haydée Nalvarte

 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

 FORMAR PERSONAS CAPACES DE LOGRAR SU

PROPIA REALIZACIÓN.

 APORTAR A LA CONSTRUCCIÓN DE UNA

SOCIEDAD EQUITATIVA.
 ACELERACIÓN MASIVA DE LA
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

TENDENCIAS SOCIALES RECONOCIMIENTO Y REVALORACIÓN DE

ACTUALES LOS SABERES DE DIVERSAS CULTURAS

USO MASIVO DE LAS TICS

 PERFILES
SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE
IDENTIFICA CON SU CULTURA EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR
DEL RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y
DEBERES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS Y SOCIALES DE
NUESTRO PAÍS Y EL MUNDO.
PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
PARA SU BIENESTAR, CUIDA SU CUERPO E
INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA
PRÁCTICA DE DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS,
COTIDIANAS O DEPORTIVAS.
APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS-
CULTURALES PARA COMPRENDER EL APORTE
DEL ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD, Y
CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS UTILIZANDO LOS
DIVERSOS LENGUAJES DEL ARTE PARA
COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.
 SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Y EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA
Y RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON OTRAS
PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS Y CON
DISTINTOS PROPÓSITOS.
 INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y
ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS EN DIÁLOGO CON SABERES LOCALES
PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA
NATURALEZA.
INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES
A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS
QUE APORTEN A SU CONTEXTO.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL DE MANERA ÉTICA, QUE
LE PERMITEN ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL
TRABAJO Y CON EL DESARROLLO SOCIAL,
ECONÓMICA Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.
APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR
CON LA INFORMACIÓN, GESTIONAR SU
COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE.
DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE
APRENDIZAJE EN FORMA PERMANENTE
PARA LA MEJORA CONTINUA DE SU PROCESO
DE APRENDIZAJE Y DE SUS RESULTADOS.
COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN
ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA VIDA DE LAS
PERSONAS Y DE LAS SOCIEDADES.
Los rasgos que integran el perfil son resultados
del trabajo por competencias y de la constante
acción formativa de enfoques o perspectivas
transversales las cuales deben estar presentes
en toda acción de la Institución Educativa.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Aportan concepciones importantes sobre las

personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque ambiental
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia.
Estos responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros a
la demanda del mundo contemporáneo.
 PRINCIPIOS
 CALIDAD
 EQUIDAD
 ÉTICA
 DEMOCRACIA
 CONCIENCIA AMBIENTAL
 INTERCULTURALIDAD
 INCLUSIÓN
 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
 IGUALDAD DE GÉNERO
 DESARROLLO SOSTENIBLE.
 DEFINICIONES CLAVES

COMPETENCIA: FACULTAD QUE TIENE UNA

PERSONA DE COMBINAR UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES A FIN DE LOGRAR UN PROPÓSITO
ESPECÍFICO EN UNA SITUACIÓN DETERMINADA,
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON
SENTIDO ÉTICO. SUPONE COMPRENDER LA
SITUACIÓN QUE SE DEBE AFRONTAR Y EVALUAR
LAS POSIBILIDADES QUE SE TIENE PARA
RESOLVERLA.
 CAPACIDADES

SON RECURSOS PARA ACTUAR DE MANERA COMPETENTE. ESTOS

SON LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE LOS
ESTUDIANTES UTILIZAN PARA AFRONTAR UNA SITUACIÓN
DETERMINADA.
LOS CONOCIMIENTOS SON LAS TEORÍAS, CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS LEGADOS POR LA HUMANIDAD EN DISTINTOS
CAMPOS DEL SABER.
LAS HABILIDADES HACEN REFERENCIA AL TALENTO, LA PERICIA O
LA APTITUD DE UNA PERSONA PARA DESARROLLAR ALGUNA TAREA
CON ÉXITO.
LAS ACTITUDES SON DISPOSICIONES O TENDENCIAS PARA ACTUAR
DE ACUERDO O EN DESACUERDO EN UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

SON DESCRIPCIONES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

NIVELES DE CRECIENTE COMPLEJIDAD, DESDE EL INICIO HASTA EL FIN
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, DE ACUERDO A LA SECUENCIA QUE SIGUE
LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES QUE PROGRESAN EN UNA
COMPETENCIA DETERMINADA. ESTAS DESCRIPCIONES SON
HOLÍSTICAS PORQUE HACEN REFERENCIA DE MANERA ARTICULADA A
LAS CAPACIDADES QUE SE PONEN EN ACCIÓN AL RESOLVER O
ENFRENTAR SITUACIONES AUTÉNTICAS.
SON LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TANTO A NIVEL DE AULA COMO A NIVEL DE SISTEMA
(EVALUACIONES NACIONALES, MUESTRALES O CENSALES)
 ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB

