PSICOLOGIA

GENERAL

DOCENTE: FELIX
TIPACTI ALVARADO
DEFINICIONES DE
PSICOLOGIA • Ciencia que estudia los
procesos mentales, las
sensaciones, las percepciones y
el comportamiento del ser
humano, en relación con el
medio ambiente físico y social
que lo rodea.
• 2.Manera de sentir (sentidos),
de pensar( pensamiento) y de
(comportarse o conducta) de
una persona o una
colectividad.
DEFINICION DE
PSICOLOGIA

• Se define como la ciencia que

trata la conducta y los
procesos mentales de los
individuos, cuyo campo de
estudio abarca todos los
aspectos de la experiencia
humana.
 • La Psicología es la disciplina que
DEFINICION DE investiga los procesos mentales, es
PSICOLOGIA una disciplina que analiza las tres
dimensiones de los procesos
mentales cognitiva, afectiva y
conductual, o conativo
• La psicología es el estudio científico
de los procesos mentales y del
comportamiento o conducta de los
seres humanos y sus interacciones
con el ambiente físico y social.
• La palabra proviene del griego psico
o psykhé, que significa alma, psique
o actividad mental, y logía, que
significa estudio o tratado, por
tanto, psicología significa estudio o
tratado del alma.
 • La psicología es la ciencia que
se ocupa tanto teórica, como
DEFINICION
prácticamente, al estudio de
los aspectos biológicos,
sociales y culturales del
comportamiento humano,
tanto a nivel social como
individual, así como también
del funcionamiento y
desarrollo de la mente
humana.
 • La psicología básica es la
parte de la psicología que
PSICOLOGIA BASICA
tiene como función
fundamental la recopilación y
organización estructurada de
conocimientos nuevos acerca
de los fundamentos de
actuación de los procesos
psicológicos básicos, como la
percepción, la atención, la
memoria, el lenguaje, el
aprendizaje, el razonamiento
y la resolución de
problemas.
AREAS DE ESTUDIO Y • Aplicados a la Ecología
APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGIA • Aplicados a la educación
• Aplicados a lo social
normas o principios de la
sociedad
• Aplicados a la política
• Aplicados a la moral
• Aplicados al desarrollo y
conservación de la salud
• Aplicados a la investigacion
AREAS DE ESTUDIO Y
APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGIA

La Psicología ambiental estudia el

comportamiento humano en
relación con el medio ambiente
de forma ordenada y definida por
el hombre
AREAS DE ESTUDIO Y Psicología social
APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGIA • Los psicólogos sociales
investigan la influencia mutua
que las personas ejercen entre
sí, las respuestas a los
mensajes de persuasión en
hombres y mujeres, y también
investigan las clases de papeles
que tienden a desempeñar en
los grupos.
AREAS DE ESTUDIO Y Psicología comunitaria
APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGIA
• trabajan con los pobladores de
una comunidad urbana o rural
para el estudio de sus recursos
humanos y materiales,
facilitando que satisfagan
necesidades vitales como
salud, educación, vivienda,
salubridad, alimentación,
trabajo, deporte, recreación y
otros.
AREAS DE ESTUDIO Y
APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGIA
Psicología Política

Se deriva de la psicología social

orientada hacia el conocimiento
de los fenómenos políticos y
como influyen en las sociedades
y en las vidas de las personas
que la integran
AREAS DE ESTUDIO
DE LA PSICOLOGIA

Aplicados al desarrollo y
conservación de la salud
AREAS DE ESTUDIO Y Psicología de la Salud
APLICACIÓN DE LA El conjunto de contribuciones
PSICOLOGIA
científicas, educativas y
profesionales que las diferentes
disciplinas psicológicas hacen a
la promoción y mantenimiento
de la salud, a la prevención y
tratamiento en la especialidad,
a la identificación de los
correlatos etiológicos y
diagnósticos de la salud, la
enfermedad y las disfunciones
relacionadas.
AREAS DE ESTUDIO Y Psicología clínica y de
APLICACIÓN DE LA orientación
PSICOLOGIA
• Se ocupa de la investigación de
las funciones mentales de las
personas derivados de un
trastorno mental y/ o de
trastornos de orientación del
desarrollo de las
potencialidades humanas cuyo
objetivo es estudiar la conducta
humana
AREAS DE ESTUDIO Y
• Psicología infantil o infanto-juvenil
APLICACIÓN DE LA Es el estudio del comportamiento de
PSICOLOGIA los niños desde el nacimiento hasta
la adolescencia, que incluye sus
características físicas, cognitivas,
motoras, lingüísticas, perceptivas,
sociales y emocionales.
• Los psicólogos infantiles intentan
explicar las semejanzas y las
diferencias entre los niños, así como
su comportamiento y desarrollo.
También desarrollan métodos para
tratar problemas sociales,
emocionales y de aprendizaje,
aplicando terapias en consultas
privadas y en escuelas, hospitales y
otras instituciones.
AREAS DE ESTUDIO
DE LA PSICOLOGIA

