 ¿Cómo fue su experiencia en la adquisición de

la lectura?

 ¿Qué es leer?

 ¿Qué se entiende por proceso?

 ¿Cómo se podría definir PROCESO LECTOR?

 En parejas respondan las siguientes
preguntas:

Definan:
LECTURA
ESCRITURA
PROCESO LECTO-ESCRITO

 ¿A qué llamamos Habilidades de Lectura y

Escritura? Ejemplifiquen
¿Qué factores están implicados en la
adquisición del proceso Lecto-escrito?

Describan a lo menos dos dificultades que se

podrían presentar en el área de Lectoescritura
 DECODIFICAR Y
COMPRENDER
PROCESO LECTURA DIFERENTES TIPOS
LECTOR DE TEXTOS

LEER

CONSISTE EN DESCIFRAR EL CÓDIGO DE LA LETRA IMPRESA PARA QUE ESTA TENGA

SIGNIFICADO Y COMO CONSECUENCIA SE PRODUZCA UNA ADECUADA COMPRENSIÓN
DEL TEXTO
PARA QUE UNA PERSONA APRENDA O NO
A LEER, SE DEFINEN CINCO PILARES
BÁSICOS
PROCESO LECTOR ES ASEGURAR QUE EL TEXTO SEA COMPRENDIDO, ES DECIR, QUE EL
LECTOR EXTRAIGA LO QUE LE INTERESA, LO QUE NECESITA Y LE DÉ SIGNIFICADO A LO
QUE LEE A PARTIR DE SUS PROPIAS IDEAS.

En el desempeño lector existen una serie de factores que pueden llegar a condicionar
el mismo y que afectaría la comprensión de la lectura.

1.- Naturaleza del Estructura, extensión y contenido de la información

texto que determina su comprensión.

El lector debe conocer la estructura, naturaleza y organización. Esto le permitirá

anticipar el desarrollo del contenido de una forma más previsible y facilitará la
comprensión de las ideas fundamentales que
encuentran en él (Cabrera, Donoso y Marín, 1994).
 Su importancia radica en que resalta la capacidad
2.- Conocimientos del niño para asociar lo leído y los
Previos conocimientos que poseía previamente, para
poder aplicarlos mejor.

Según Mateos (1985), entre los conocimientos previos del lector, se encuentran:
Acciones humanas, referidas a acciones y comportamientos sociales

Eventos físicos, se refieren a fenómenos físicos o naturales, científicos e históricos

Objetos y localizaciones, son los que se adquieren a través de las diversas

materias del currículo

Razonamiento deductivo, los cuales se adquieren en la materia de lengua

principalmente.

3.- Factores Fisiológicos y
Sensoriales
Capacidad visual y auditiva que emplea el niño
para discriminar el texto. Aquí se exponen el
déficit auditivo y el déficit visual que
condicionan el éxito lector dependiendo de la
intensidad de la discapacidad.

El estudiante necesita tener una percepción visual normal, cualquier deficiencia

visual, sin ningún tipo de sistema de apoyo adecuado a su necesidad, entorpece
enormemente la adquisición de la información y en ocasiones imposibilita el
desempeño lector normal (Torres, 2003).
 5.- Factores La relación entre el nivel intelectual y el rendimiento
Cognitivos lector así como la edad mental, en relación con la
iniciación lectora. La correlación entre ellos puede
generar situaciones positivas o deficientes para el
desarrollo de las habilidades para la interacción con el
texto, lo cual dependerá de las estructuras mentales
consolidadas por el niño.

Autores como Torres (2003), proponen que la orientación y estructuración del espacio
ubican al niño en su contexto, también lo condicionan para el aprendizaje de la
lectura.
También, se considera significativa la orientación temporal porque el infante debe
tener claro el conocimiento del tiempo y de su duración para poder expresar con
sucesión cronológica los hechos incidiendo en el aprendizaje de la lengua,
especialmente en la conjugación de los verbos.