NIVEL 8 NIVEL DESTACADO NIVEL DESTACADO

NIVEL 7 NIVEL ESPERADO AL NIVEL ESPERADO AL

FINAL DEL CICLO VII FINAL DEL CICLO
AVANZADO

NIVEL 6 NIVEL ESPERADO AL

FINAL DEL CICLO VI

NIVEL 5 NIVEL ESPERADO AL NIVEL ESPERADO AL NIVEL ESPERADO AL

FINAL DEL CICLO V FINAL DEL CICLO FINAL DEL CICLO VII
INTERMEDIO

NIVEL 4 NIVEL ESPERADO AL

FINAL DEL CICLO IV

NIVEL 3 NIVEL ESPERADO AL NIVEL ESPERADO AL

FINAL DEL CICLO III FINAL DEL CICLO INICIAL

NIVEL 2 NIVEL ESPERADO AL

FINAL DEL CICLO III

NIVEL 1 NIVEL ESPERADO AL

 DESEMPEÑOS

SON DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS DE LO QUE HACEN LOS

ESTUDIANTES RESPECTO A LOS NIVELES DE DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE).
SON OBSERVABLES EN UNA DIVERSIDAD DE SITUACIONES
O CONTEXTOS. NO TIENEN CARÁCTER EXHAUSTIVO, MÁS
BIEN ILUSTRAN ALGUNAS ACTUACIONES QUE LOS
ESTUDIANTES DEMUESTRAN CUANDO ESTÁN EN
PROCESO DE ALCANZAR EL NIVEL ESPERADO DE LA
COMPETENCIA O CUANDO HAN LOGRADO ESTE NIVEL.
NIVEL E. INICIAL E. PRIMARIA E. SECUNDARIA
CICLOS I II III IV VI VII
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
CASTELL. CASTELLANO COMO CASTELLANO COMO SEGUNDA
SEGUNDA LENGUA LENGUA
INGLÉS INGLÉS
ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA
ÁREAS CURRICULARES

PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL DESARROLLO

SOCIAL,
CIUDADANÍA Y
CÍVICA
CIENCIAS
SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA
PSICOMOTRIZ EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
DESCUBRIM. C Y T CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEL MUNDO
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
MAT. MATEMÁTICA MATEMÁTICA
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• Partir de situaciones significativas. Implica
diseñar o seleccionar situaciones que respondan
a los intereses de los estudiantes y a sus
posibilidades de aprender de ella, es decir, que
permitan establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
• Generar interés y disposición como condición
para el aprendizaje. Se responsabilizarán mejor si
conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso.
• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias
se coloca en la perspectiva de l denominada
“enseñanza situada”, para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje.
• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y
activar, través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto
a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa.
• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje la información, principios, las leyes,
los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción.
• Aprender del error constructivo. Desde la didáctica, el
error puede ser empleado de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del alumno.
• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear
un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior. Supone
acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona
de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje)
• Promover el trabajo colaborativo. Esto significa
ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación.
• Promover el pensamiento complejo. La
educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada.
• Los estándares de aprendizaje son las
expectativas sobre el nivel de desarrollo de las
competencias que se espera que todos los
estudiantes logren durante su escolaridad.
Estas expectativas se han definido en
progresión desde el nivel de educación inicial
hasta el nivel secundario.
 EVALUACIÓN
ENFOQUE: FORMATIVO
Según este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Se evalúa las competencias, es

decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades,
tomando como referente los
estándares de aprendizaje.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
• Atender a la diversidad de necesidades de
aprendizaje, brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno.
• Lograr que los estudiantes sean más
autónomos en el aprendizaje de las
competencias, al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes
para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
• Retroalimentar permanentemente la
enseñanza, en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes .
¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
E-A?
• Comprender la competencia a evaluar.
Identificar, definir y explicar la competencia con
claridad y definir cuáles son las capacidades que
los estudiantes deben poner en práctica de
manera combinada para demostrar el progreso
de la competencia.
• Analizar el estándar de aprendizaje. Leer el nivel
de estándar esperado, comparar el nivel anterior
y posterior para identificar la exigencia de los
niveles.
• Seleccionar o diseñar situaciones
significativas. Elegir o plantear situaciones
significativas que sean retadoras para los
estudiantes .
• Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos. Los criterios están en relación a
las capacidades de la competencia. Es
necesario que los criterios se precisen y
describan en niveles de logros.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación. Consiste
en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante
a partir del análisis de evidencias. Se aborda
desde la perspectiva del docente y del estudiante.
• Retroalimentar. Consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los desempeños
esperados.
• Elaborar juicios de valor globales que se
traduzcan en descripciones del progreso de los
estudiantes. Este tipo de evaluación se realiza por
período de aprendizaje (bimestres, trimestres o
anual)y en función de la evidencia recogida en
dicho período.
 ¿CÓMO CALIFICAMOS LAS
COMPETENCIAS?
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo
esperado en el grado respecto a la competencia.

Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado
respecto a la competencia.

En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado
en el grado respecto a la competencia.

En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel de logro esperado en el grado.