La Psicología tiene su aplicación

en las empresas en las
organizaciones en el
departamento de Recursos
humanos,
AREAS DE ESTUDIO Y
• La psicología organizacional
APLICACIÓN DE LA enfatiza en un enfoque sistémico
PSICOLOGIA o estructural de aproximación al
tema de la psicología del trabajo
o laboral se ocupa de todos los
aspectos psicológicos del trabajo
humano (tales como
la ergonomía, el análisis de
puestos de trabajo, o
la selección de personal), pero
poniendo énfasis en el
comportamiento individual, en
la manera en que individuo
actúa en su contexto laboral, en
el carácter de su relación
individual con la organización
empresarial en la que trabaja.
AREAS DE ESTUDIO Y Psicología Forense
APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGIA • Comprende un amplio
rango de prácticas que
involucran principalmente
evaluaciones de
capacidades de los
acusados, informes a
jueces, abogados y
testimonio en juzgados
sobre temas determinado
AREAS DE ESTUDIO Y
APLICACIÓN DE LA Psicología experimental
PSICOLOGIA
• Investiga los procesos básicos como
el aprendizaje, la retención,
sensación, percepción, cognición,
motivación y emoción; sobre todo
las diferencias en la forma en que lo
hombres y las mujeres almacenan y
recuperan información de la
memoria, la manera en que
procesan la información sensorial y
la forma en que resuelven
problemas complejos.
AREAS DE ESTUDIO
DE LA PSICOLOGIA
En gerontología, los deportes, los
medios de comunicación, el
derecho, las ciencias forenses, en
la clínica, consultorías,
educación, investigación desde
las universidades en aspectos de
comportamiento y pensamiento
humano.
 Figuras que nutrieron sus pasos
iniciales…
• Demócrito (siglo V a. C.), por ejemplo, escribió sobre
las ventajas de la escolaridad y la influencia del hogar
en el aprendizaje.
• Un siglo más tarde, Platón y Aristóteles (siglo IV a.
C.) discutieron muchos de los contenidos de la
psicología educativa: fines de la educación, educación
diferenciada, desarrollo de las habilidades psicomotoras,
formación del carácter, posibilidades y límites de la
educación moral, relaciones profesor alumno, o métodos
de enseñanza- aprendizaje.

27
 Otros que colaboraron:
• Quintiliano (siglo I d. C.) defendió la educación pública
frente a la privada a fin de preservar los ideales democráticos;
condenó la fuerza física como método disciplinar,
recomendando una buena enseñanza y un atractivo currículo
para resolver los problemas de conducta, aconsejó a los
profesores tener en cuenta las diferencias individuales y
estableció criterios para la selección del profesor. Pero habría
que ser justos especialmente con una figura excepcional,
pionera en la psicología educativa, Luis Vives (1531) y su
obra De tradendis disciplinis.

28
 Se destacaron también:
• Comenio (1657) que influyó en el pensamiento
psicoeducativo escribiendo textos basados en la teoría
evolutiva y apuntó el uso de ayudas visuales para la
instrucción. Recomendó que la instrucción empezara por lo
general y fuera progresivamente a lo particular. El objetivo
de la instrucción no era la memoria sino la comprensión.
Descartes y Locke defendieron posiciones
contrapuestas: Descartes (1596-1650) defiende el
protagonismo de las ideas innatas como base del
conocimiento, mientras que Locke (1632-1704) apela a las
impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia

29
El padre de la psicología educativa
• Todos los especialistas están de acuerdo en reconocer a
Thorndike como padre de la psicología educativa.
• Thorndike se entrenó en el área de la psicología
experimental, primero con James en Harvard y luego en
Columbia con Cattell. Él fue, ante todo, un diseñador
experimental en el campo de la educación

30
Fundación: aportes decisivos
• En realidad, la psicología educativa nace, señala
Hothersal (1984), en el año 1892 cuando Stanley Hall
llama a su estudio a 26 colegas para organizar la
Asociación Psicológica Americana (APA).
• En esta etapa hay que incluir a seis presidentes de la
APA: Cattell, Dewey, Hall, Judd, Seashore y Thorndike. Y
otros gigantes como James, Woodworth, Warren y
Yerkes.
• Todos ellos creían que la psicología iba a revolucionar la
educación y muchos educadores querían dar a la nueva
ciencia esa oportunidad. Es la etapa de la fundación o
constitución formal de la psicología educativa.

31
Consolidación-1920-1960
• En estos 30 años de desarrollo la psicología
educativa tenía ya establecida una base
empírica centrándose en el aprendizaje,
habilidades humanas y rendimiento
educativo.
• También incluía cuestiones evolutivas,
diferencias individuales y medida psicológica.
• Es decir, tenía teorías, instrumentos de
medida, diseño de investigación y análisis
estadísticos para hacer contribuciones útiles
a la práctica educativa.

32
 Eclosión- 1960-2011
• En 1966 era ya la tercera división de la APA en
número de afiliados.
• Desde entonces ha iniciado un poderoso despegue
hasta ocupar una posición avanzada en el cuadro de
las ciencias, tanto por el auge que va cobrando el
ejercicio de la profesión, como por la investigación
realizada y la calidad de sus autores.
• A partir de este momento, la evolución de la
psicología educativa ha sido relativamente tranquila.

33
 Redefinición de su identidad
• En las últimas dos décadas la Psicología
Educativa ha vivido una etapa de fuertes
controversias llamadas a redefinir su
identidad

34
 Críticas más frecuentes..
 Reduccionismo epistemológico; confusión entre ciencias
físicas y ciencias sociales
 Olvido del contexto social e histórico de los seres
humanos
 Fraccionamiento o falta de conexión con las materias y
procesos de clase
 Ausencia de un eje central definitorio de su naturaleza y
misión
 Olvido del caso individual
 Irrelevancia y escasa influencia en el mundo de la
educación
 Debilidades internas: necesita una redefinición

35
 Metáfora gráfica de Snow
• “La psicología educativa es algo así como
una cebolla-una colección de capas cuya
unidad puede ser fácilmente
desmembrada para no revelar ningún
contenido-, aunque todas las capas son
cebollas y sirven para muchas otra cosas
(Snow. 1981.p 1)

36
 Disciplina puente?
• Probablemente la mayoría de sus
problemas radica en el origen de la
misma al nacer por la confluencia de
intereses de psicólogos y pedagogos
para ofrecer un marco teórico explicativo
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje convirtiéndola en una
“disciplina puente”

Psicología Educación

37
Bidireccionalidad Educación-Psicología
Ed.-
• La Psicología de la Educación proporciona las
áreas de investigación mientras la educación
reta a la psicología a desarrollar teorías sobre
gente real en situaciones auténticas, en lugar
de teorías que se limite a cómo la gente
aprende en tareas artificiales en un escenario
de laboratorio.

38
 Ciencia básica o aplicada?
 Desde una posición interdisciplinar se concibe la
PE como ciencia aplicada, dependiente de la
Psicología General en su fundamentación y
autónoma en su desarrollo y realización.
 Puede moverse a lo largo de estrategias
accesibles a toda ciencia aplicada, investigando a
veces en el nivel de ciencia básica para crear
conocimiento y otras veces planteando o
resolviendo problemas específicamente
educativos en el nivel que se producen, en las
mismas situaciones de enseñanza-aprendizaje.

39
Diversidad de modelos explicativos
• La profusión de modelos explicativos
sobre los objetivos y contenidos de la PE
y sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje también se constituye un
problema para establecer identidad de la
PE.
• Hasta la fecha no se ha podido establecer
un modelo general explicativo de cómo las
personas aprendemos.

