SECUENCIA

DIDÁCTICA
 ¿Qué es una Secuencia?
Se denomina secuencia a un determinado conjunto de elementos que se
ordenan en una determinada sucesión, esto es, uno detrás de otros o
unos delante de otros.
Una secuencia implica un orden de elementos que requieren presentarse
uno detrás de otros. Este tipo de circunstancia hace que cambiar este
orden en ocasiones signifique cambiar el sentido subyacente de modo
significativo.
Secuencia
Didáctica
 Estrategia de
trabajo

El hecho educativo El docente traza el

involucra e impacta, recorrido pedagógico
tanto al alumno como que necesariamente
al docente y a la deberán transitar sus
comunidad. estudiantes junto a él
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Este recorrido se para construir y
reconstruye reconstruir el propio
cooperativamente conocimiento

Ajustándolo a
demandas
socioculturales del
contexto
 Secuencia Didáctica
• Las secuencias didácticas quedan configuradas por el orden en que se
presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
• El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las
actividades en sí.
• Implica entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades
(es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado
período de tiempo (con un ritmo).
• El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las Secuencias didácticas;
además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma
(realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
• Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el
aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el
éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje.
• La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su
ejecución confluye con la de largo plazo.
• Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas
y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más
generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
De acuerdo con Zabala, las actividades de las Secuencia didáctica deberían
tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
- Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que
su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
- Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que
representen un reto o desafío aceptable.
- Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.
- Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
- De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
• La secuencia didáctica es una forma de organización,
jerarquización y secuenciación de los contenidos.
• El docente, en base a la consideración de tiempos reales, recursos
materiales, cantidad de alumnos y sus conocimientos previos y
otras variables contextuales, diseña una secuencia didáctica,
construyendo redes cada vez más complejas.
La principal diferencia de este modelo educativo con el modelo
tradicional, radica en la forma de cómo deberán abordarse los
contenidos temáticos. Bajo esta nueva perspectiva, se deben utilizar
estrategias didácticas basadas en el aprendizaje, que permitan a los
alumnos en forma significativa y creativa, integrar el conocimiento de las
diferentes asignaturas.
 ¿Qué es una Secuencia Didáctica?

Es un conjunto de actividades Significa la continuidad de

ordenadas y estructuradas para contenidos interrelacionados y
lograr Aprendizajes Esperados. articulados.

En la Secuencia
Es una estructura
Didáctica el
progresiva donde una
conocimiento avanza
actividad complementa la
en extensión y
anterior.
profundidad.
¿Qué es Planificar Secuencias Didácticas?

PLANIFICAR ES ELABORAR SECUENCIAS

DIDÁCTICAS QUE

ASEGUREN UN PROCESO DE APRENDIZAJE

 Diagnóstico para Atender a la Diversidad
en una Secuencia Didáctica
Se debe considerar:

- Estilos de Aprendizaje
- Problemas de Aprendizaje
- Contexto en el que vive
- Contexto familiar
- Grado de Inteligencia etc.
Propósito de la Secuencia Didáctica
Propósito de la Secuencia Didáctica
Es una aspiración que orienta el quehacer educativo y que
expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir.

Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde, para

qué, el qué, el cómo del proceso pedagógico; el sentido y
finalidad que pretende alcanzar.
Expectativas de Logro
Expectativas de Logro
Las expectativas de logro expresan los saberes que se
pretende que el alumno adquiera al finalizar el grado, ciclo o
al egresar de la EBR.
Las secuencias didácticas significan para el docente un punto
de referencia para orientar tanto su intervención didáctica
como la evaluación en sus tres fases: inicio, proceso y salida.
Los propósitos, a diferencia de las expectativas de logro, deben
formularse a partir de las intenciones que el docente, equipo
docente por grado ó ciclo, se propone alcanzar durante el
desarrollo de su planificación.

El elemento común entre las expectativas y los propósitos, es que

las primeras, desde el aprendizaje y los segundos, desde la
enseñanza, intentan evidenciar la línea directriz del proceso
didáctico en concordancia con los contenidos específicos
propuestos.
 Componentes de una Secuencia Didáctica
• Actividades de apertura:
Tiene como propósito identificar y recuperar las creencias, conocimientos,
saberes y opiniones de los jóvenes para que a partir de ellos, introducir al
mundo del conocimiento, los procedimientos, y los valores
• Actividades de desarrollo:
La función de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes
mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información de los
jóvenes.
• Actividades de cierre:
Sintetizan los conocimientos, procedimentales y valores, construidos durante
la secuencia.
 El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional
- El aprendizaje se identifica con el dominio de un
determinado contenido.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la Revolución
Industrial
2. Explica las características de la sociedad
de la Revolución Industrial
3. Consecuencias de la Revolución
Industrial
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.
Modelo por competencias
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el
conocimiento se pone en acción.
Ejemplo:
y se lo explicas a un amigo...
Entra en Internet para investigar por qué la
Revolución Industrial cambió la forma de
vivir de las personas
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE
PONER EN PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.
 PARA QUE MIS ESTUDIANTE
“APRENDAN HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN ACTIVIDADES
SUELTAS Y SIN SENTIDO
¿Qué es una
TAREA?
 ¿Qué entendemos por Tarea?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la
consecución de un objetivo.

 El planteamiento de una situación que se pudiera dar

en la vida real.

Debe incluir
 La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y
actitudes para su resolución.
 DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de
hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación Contextualizadas: se presentan dentro de un
con un contexto personal o social, sólo con el escolar. contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile Tienden a la resolución de un problema o a la
un contenido. elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con
alumnado. los intereses del alumnado.
 Tareas

LAS TAREAS DAN SENTIDO A LAS

ACTIVIDADES DE AULA

UN PROYECTO PUEDE TENER

Actividades UNA O VARIAS TAREAS

Actividades

Actividades Producto Contexto Situación problema

 Competencias Inteligencias
Básicas Múltiples

PARA QUE MIS ESTUDIANTES SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR SUS

DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE…
 Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
 Ver a cada alumno-a como “único”
 Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
 Dar protagonismo al alumnado
 Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer tareas variadas, sin una única solución
 Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas,
pequeño grupo, gran grupo)
QUIERO APRENDER
DE SERÍA FELIZ
“OTRA MANERA” TRABAJANDO CON
ME GUSTARÍA
MIS COMPAÑEROS
ESTAR SIEMPRE
ACTIVO

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

 COMO PROFESOR(A)
PIENSO...
LO 1º PENSAR
En el aula:
- ¿Qué voy a hacer?
- ¿Qué quiero que mis alumnos
aprendan y hagan?
- ¿Cómo lo voy a hacer?
- ¿Cuál será mi siguiente paso?

DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

 ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y
TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON CERCANAS QUE GARANTICEN EL ÉXITO
QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE DE LOS ESTUDIANTES
CONTROL, RÚBRICAS,...)

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS

DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA
BÁSICAS Y LAS INTELIGENCIAS SOLUCIÓN.
DE NUESTROS ESTUDIANTES

CORREGIR LOS ERRORES Y APLAUDIR LOS AVANCES DE MIS ESTUDIANTES

Pasos Para
Elaborar Mi
Secuencia Didáctica
 SUGERENCIA

Pasos Para Elaborar Mi Secuencia Didáctica

1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que harán mis estudiantes.
3. Diseño las actividades que mis estudiantes tienen que ir elaborando
para poder hacer la tarea (producción final)
4. En las actividades:
- Inserto orientaciones, mostrar modelos
- Promover el diario de aprendizaje en mis estudiantes
5. De las actividades y tareas
- Escribo los contenidos
- Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
Hasta Pronto