DENTRO DE LOS FACTORES COGNITIVOS, SE DESTACAN TAMBIÉN, LOS

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES IMPLICADOS EN EL PROCESO LECTOR

4.- Factores Lingüísticos
Aquí se encuentran las dificultades más
frecuentes y que se relacionan con problemas
lectores, los retrasos simples en el desarrollo del
lenguaje, los problemas articulatorios que
definen dificultades específicas en el aprendizaje
lector y el uso particular que cada individuo hace
del lenguaje. (Cabrera y cols. 1994).

Retraso simple: Tardía adquisición de las funciones lingüísticas que ocasionan

problemas de articulación de las palabras, confusión, alteración del orden y
contaminación de los sonidos.

Alteraciones del lenguaje oral: Las dislalias, caracterizadas por inadecuada

pronunciación de sonidos y las dificultades en el ritmo del habla como el lenguaje
confuso y las disfemias o tartamudez que afectan el ritmo de las palabras.

Vocabulario, cuya importancia radica en un acceso léxico limitado de los niños, en la

mayoría de las oportunidades se enfrenta con el lenguaje oficial escolar tanto a nivel
semántico como fonético, lo cual puede generar obstáculos para la
comprensión de la información.
LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES IMPLICADOS EN EL
PROCESO LECTOR

- ATENCIÓN SELECTIVA: FOCALIZAR SU ATENCIÓN EN EL TEXTO OBJETO DE

LECTURA Y RECHAZAR OTRAS ESTÍMULOS EXTERNOS O INTERNOS QUE LE
PUEDEN DISTRAER.

- DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA: SELECCIONAR ARBITRARIAMENTE

GRAFÍAS/FONEMAS DE ENTRE UN REPERTORIO EXISTENTE (ABECEDARIO)
CON EL OBJETO DE IDENTIFICAR Y DECODIFICAR LOS
GRAFEMAS/FONEMAS QUE SE ESCRIBEN/ LEEN .

- ANÁLISIS SECUENCIAL: REALIZANDO UNA LECTURA CONTINUADA

(PALABRAS TRAS PALABRAS) Y DICIENDO EL SIGNIFICADO DE CADA UNA
DE ELLAS.
SÍNTESIS: RECAPITULACIÓN, RESUMEN. ES NECESARIO QUE LOS
PROCESOS COGNITIVOS DE ANÁLISIS -SÍNTESIS SE DEN DE MANERA
SIMULTÁNEA EN EL PROCESO LECTOR.

-MEMORIA:
*MEMORIA A LARGO PLAZO = AL LEER SE VAN ESTABLECIENDO
VÍNCULOS DE SIGNIFICADOS CON OTROS CONOCIMIENTOS
PREVIAMENTE ADQUIRIDOS, CON LO CUAL SE VAN CONSOLIDANDO.
*MEMORIA A CORTO PLAZO = SE ACTIVA EL MECANISMO DE
ASOCIACIÓN, SECUENCIACIÓN, LINEALIDAD Y RECUERDO DEL TEXTO,
SIGUIENDO LA TRAYECTORIA O DISPOSICIÓN LÓGICA DE LA LECTURA
ESTRUCTURADA A MEDIDA QUE SE LE VA LEYENDO. PERSONAJES,
TEMAS, ACCIONES.
 6.- Factores Muchas investigaciones apoyan la idea de que
Emocionales los alumnos con problemas en lectura
igualmente presentan trastornos de personalidad

Tinker (citado en Cabrera y otros, 1994), señala que los rasgos emocionales que parecen
caracterizar al niño con dificultades en la lectura son: conductas tímidas, lagunas de
atención y tendencia a tartamudeo, producto de alteraciones en el desarrollo personal y
emocional.