40
 Debates epistemológicos en ROU (I)
Carlos Vaz Ferreira (1904-05) Estudios
Pedagógicos, XVII
• La Pedagogía moderna procura basarse en la
Psicología...” (p.19) “El primero de los paralogismos
de los psicólogos en Pedagogía tendría esta
fórmula: a tal edad aparece o se desarrolla tal
facultad; luego, a esa edad hay que atender a su
desarrollo.” (p.20)
• “Pero si quisiéramos ir más lejos, y establecer un
sistema de educación física tomando por guía a la
naturaleza sin restricciones ni reservas,
razonaríamos así: al nacer empieza el niño a
respirar; luego, en cuanto un niño nace, debemos
someterlo a ejercicios respiratorios...” (p.20 y 21)

41
 Continuación (I.2)
• “Y si, partiendo del principio de que la Pedagogía
debe basarse en la Psicología; si interpretando mal
ese principio, y tomando a la naturaleza por guía en
todos los casos, rebajamos la enseñanza hasta
superponerla al desenvolvimiento del niño (en vez de
atraer a éste), resulta de aquí una pedagogía que da
demasiada importancia a las funciones inferiores y
demasiado poca a las superiores; una pedagogía no
todo lo humanizadora que podría y debería ser.”
(p.22)

42
Debates epistemológicos en
ROU(II)
• “Las diferentes unidades de análisis que se han
jugado en la historia de las relaciones entre Psicología
y Educación han pasado primero por el alumno: el
aprendiz totalmente despojado de sus entramados
sociales tanto de contexto como históricos y culturales,
para centrarse luego en la interacción entre los sujetos.
(...)
• Consideramos con Elichiry que la Psicología
Educacional sería un campo de prácticas que se
ocupa de las relaciones entre la enseñanza y
aprendizaje en diferentes contextos y en diferentes
grupos etáreos.”
(p.10) María Cristina Chardon (2000) Perspectivas e
Interrogantes en Psicología Educacional

43
Debates epistemológicos ROU (III)
• Por tomar como objeto de análisis e intervención vicisitudes
del hombre, la Psicología Educacional debe ser incluida en
el campo más amplio de las disciplinas sociales. Más aún,
en todas las disciplinas sociales lo educativo constituye un
problema irreductible, pues atañe a la posibilidad misma de
continuidad de un discurso.
• A su vez, la Psicología Educacional, aún centrándose en los
aspectos psicológicos de los fenómenos educativos, necesita
contar con una teoría coherente del campo histórico-
social, pues éste no sólo contornea o contextúa el campo de
los fenómenos psicológicos o educativos sino que constituye,
al atravesarlos, el núcleo mismo de estos fenómenos.” (p.53)
Sebastián Waingarten (2000)

44
 Cont. (IV)
• “Hoy reconocemos que las preocupaciones de la Psicología de
la Educación deben ir más allá del ámbito exclusivamente
escolar para abordar problemáticas de otros contextos con
grados diversos de formalización educativa.
• En este sentido, se incluirían procesos educativos vinculados a
crianza familiar y comunitaria, al trabajo y la producción así como
a la influencia de los medios masivos de comunicación, entre
muchos otros. (…)
• “La Psicología educacional surge a fines del siglo XIX como una
‘ciencia estratégica que provee a los educadores la estructura o
la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las
condiciones de sus decisiones’ (Guillain, 1990, p.1). Esta nueva
disciplina procura posibilitar, en los estados modernos, el
funcionamiento de un nuevo dispositivo: La Escuela.” (p.181-
• 182)

45
 Cont. (V)
• “La Psicología educacional que resulta de la aplicación directa
de los conocimientos psicológicos al campo educativo entra
en crisis y en los últimos treinta años comienza a pensar e
investigar sobre contextos específicos. Las teorías psicológicas,
entonces, se resitúan y muchos de sus conceptos deben ser
resignificados en una nueva interfaz entre los conocimientos
psicológicos y la práctica educativa. Se replantea la unidad diádica
de experimentador-experimentado o en el mejor de los casos
docente-alumno y se sustituye por un enfoque que centra la mirada
en el aula, con alumnos, docentes y contenidos concretos
interactuando a partir de prácticas específicas.” (p.183- 184)
• “En tanto disciplina que relaciona conocimientos psicológicos
y prácticas educativas (ver Coll, 1992) una psicología que se
vincule a la Escuela deberá producir investigación específica
contemplando los múltiples atravesamientos que definen esa
Institución.” (p.187) Mario A. Zimmerman
•

