DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN.

Presenta
Ibán Ocampo Manzanarez

Ciclo escolar 2017-2018

 ¿Con qué otros nombres se le conocía a esta condición?

Idiotez
Subnormalidad Deficiencia
mental

Retraso Minusvalía
mental mental

Lenguaje técnico, psicológico y científico

Según la AADID, el término preferido es el de Discapacidad Intelectual (DI).

Shalock et al., 2010

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• Revela la concepción socioecológica de la discapacidad.

• Se alinea con las prácticas profesionales centradas en conductas

funcionales y factores contextuales.

• Proporciona una base lógica para proporcionar los apoyos

individualizados.

• Es menos ofensivo para las personas con esa discapacidad.

• Es consistente con la terminología usada internacionalmente.

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 PERSPECTIVA ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Alejamiento de una concepción de la DI como un rasgo de la persona para plantearse un

MODELO SOCIAL (ecológico y contextual).

Interacción

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 Etiología (causa) multifactorial
Tipo
Biomédico Social Conductual Educativo
Momento

Alteraciones
Pobreza, malnutrición
cromosómicas o Uso de drogas por los Padres con discapacidad
materna, violencia
Prenatal metabólicas, infecciones
doméstica, falta de
padres, inmadurez sin apoyos, falta de
transplacentarias (p. ej., parental. oportunidades educativas
cuidado prenatal.
rubeola, herpes, VIH),

prematuridad, daño
cerebral, hipoxia, Rechazo parental de Falta de derivación hacia
Carencia de acceso a
Perinatal alteraciones neonatales,
cuidados en el nacimiento.
cuidados, abandono servicios de intervención
incompatibilidad del factor parental del niño. tras el alta médica
rhesus (Rh).

Retraso en el diagnóstico,
Falta de estimulación
Daño cerebral traumático, Abuso y abandono infantil, intervención temprana
adecuada, pobreza
malnutrición, trastornos violencia doméstica, inadecuada, servicios
Posnatal degenerativos/
familiar, enfermedad
conductas de de educación especial
crónica,
ataques, toxinas niños difíciles inadecuados, apoyo
institucionalización
familiar inadecuado

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 Su definición (3 requisitos).

La DI se caracteriza por :

1. Limitaciones significativas tanto en

funcionamiento intelectual,
2. Como en conducta adaptativa manifestada
en las habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas.
3. Esta discapacidad aparece antes de los 18
años.

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 Evaluación del criterio de “limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual” (mínimo 70 puntos CI).

Test de matrices progresivas de Raven: rangos

de capacidad mental.

Escalas de Wechsler (WPPSI, WISC y WAIS):

puntuaciones escalares.

Escala de inteligencia de Reynolds (RIAS):

puntuaciones escalares.

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Evaluación del criterio de “limitaciones significativas en la
conducta adaptativa”.

Se refiere a un desempeño que se

encuentra por debajo de la media en la
puntuación general de la conducta
adaptativa (conceptual, social y práctica).

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Se describen e identifican los puntos fuertes y débiles del individuo en cada una de las cinco
dimensiones:

1. Capacidades intelectuales,

2. Conducta adaptativa,

3. Participación, Interacción y roles sociales,

4. Salud (física, mental y etiología); y

5. Contexto (ambiental y cultural).

El proceso de evaluación debe centrarse tanto en las limitaciones del individuo como en sus capacidades, lo
esencial es obtener datos que permitan desarrollar un perfil adecuado de apoyos.
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Intervención (planificación de apoyos).

Se identifica el tipo de apoyos necesarios, su intensidad (baja, mediana o

alta) y la persona que será responsable de proporcionar el apoyo en cada
una de la 9 áreas:

1. Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación

3. Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad
5. Empleo 6. Salud y seguridad
7. Conductual 8. Social
9. Protección y defensa
AADID (2011).
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 Tipos de apoyo:

(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre

requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos más
o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.

(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del

tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
(preparación e inicio de una nueva actividad, transición a la escuela, al instituto…en
momentos puntuales).

(E) Extensos: Apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos

ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.

(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y

provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.

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INTERVENCIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO
• Establecer políticas
(normas/acuerdos)
Escuela
inclusivas, propiciar
su cultura y
echarlas a andar
(prácticas). Adecuaciones:
1. De acceso al
currículo.
• Materiales 2. A los elementos del
Aula • Personales currículo: En el
• Clima aúlico método de
Planificación y enseñanza, en la
evaluación, en los
organización
• Novedosas contenidos, en los
• Atractivas propósitos.
Actividades • Centrada en
objetivos y metas
(rasgos del perfil de
egreso).

• Tipos
Materiales
• Disposición

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