Sin embargo, este argumento es ampliamente discutido porque no se sabe si

estos son anteriores al aprendizaje lector o si estos trastornos emocionales
son el resultado del fracaso lector.
 7.- Factores Ambientales, Aquí se destacan “la relación afectiva con
Familiares y Socioculturales los padres, sobre todo con la madre y
vivencias lingüísticas”

Por su parte Chall, Jacobs y Baldwin (1990), coinciden en tres aspectos importantes para
el aprendizaje lector como lo son:
-Relaciones lectoras padres-hijos que actúan directamente sobre el lenguaje

-Transferencia positiva o la interferencia de las actitudes y conductas lectoras de los

padres

-Las experiencias lingüísticas dentro de la familia que pueden favorecer en el desarrollo y

enriquecer el lenguaje oral.

Además, se toman en cuenta las relaciones entre las clases sociales y resultados de
lectura, en donde las dificultades encontradas en mayor proporción radican en los niveles
socioeconómicos más deficitarios. Sin embargo, investigaciones
han arrojado que en clases sociales media-alta, también se ponen de
manifiesto niveles lectores inferiores (Cabrera y otros, 1994).
 La interacción presente entre el maestro y el
8.- Factores Escolares alumno como factor determinante del
rendimiento lector.

Cervera y Toro (citados en Cabrera y cols, 1994) el papel del docente como
más influyente en el aprendizaje lector, relacionado con la habilidad
profesional y el uso de una adecuada metodología. También, influyen las
clases superpobladas que dan lugar a que los alumnos no puedan recibir
atención individualizada.
 Etapas del Proceso Lector

ANTES DE LA LECTURA:
Preparar para la lectura y las dificultades que pueda presentar el texto tanto de tipo
conceptual como cultural.
Lector Aporta información que pueda conocer sobre el tema, personajes,
acontecimientos y acciones del texto, etc.

DURANTE LA LECTURA: Las tareas que hacemos mientras leemos están enfocadas a
comprender la información del texto. Es aconsejable iniciar el trabajo de lectura con la
comprensión general del texto para pasar después a captar información específica.

DESPUÉS DE LA LECTURA: El trabajo que se hace en esta etapa no se refiere

directamente al texto, pero surge del mismo e incluye reacciones personales al texto y a
las tareas lectoras realizadas con anterioridad. Proporciona oportunidades para integrar
destrezas y son un trampolín para adquirir más conocimiento y habilidades.
DAR CUMPLIMIENTO DE ESTAS TRES ETAPAS EN EL PROCESO LECTOR

SE ACTIVAN LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS

ALUMNOS Y SE CONSIGUE UNA INTEGRACIÓN DE DESTREZAS.
• Leer es:
Interrogar activamente un texto para
construir su significado, a partir de:

 experiencias previas
5 PILARES
 esquemas cognitivos

 propósitos del lector

 El Proceso Lector entonces es:
CONJUNTO DE ETAPAS DE DEBE SEGUIR EL LECTOR PARA LOGRAR
COMPRENDER EL TEXTOY EN CONSECUENCIA DARLE SIGNIFICADO.

8 FACTORES IMPLICADOS
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA

PROCESOS
PSICOLÓGICOS
LOGOGRÁFICA:
La característica de esta etapa es el reconocimiento de
escrituras globales: MAMÁ, Cocacola, McDonalds, sin
decodificación.

Esto no es lectura propiamente tal, sino un mero

reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de
lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.
ALFABÉTICA:

Comprensión del principio alfabético: asociación

grafema-fonema, etapa de decodificación
fonológica.

El niño lee articulando por fonemas o sílabas:

MAAA-NOOO MANO!
ORTOGRÁFICA:
Reconocimiento de patrones ortográficos,
necesario para la lectura fluída.

El niño capta grupos de letras y luego palabras

a primera vista. MA-NO MANO

FLUÍDA-EXPRESIVA:
Lectura del texto teniendo en cuenta la
puntuación, expresión y el contexto.

Implica el acceso directo a la semántica y un

control automático del proceso de
decodificación.