46
 Cont. (VI)
• “...el nuevo orden social, regido por las leyes del mercado,
requería de un individuo transparente, libre, consciente,
capaz de optar. El rol de la escuela se tornaba así
fundamental. De acuerdo al ideal racionalista, el
conocimiento todo lo lograría, incluyendo el progreso social.
• No es de extrañarnos, luego, que el tema del aprendizaje
fuera una preocupación capital para la institución
educativa y que, sujetada por sus raíces identitarias,
continúe privilegiando hoy la lógica del rendimiento. En este
sentido, toda circunstancia que produzca algún tipo de ruido
en el sistema, será una injuria para esta institución y, por
ende, procurará erradicarla a toda costa (dificultades de
aprendizaje, problemas de conducta, etc.).

47
 Cont (VI.2)
• Siendo consecuente con su tradicional discurso, la
institución educativa ha convocado con frecuencia al
psicólogo-del-aprendizaje, allí donde su ideal se ha
mostrado fallido o ha amenazado fracasar. No pocas
veces, asimismo, hemos accedido a este pedido. Y
hemos pactado, sin saberlo, con la demanda de
encarnar corpóreamente ese lugar indeseable de
una imposibilidad que a nuestra cuenta se ha sabido
acreditar.
• Allí donde la apelación es testimonio de un malestar
-docente- que insiste en busca de significación,
pretender sortearlo en lugar de sostenerlo, he
aquí la pérdida de nuestra especificidad.” (p.4)
Alicia Kachinovsky (2002) Psicología en la Educación: aportes para
la construcción de una identidad
48
 Algunas contribuciones
de la Psicología
Educativa.

49
 Aprendizaje

• El aprendizaje es el tema estrella de la

psicología educativa y, a la vez, la
contribución más importante que esta
disciplina ha hecho a la educación,
especialmente en el conocimiento

15/3/2018 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 50

 Buenas teorías de aprendizaje…
• A la búsqueda de una buena teoría del aprendizaje, la
psicología educativa generó unas cuantas, desde el
conexionismo de Thorndike que fue uno de los más
influyentes teóricos del aprendizaje en el siglo XX -
haciendo aportaciones importantes, descubriendo leyes
y principios que hoy ya pertenecen al repertorio
universal- a la teoría del aprendizaje matemático de Hull
(1943), al conductismo de Skinner 1953) y a la teorías
cognitivas que desembocan en el aprendizaje
autorregulado.

51
 La llegada de la psicología
cognitiva
La llegada de la psicología cognitiva al aprendizaje fue
liderada por el trabajo que desde la psicología educativa
hicieron Ausubel (1965), con el aprendizaje significativo,
Bruner (1960, 1966) con el aprendizaje por descubrimiento
y Carroll (1963) con los modelos científicos del aprendizaje
escolar.
Las nuevas teorías cognitivas se centran, por tanto, en
lo que
hacen los sujetos mientras aprenden, es decir, cómo
manejan
y transforman la información recibida y, sobre todo, cómo
la relacionan con las experiencias anteriormente
incorporadas

52
 Identificando procesos…
Bloom (1956) y Gagné (1970) trataron de desarrollar la
secuencia del aprendizaje, identificando sus procesos y
condiciones de eficacia, poniendo así de relieve la
participación activa del sujeto, ya que éste, lejos de ser
impulsado por el estímulo a dar una respuesta, como
pensaban los asociacionistas, es el verdadero protagonista
del proceso porque categoriza, procesa e interpreta la
carga informativa del estímulo antes de dar la respuesta
correspondiente

53
 La disolución de las grandes
teorías…
Las metas originales de la psicología a mitad del siglo
XX
fue el desarrollo de una teoría general del aprendizaje,
enseguida quedó claro que la búsqueda de la psicología
en pos de una teoría general del aprendizaje era un
fracaso
y consiguientemente las grandes teorías del aprendizaje
se fueron disolviendo poco a poco.

54
 Redefiniéndose
La educación le ofreció a la psicología la posibilidad de
comprender cómo aprende la gente en áreas de contenido
real en el aula y, de esta forma, la psicología educativa
rescató a
la psicología de una búsqueda infructuosa y comenzó a
desarrollar teorías específicas ajustadas a las áreas
curriculares -cómo aprender a leer, cómo aprender
matemáticas o cómo aprender historia- (Mayer (2001
Otra de las áreas que se ha beneficiado de esta
restricción del estudio del aprendizaje es la relacionada
con las estrategias de aprendizaje tanto cognitivas
como metacognitivas.

55
 Avanzando…
Entendiendo el aprendizaje
La psicología educativa ha seguido avanzando en su
intento de contribuir a mejorar la práctica educativa,
no tanto para construir una nueva teoría general del
aprendizaje como por identificar, dentro de la
corriente cognitiva, los sucesos internos que
ocurren en la mente del estudiante mientras
aprende, desde el momento en que se presenta el
contenido informativo al alumno hasta que se
produce la construcción de significado.
El aprendizaje es entendido ya por todos como el
resultado o efecto del pensamiento que elabora los
materiales informativos presentados en el momento
inicial del proceso de enseñanza-aprendizaje

56
 Entendiendo la enseñanza
Enseñar, que es ayudar a aprender, no será otra cosa
que enseñar a pensar, es decir, ayudar a desarrollar las
distintas funciones del pensamiento y no sólo ayudar a
almacenar contenidos. De ahí la importancia del profesor
como mediador y no como mero transmisor y de la
evaluación de procesos más que de productos (Beltrán,
1993; Coll, Palacios y Marchesi, 1990; Fernández, 1996;
Rivas, 1997).

57
Aprender para construir significados: las
metáforas de Mayer (2001).
 Tres metáforas que ayudan a entender y
diferenciar este proceso:
1.aprendizaje como adquisición de respuestas,
2. como adquisición de conocimientos y
3. como construcción de significados.

Esta triple metáfora marca el recorrido que ha

hecho el aprendizaje en estos 100 años bajo la
tutela de la psicología educativa.

58
 Aprender a construir significados..
Ya no se trata de adquirir respuestas y almacenarlas en la
memoria para reproducirlas después de una manera
puramente mecánica.
Tampoco se trata de acumular conocimientos de manera
enciclopédica satisfaciendo inveteradas exigencias de
erudición.
Se trata más bien de aprender a aprender, de aprender
a ser inteligente y de construir significados.

59
 El aprendizaje autorregulado
En consecuencia, si se considera el aprendizaje como
construcción de significados, el papel del estudiante en
este modelo es el que corresponde a un estudiante
autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios
procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del
aprendizaje.
El aprendizaje autorregulado representa así el último
tramo del recorrido que la psicología educativa ha
realizado en torno al aprender.

60
Concluyendo tentativamente…
• Profundizar en la naturaleza de este modelo de
aprendizaje,
• identificar los procesos que lo constituyen,
• descubrir las variables que lo hacen posible tanto
como desde el punto de vista del contexto
educativo en el que tiene lugar, así como las
• condiciones de su eficacia y su orquestación
instruccional,
• SON EL OBJETIVO DE MUCHOS ESTUDIOS
QUE SE ESTÁN LLEVANDO A CABO DENTRO
DEL ÁREA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA,
(Bandura,1993; Boekaerts, Pintrich y Zeiner, 2000;
Núñez et al. 2006).

61
 Incorporación del contexto
Por lo que se refiere al contexto, la psicología educativa
ha sabido incorporar las nuevas corrientes ecológicas
y los poderosos instrumentos tecnológicos para cambiar
el escenario de la clase y convertirla en una comunidad
que plantea y resuelve problemas reales conectados con
la vida de los alumnos.

