NIVEL FONÉTICO FONOLÓFICO EN EL

TEL
 Nivel Fonético-Fonológico

• Es el nivel lingüístico encargado de la

identificación y emisión de cada uno de los
fonemas pertenecientes a nuestra lengua, así
como de la organización de éstos para la
conformación de las palabras.

• Junto al nivel morfo-sintáctico se relacionan con

la dimensión forma del lenguaje.
• Fonético: Se relaciona con la
identificación y articulación de los fonemas
(habla).

• Fonológico: Se relaciona con la

estructura de la palabra (lenguaje).
 NIVEL FONOLÓGICO

REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

Percepción:

• Discriminación auditiva
• Memoria auditiva
Organización:

• Conciencia fonológica:
Las habilidades de conciencia fonológica
se relacionan con la capacidad para
reconocer y manipular las estructuras
mínimas que componen las palabras.
• En un sentido amplio, abarca distintas
habilidades, como las de identificar y
manipular las palabras que conforman una
frase (conciencia léxica), las sílabas de las
palabras (conciencia silábica), y las
habilidades de manipulación de las
unidades más pequeñas del habla – los
fonemas- , (conciencia fonémica).
Producción:

• Praxias Bucolinguofaciales:

Es la capacidad para programar y ejecutar

movimientos orales de manera ágil y
coordinada.
 Los fonemas del español

• 17 fonemas consonánticos

• punto articulatorio
• modo articulatorio
• Nasal/oral
• sonoridad
Las estructuras silábicas más frecuentes
Clemente,R.,1996

Estruc.silábica Frecuencia (%) Ejemplo

CV 58.45 maleta
CVC 27.35 sol
V 5.07 y, a, o
CCV 4.70 fruta
CCVC 1.12 tren
CVCC < de 1 Constanza
VCC < de 1 observar
CCVCC < de 1 transpirar
Fonología Natural (Ingram, 1976, 1979)

El niño en forma activa y

progresiva va estructurando su
propio sistema fonológico
asimilando y acomodando sus
emisiones para parecerse cada
vez más al sistema fonológico del
adulto.
 Teoría de la Fonología natural

• Idea de proceso fonológico como

operación mental que el niño realiza.
• El desarrollo implica la eliminación gradual
de los procesos.

• Procesos de E. Silábica, Asimilación,

Sustitución.
 Teoría de la Fonología Natural
(Stampe,Ingram)

PALABRA SISTEMA PALABRA

ADULTA DEL NIÑO INFANTIL

Percepción Organización Producción

Representación de las palabras

 Ejemplos
Palabra adulto caballo

Allo ballo baballo caballo

Palabra adulto ardilla

illa llilla addilla ardilla

 Procesos fonológicos de
simplificación
Palabra Sistema Palabra
adulta PFS infantil

E. silábica Asimilación Sustitución

pantalón lon Peineta penneta Cama tama
plato pato globo bobo dulce duhce
auto ato porké pokke foca poca
• Cerca de los 5 años los PFS han
desaparecido en gran parte.

• Hay algunos procesos que persisten

posterior a esta edad y que afectan
fundamentalmente a polisílabos, con
dificultad pata mantener la metría y
fonemas en posición trabante.
EVALUACIÓN NIVEL
FONOLÓGICO
 Propósito de la evaluación

Detección del niño Evaluación específica

del procesamiento
con T.F.
fonológico

Evaluación de
P.F.S. Análisis específico de
normalizada o percepción, organización y
referencial producción
 EVALUACIÓN DEL NIVEL
FONOLÓGICO

¿Que aspectos se deben evaluar?

Los procesos fonológicos de simplificación

 Cantidad de procesos
 Tipos de procesos
 Frecuencia de procesos
 PROCEDIMIENTOS

Pruebas o test Modalidades

Repetición
Nominación
Imitación diferida
•Pautas de Repetición
observación Nominación

• Muestra de lenguaje
 TEST PARA EVALUAR LOS PROCESOS
FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN
TEPROSIF

• Modalidad: Imitación diferida

• Consta de 37 ítems constituido por una palabra
cada uno
• Posee un protocolo de respuestas
• Un protocolo de análisis cualitativo de los
procesos
• Una tabla con rendimientos promedios
• Una tabla de proyección de puntajes
• Ha sido aplicado en niños con y sin trastorno de
lenguaje
 TEPROSIF
• Normal: Número de PFS acordes con su
grupo etario.