62
 Otras contribuciones
Desde un punto de vista más amplio, la influencia de la
psicología educativa sobre la sociedad es indudable.
En pocas etapas de la historia, conceptos psicológicos clave
como inteligencia, aprendizaje, conocimiento, información,
han impregnado las capas de la vida social, (industrial,
económica, comercial y familiar) como en las de ahora.
La sociedad ha ido tomando estos conceptos psicológicos
para definir la vida y características de sus ciudadanos
(sociedad de la información, sociedad del conocimiento,
sociedad de la inteligencia y sociedad de aprendizaje),
humanizando su envoltura y dando respuestas eficaces a las
demandas específicas solicitadas (coche inteligente, casa
inteligente, policía inteligente, enseñanza inteligente,
intervención inteligente

63
 ¿Contribución específica?
A la vista de todas estas contribuciones de la psicología
educativa a la educación y a la sociedad, cabría
preguntarse si existe alguna contribución específica que,
de alguna manera, representara a todas ellas y
constituyera por sí misma el rasgo definitorio de su propia
identidad como disciplina. Pues bien, partiendo del espíritu
de los propios fundadores de la psicología educativa, esa
contribución consistiría en adoptar una perspectiva
psicológica
sobre la naturaleza de los problemas de la vida y la
educación.

64
 Relaciones con otras ciencias
• Psicología de la Instrucción
• Didáctica
• Psicología Escolar
• Psicopedagogía

65
 Psicología de la instrucción
 Términos utilizados por Gagné y Rohwer- 1969.
 Conjunto de recursos externos al estudiante para
apoyar los procesos internos que hacen posible el
aprendizaje.
 “el campo en que la teoría y la investigación se
encargan de prescribir formas óptimas de
adquisición del conocimiento y las habilidades
cognitivas” Glaser (1976)
 Rama disciplinar de la PE que se ocupa de
averiguar factores, secuencia, interacciones,
medios más efectivos para alcanzar el éxito en la
instrucción”Genovard y Gotzens (1990)

66
Diferencias con la Psicología de la
Educación
• La PE se ocupa del nivel de análisis
macroscópico de aprendizaje (no sólo
aprendizaje escolar sino todos, sin
distinción de nivel de edad, contexto,
formal o no en que el aprendizaje se lleva
a cabo
• La PI lo hace a nivel microscópico en
situaciones específicas de aprendizaje
escolar predominantemente

67
 Psicología escolar
• Rama instrumental de la PE que trata con
aspectos relacionados directamente en la
práctica educativa en el contexto escolar
centrándose en aspectos de socialización
en el aula y alteraciones específicas del
aprendizaje. Es el ámbito de acción del
Psicólogo Escolar

68
 Psicopedagogía
La Psicopedagogía, es una disciplina cuyo objeto es el
estudio de cómo aprenden los seres humanos, cuáles son
las relaciones entre los determinantes biológicos,
intelectuales, psico-afectivos, socio-familiares, educativos
y en general todos los factores que contribuyen a que el
aprendizaje se realice de un modo enriquecedor para el
sujeto.
 La psicopedagogía se ocupa también de prevenir
precozmente los problemas que puedan manifestarse
en el proceso de aprender y contribuir mediante
intervenciones oportunas a superar los obstáculos y las
perturbaciones que afectan al aprendizaje.
 La psicopedagogía es inter y transdisciplinaria ya que los
campos que abarca atraviesan las disciplinas afines con
las que interactúa. 69
 Psicopedagogía
• Investiga acerca de los procesos de aprendizaje y enseñanza, ya sea
en lo relativo a las personas en tanto individuos, como a las
características del contexto en que se enmarcan dichos procesos.
B_ Realiza intervenciones individuales y grupales. Emplea diversas
estrategias e instrumentos de evaluación. Detecta problemas y orienta
en la solución de los mismos.
• C_ Interviene directamente en el diagnóstico y el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje.
D_ Es co-pensor con todos los implicados en el aprendizaje y la
enseñanza: familia, docente, otros profesionales de la educación, salud,
etc.
E_ Asesora a los actores que trabajan en instituciones vinculadas al
aprendizaje en sus diversas etapas.
F_ Orienta, coordina y colabora en la integración-inclusión de alumnos
con necesidades educativas especiales.
G_ Promueve la prevención de las dificultades de aprendizaje.

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 BASADO EN…
Papeles del Psicólogo:
“Más de un siglo de psicología educativa.
Valoración general y perspectivas de futuro” Jesús
A. Beltrán Llera y Luz Pérez Sánchez.
En :Revista del Consejo General de Colegios
Oficiales de Psicólogos- Vol. 32 Septiembre –
Diciembre 2011- ISSN 0214 – 7823
Psicología de la Educación- Castejón, J.L;
González, C; Gilar, R; Miñano, P. Editorial Club
Universitario-Alicante-España-2010

71