• Riesgo: Retraso fonológico

• Déficit: Trastorno Fonológico

EL TRASTORNO
FONOLÓGICO
 Definición

• Desde la perspectiva de la fonología natural,

se define como un problema a nivel de la
estructuración de las palabras donde persisten
procesos fonológicos de simplificación mas
allá de la edad esperada.
 Trastorno fonológico en el
TEL
• Está presente casi sin excepción en los
TEL.
• Generalmente es el signo más evidente
en estos cuadros.
• Habitualmente se da junto con déficit en
los otros niveles del lenguaje.
• Se puede presentar junto con dislalia.
 Ejemplos
Palabra adulto caperucita

ita ucita perucita caperucita

Palabra adulto refrigerador

dol afiadol fifeadol refrigerador

 Hipótesis explicativas del
origen del trastorno

• Limitación del procesamiento perceptivo-

auditivo temporal

• Limitación de la memoria de trabajo (memoria

auditiva verbal).
 Limitación del procesamiento
perceptivo temporal

• Dificultad en el procesamiento auditivo de

estímulos que contienen cambios rápidos.
• La mayoría de los niños normales logran
discriminar los sonidos con un intervalo
interestímulo entre 75 y 80 ms.

• Los niños con Trastorno fonológico lo

hacen con un intervalo entre 300 y 350
ms.
Limitación de la memoria de trabajo

• Déficit en el almacén fonológico.

• Dificultad para almacenar y procesar

información verbal en un corto periodo de
tiempo.
 Repetición de logotomas
ta – ki te – pe ti – ma

ta – ki – me te – pe – mi ti – ma - so
 Diferencia entre dislalia y
trastorno fonológico
Dislalia
• Trastorno de habla
• Afecta la articulación de los fonemas

Trastorno fonológico
• Trastorno de lenguaje
• Afecta la estructura de la palabra
 Ejemplos
• TAR: Evaluación de fonema /K/

• Cama cama
• Boca Boca
• Caballo baballo
 Ejemplos
• TAR: Evaluación de fonema /L/

• Lápiz lápiz
• Luna nuna
• Palta pahta
 Ejemplos
• TAR: Evaluación de fonema /rr/

• Ratón datón
• Martillo mahtillo
• Cerro cedo
• Trastorno fonológico

REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

 PERCEPCIÓN EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO FONOLÓGICO

• Dificultad en la discriminación auditiva,

especialmente discriminación auditiva de
fonemas (peso-beso, luna-cuna, taza-
casa, boca-foca, para-pala)

• Dificultad en la memoria auditiva (afecta

a polisílabos simples y complejos, con
problemas para conservar la metría o
longitud)
 ORGANIZACIÓN EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO FONOLÓGICO

Déficit en habilidades metafonológicas:

• Habilidad para reconocer y manipular las

estructuras mínimas que constituyen las
palabras: sílabas y fonemas.

• Segmentación silábica, reconocimiento de

sílaba inicial, manejo de rimas, inversión
de palabras, etc.)
 PRODUCCIÓN EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO FONOLÓGICO

• Dificultad en la realización práxica

Secuencias práxicas verbales y no
verbales.

• Habilidad para organizar y ejecutar

movimientos orales de manera ágil y
coordinada.
 ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN PARA LOS
TRASTORNOS FONOLÓGICOS EN
NIÑOS CON TEL
 Principios Enfoques
terapéuticos teóricos

PLANIFICACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
 PROPÓSITO DE LA
INTERVENCIÓN

Reorganizar el sistema
fonológico para que los niños
alcancen el nivel de desarrollo
esperable para su edad
¿Qué es reorganizar el sistema
fonológico?

•Eliminar los PFS

•Desarrollar un mayor número de
contrastes fonológicos
•Reorganización cognitiva orientada
a procesos metafonológicos
 ASPECTOS QUE SE DEBEN
ABORDAR:

Percepción auditiva

Conciencia fonológica (habilidades

metafonológica)

Realización práxica
 ESTIMULACIÓN AUDITIVA

Estimulación auditiva no verbal:

 Atención e identificación de diferentes sonidos

(sonidos del medio ambiente, del propio cuerpo, de
animales, de instrumentos musicales, etc).
 Discriminación entre diferentes sonidos (medio
ambiente, del propio cuerpo, instrumentos
musicales, animales, etc.)
 Memoria auditiva (recordar secuencias de sonidos)
 Atención a diferentes sonidos
ACTIVIDAD:
Presentar al niño sonidos:
• Medio ambiente (lluvia, truenos, auto, moto, reloj,
etc)
• Propio cuerpo (bostezo, aplauso, risa, llanto, etc)
• Animales (perro, gato, caballo, oveja, etc)
• Instrumentos musicales (guitarra, piano, tambor,
flauta, etc).
• Cada uno de los estímulos que se le presenten debe
apoyarse con la representación gráfica del sonido.
• Se le debe hacer escuchar con atención el sonido y
señalarle a que corresponde.
 Identificación de sonidos
ACTIVIDAD

• Se le presentan al igual que la actividad

anterior los diferentes sonidos, pero esta vez
debe señalar entre diferentes representaciones
gráficas cual es el que escuchó.
 Memoria auditiva
ACTIVIDAD

• Se le presentan una secuencia de sonidos al

niño (partiendo de dos) y se le pide que
recuerde cual sonó primero y cual después.
Se le puede pedir que indique la lámina que
representa el sonido.
 Estimulación auditiva verbal:

Atención a diferentes palabras o

sílabas

Discriminación auditiva

Memoria auditiva de series de sílabas

(logotomas)
 Discriminación auditiva de
fonemas
ACTIVIDAD

• Se le indica al niño las diferencias entre el

sonido de un fonema y otro (debe escuchar el
sonido de diferentes fonemas en sílabas y luego
en palabras)
• Se le presentan palabras representadas en
dibujos, se le nombra cada uno de ellos y
posteriormente, se le pide al niño que señale
aquella que se le ha nombrado.
• Ej. Casa/ pasa/ taza
reja / teja /ceja
 ALGUNOS EJEMPLOS....

PATO PLATO

BOTA GOTA

PATA BATA

POCO FOCO
 Repetición de logotomas
ta – ki te – pe ti – ma

ta – ki – me te – pe – mi ti – ma - so
 Estimulación de habilidades
metafonológicas

Consideraciones:
• Unidad fonológica (rima, sílaba, fonema)
• Característica de la unidad
• Tipo de tarea (Identificación,
segmentación, adición, omisión, inversión,
etc.)
• Posición de la sílaba o fonema
 Características de las palabras

• De uso frecuente
• De distinta metría
• Que se puedan representar por un dibujo
Unidad Silábica
• Segmentación de palabras en sílabas
• Contar número de sílabas de una palabra
• Reconocer la sílaba inicial
• Identificar rimas
• agregar sílabas en una palabra
• eliminar sílabas
• invertir el orden de las sílabas en una palabra
• Sustituir sílabas
• Seleccionar sílabas para formar palabras
• Inventar palabras con determinadas sílabas
• Etc.
 Ejemplo actividad

• Unidad fonológica: la sílaba

• Característica de la unidad: estructura CV
• Tipo de tarea: Identificación sílaba
• Posición: Inicial
• Metría de la palabra: Bi, tri y polisilábica
Buscar :
1. Palabras que empiecen con pa
2. Palabras que empiecen con la
3. Palabras que no empiecen con pa
4. Palabras que no empiece con ta
 Ejemplo actividad

• Unidad fonológica: la sílaba

• Característica de la unidad: estructura
CV
• Tipo de tarea: Inversión de la palabra
• Metría de la palabra: bisilábica
 Adivinar:

Adivinar la palabra: saca

topa
rope
 Ejemplo actividad
• Unidad fonológica: la sílaba
• Característica de la unidad: estructura CV
• Tipo de tarea: Segmentación de palabras
• Metría de la palabra: Bi y trisilábicas
 Segmentación de palabras en sílabas

• Pronunciar la palabra estímulo lentamente

• Pedirle al niño que identifique el primer
sonido de la palabra
• Decirle el número de sonidos de la
palabra
• Segmentar la palabra usando fichas que
representen cada sílaba
 ESTIMULACIÓN PRÁXICA

• Estimular la ejecución de movimientos

orales de manera ágil y coordinada.
• Las praxias BLF se ejercitan de manera
aislada y en secuencia.
• Existen 2 tipos: no verbales y verbales.
Praxias no verbales:

Secuencia de praxias linguales

Secuencia de Praxias labiales
Secuencia de praxias labiales y
linguales
Praxias verbales:

Repetición de sílabas
Repetición de cadenas silábicas
formando palabras
Repetición de cadenas sílábicas
(logotomas)
 Repetición de cadenas silábicas
formando palabras
ACTIVIDAD:
Se le hace repetir al niño sílabas que conforman
una palabra. Ej:
• To – to – to
• Ma – ma – ma
• Te – te – te
• To- ma -te
• Se debe apoyar con material gráfico o concreto,
círculos de colores, cubos, etc.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN